《凸透鏡成像的規(guī)律》說課參賽解析課件

1、凸透鏡成像的規(guī)律凌源市北爐中學(xué) 曹燦 人教版八年級物理 第五章第三節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律凌源市北爐中學(xué) 曹燦 本節(jié)是人教版八年級物理上冊第五章第三節(jié)內(nèi)容，是本章的核心，它是前面透鏡知識的延伸和升華，同時又是學(xué)習(xí)望遠鏡與顯微鏡的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想，在教材中起著承上啟下的重要作用。 這節(jié)課是在學(xué)生對生活中常見的透鏡及對其成像規(guī)律獲得豐富、具體的感性認識的基礎(chǔ)上，從“意外發(fā)現(xiàn)”引出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教材以探究凸透鏡成像規(guī)律與物距關(guān)系為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程，讓學(xué)生有主動獲取知識的精神，對今后進一步探究其他知識打

2、下基礎(chǔ)。 教材的地位和作用探究-凸透鏡的成像規(guī)律教材分析 本節(jié)是人教版八年級物理上冊第五章第三節(jié)內(nèi)容，是本分析教材1、通過探究性實驗知道凸透鏡成像規(guī)律。2、了解凸透鏡成像規(guī)律在日常生活中的應(yīng)用。1、讓學(xué)生初步了解探究性學(xué)習(xí)的一般程序和方法。2、培養(yǎng)學(xué)生分析實驗結(jié)果、從中得出規(guī)律的能力。知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀1、在探究凸透鏡成像的規(guī)律中，領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。2、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。感受探究過程的開放性與協(xié)作性。通過對凸透鏡成像應(yīng)用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。教學(xué)目標(biāo)探究-凸透鏡的成像規(guī)律分析教材1、通過探究性實驗知

3、道凸透鏡成像規(guī)律。1、讓學(xué)生初步重難點教 學(xué) 重 點探究和理解凸透鏡成像的規(guī)律 教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，并從分析實驗結(jié)果、處理實驗數(shù)據(jù)中得出凸透鏡成像的規(guī)律。重難點教 學(xué) 重 點探究和理解凸透鏡成像的規(guī)律 教學(xué)難 學(xué)情分析探究-凸透鏡的成像規(guī)律 八年級學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強，他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。因此，應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識。學(xué)情知識儲備技能儲備學(xué)習(xí)心理 學(xué)情分析探究-凸透鏡的成像規(guī)律 八年級學(xué)1、知識儲備光的直線傳播課后習(xí)題第2題，要求學(xué)生制作針

4、孔照相機，觀察窗外的景物，記錄看到像的特點，在課堂匯報、展示實驗成果，同時在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究小孔到燭焰距離不同時像的特點，使學(xué)生建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等。平面鏡這一節(jié)使學(xué)生第一次知道虛像概念，學(xué)習(xí)了比較實像和虛像的方法。透鏡這一節(jié)學(xué)習(xí)了平行光測凸透鏡焦距的方法、通過作圖學(xué)習(xí)凸透鏡的三條特殊光線。這些都為探究凸透鏡成像規(guī)律做好了知識上的儲備。2、技能儲備通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力，從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。3、學(xué)習(xí)心理學(xué)生已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像

5、規(guī)律有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法，通過實驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的認識。1、知識儲備光的直線傳播課后習(xí)題第2題，要求學(xué)生制作猜想 探究 創(chuàng)新 在規(guī)律的探究過程中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，完成猜想探究創(chuàng)新三位一體的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是由教師傳授給學(xué)生，而是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，分析、論證，讓學(xué)生進行簡單的因果推理，最后教師歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、分析概括的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究-凸透鏡的成像規(guī)律教法猜想 探究 創(chuàng)新 在規(guī)律的探究過程學(xué)法 猜想 探究 討論 歸

6、納 本節(jié)在設(shè)計意圖上是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，所有過程由學(xué)生完成，給學(xué)生較大的自主探究空間。因此在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作，幫助學(xué)生形成研究問題的良好思維習(xí)慣。探究-凸透鏡的成像規(guī)律學(xué)法 猜想 探究 討論 歸納 本節(jié)在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想制定計劃，觀察探究 歸納總結(jié)，加強記憶實驗驗證，得出結(jié)論活學(xué)活用，能力拓展探究-凸透鏡的成像規(guī)律教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想制定計劃，觀察探究 歸納總結(jié)，加強創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想探究-凸透鏡的成像規(guī)律2、讓同桌之間拿凸透鏡互相觀察對方的眼睛、鼻子，適當(dāng)調(diào)整他們之間的距離，能得到放大的像，有的同學(xué)在生活中通過透

7、鏡能看到縮小的像。1、讓學(xué)生們用凸透鏡近距離看書上的字并觀察現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容？活動一創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想探究-凸透鏡的成像規(guī)律2、讓同桌之間拿凸教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生用兩個焦距不同的凸透鏡，并列放置，同時觀察課本文字，通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發(fā)學(xué)生對凸透鏡成像可能與凸透鏡焦距有關(guān)的猜想。活動二教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生用兩個焦距不同的凸透鏡，并列放置，同時觀察教學(xué)內(nèi)容探究-凸透鏡成像創(chuàng)設(shè)情景，引入新課凸透鏡成像有什么規(guī)律？什么樣的光學(xué)儀器應(yīng)用凸透鏡什么樣的成像規(guī)律？什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？ 引出今天研究的課題：探究-凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)內(nèi)容探究-凸透鏡成像創(chuàng)設(shè)情景，引入新課凸透鏡成像有什

