《圓柱的體積》評課稿

1、學(xué) 校學(xué) 校學(xué) 校學(xué) 校編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:學(xué) 校遼寧東戴河新區(qū)實驗學(xué)校評 課 組高年級數(shù)學(xué)教研組主發(fā)言人楊春月評課內(nèi)容在圓柱的體積教學(xué)過程中，李老師緊緊抓住“圓柱體積公式的推導(dǎo)過程”這一教學(xué)重點，通過對舊知的回憶，激發(fā)學(xué)生從舊知探索新知的興趣，注重鼓勵學(xué)生大膽嘗試、探索新知，放手讓學(xué)生自主動手操作、歸納、推理，利用等積變形把圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的長方體，逐步歸納出圓柱的體積公式。一、展示導(dǎo)學(xué)提示，明確教學(xué)目標(biāo)李老師通過展示導(dǎo)學(xué)提示，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著目標(biāo)，有目的、有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)下一步的新知識，學(xué)生就真正能成為學(xué)習(xí)的主人，也使教學(xué)變得更加明確具體，可操

2、作、可檢測。二、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合。 在圓柱體積的推導(dǎo)過程中，李教師首先讓學(xué)生利用圓柱體教具進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方體進行推導(dǎo)，但李老師覺得還不夠透徹，因此，又利用多媒體課件把推導(dǎo)過程重新回顧一遍，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，使學(xué)生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出圓柱體積計算的公式。充分發(fā)揮了直觀教學(xué)在知識形成過程中的積極作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)有機地結(jié)合在一起，突破了教學(xué)難點。三、巧設(shè)疑問，體現(xiàn)兩“主”。李老師通過設(shè)疑，指明探究方向，營造探究新知識的氛圍。通過學(xué)習(xí)指南單，學(xué)生先自己獨立完成，然后再進行小組合作交流，探究圓柱底面積、高與拼成的

3、近似長方體的底面積、高之間的關(guān)系，進而推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供充分的合作交流時間，通過小組合作交流，讓每一個學(xué)生的智慧得以發(fā)揮，讓每一個學(xué)生體親歷轉(zhuǎn)化的的過程，在小組交流中真正的體驗圓柱體體積公式的來源。李老師的“導(dǎo)”、“放”、“扶”層次分明,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這樣的 HYPERLINK t _blank 教學(xué),不僅有利于學(xué)生理解算理,掌握算法,而且在公式的推導(dǎo)過程中,領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、抽象概括能力和邏輯思維能力。四、注重數(shù)學(xué)思想的滲透。在教學(xué)過程中，李老師首先通過回憶圓的面積公式的推導(dǎo)過程，喚醒學(xué)生嘗試用這種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想來

4、推導(dǎo)出圓柱的體積。接著，學(xué)生利用學(xué)具動手操作，再啟發(fā)說出轉(zhuǎn)化成我們熟悉的立體圖形。最后，老師合理運用多媒體課件，形象生動地展示“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近長方體”，這里轉(zhuǎn)化思想和極限思想得到應(yīng)有的滲透。五、加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)李老師的教學(xué)中，體現(xiàn)了以下的學(xué)習(xí)方法：1.學(xué)生學(xué)會通過觀察、比較、推理能概括出圓柱體積的推導(dǎo)過程。2.學(xué)生學(xué)會利用舊知轉(zhuǎn)化成新知，解決新問題的能力。 3學(xué)生學(xué)會利用知識的遷移規(guī)律，把知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能，從而提高靈活運用的能力。六、習(xí)題的設(shè)置層次分明。李老師的習(xí)題設(shè)置遵循了由淺入深，由易到難的原則。由已知底面積，半徑、直徑到周長，步步引申，提高學(xué)生應(yīng)用圓柱體積公式解決問題的能力。七、不足之處： 1.讓學(xué)生上臺展示圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的過程中，應(yīng)指出先把圓柱體平均分成兩部分（學(xué)具是自動分成的，老師應(yīng)指出來），然后沿底面圓的直徑分割成16等份，其中有一半其實是分成了9等份（如果不將第8等份再分成2小等份，那拼成的圖形底面就是一個平行四邊形，而不是長方形），這些過程老師應(yīng)講解詳細