8、預(yù)備知識：探究-凸透鏡成像教學(xué)內(nèi)容1、焦距（f）焦點到凸透鏡中心的距離2、物距（u）物體到凸透鏡中心的距離此實驗中：物體是燭焰3、像距（v）像到凸透鏡中心的距離所成的像應(yīng)該在光屏上呈現(xiàn)制定計劃，觀察探究預(yù)備知識：探究-凸透鏡成像教學(xué)內(nèi)容1、焦距（f）焦點到凸透制定計劃，觀察探究探究-凸透鏡的成像規(guī)律教學(xué)內(nèi)容考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，我先展示器材介紹構(gòu)造（投影），再示范調(diào)節(jié)透鏡、光屏和燭焰使三者的中心在同一高度，此時提出三個問題讓學(xué)生思考： （1）怎樣在光屏上成清晰的像？ （2）怎樣觀察虛像？ 制定計劃，觀察探究探究-凸透鏡的成像規(guī)律教學(xué)內(nèi)容考慮到學(xué)生探究-凸透鏡成像教學(xué)內(nèi)容制定計劃，觀察探究

9、探究-凸透鏡成像教學(xué)內(nèi)容制定計劃，觀察探究實驗驗證，得出結(jié)論探究-凸透鏡成像教學(xué)內(nèi)容10cm實驗驗證，得出結(jié)論探究-凸透鏡成像教學(xué)內(nèi)容10cm物距u與焦距f像的性質(zhì)像的位置應(yīng)用舉例u與f的關(guān)系物距u/cm實像或虛像放大或縮小正立或倒立與物體同側(cè)或異側(cè)像距v/cm像距v與焦距f或物距u的關(guān)系u2f84u2f14u2f12u=2f10u=2f102fuf92fuf7u=f5u=f5uf4u2f84實像點縮小異側(cè)5vf測定焦距u2f14實像縮小倒立異側(cè)6fv2f12實像縮小倒立異側(cè)8fvuf9實像放大倒立異側(cè)13v2f投影儀2fuf7實像放大倒立異側(cè)15v2fu=f5不能成像探照燈u=f5不能成像u

10、u放大鏡uu物距u與焦距f像的性質(zhì)像的位置應(yīng)用u與f的關(guān)系物距實像放大正歸納總結(jié)，加強記憶探究-凸透鏡成像教學(xué)內(nèi)容U2f fv 2f 倒立縮小實像fu 2f 倒立放大實像u u 正立放大虛像成像規(guī)律照相機投影儀放大鏡u =f 不成像 u =2f 等大倒立實像歸納總結(jié)，加強記憶探究-凸透鏡成像教學(xué)內(nèi)容U2f f歸納總結(jié)，加強記憶探究-凸透鏡成像教學(xué)內(nèi)容故事法： 當(dāng)物體由無限遠處經(jīng)過A5B5 A4B4 A3B3 A2B2 位置時，它所成的像依次經(jīng)過A5B5 A4B4 A3B3及無限遠處，可以這么理解，在物體追趕自己的像的過程中，始終沿同一方向追趕，所謂是“月亮走我也走”，并且實像和虛像都遵循這一原

11、則。當(dāng)物體位于二倍焦距以外時，物體在追趕自己的像時發(fā)現(xiàn)自己離像越來越近因而非常高興，當(dāng)追到二倍焦距時，物體在 A4B4位置時離像 A4B4最近而“欣喜若狂”。但是物體繼續(xù)追趕時，像卻突然加速離自己而去，并且物體追趕的再快，而像總是跑得比自己還快。 巧記歸納總結(jié)，加強記憶探究-凸透鏡成像教學(xué)內(nèi)容故事法：巧記編順口溜法：一倍焦距分虛實，二倍焦距分大?。惶撓衽c物同側(cè)正，實像與物異側(cè)倒；物遠像近像越小，物近像遠像越大。當(dāng)物體繼續(xù)追趕到焦點時，像卻“孫悟空駕筋斗云一樣”跑到無限遠處，即此處不成像，當(dāng)物體繼續(xù)追趕時，像實在無處可跑，就一個“鷂子翻身”跑到物體后面躲起來，物體“茫然不知所措”。當(dāng)像跑到物體后

12、面躲起來時，就始終在物體的后面，并且是正立的、放大的虛像，此時圖上用虛線表示。巧記編順口溜法：當(dāng)物體繼續(xù)追趕到焦點時，像卻“孫悟空駕筋斗云巧記活學(xué)活用，能力拓展 教學(xué)內(nèi)容 我們學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，那么凸透鏡成像的規(guī)律在生活中有哪些重要的應(yīng)用呢？課后自己動手制作簡單的照相機、投影儀?；顚W(xué)活用，能力拓展 教學(xué)內(nèi)容 我們學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，那教師同時呈現(xiàn)flash動畫，使成像的過程更形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。由學(xué)生談?wù)劚菊n學(xué)習(xí)的收獲。歸納總結(jié)，合作交流 探究-凸透鏡成像相信自己課堂小結(jié)教師同時呈現(xiàn)flash動畫，使成像的過程更形象的展現(xiàn)在學(xué)生面1、某同學(xué)拿了一個焦距為15 cm的凸透鏡，要想觀察細小的物體，

13、應(yīng)將物體放在凸透鏡下方距凸透鏡 的范圍內(nèi)，要使此時的像放大一點，可以將凸透鏡往 填“上”或者“下”）移一點；要想用它得到放大的實像，物體到凸透鏡的距離應(yīng)該在 范圍內(nèi)，此時像的位置在距離凸透鏡 的范圍內(nèi)；要想用它得到縮小的實像，物體到凸透鏡的距離應(yīng)該 ，此時像的位置在距離凸透鏡 的范圍內(nèi)。開放訓(xùn)練，應(yīng)用鞏固 探究-凸透鏡成像2、將一個凸透鏡正對著太陽光，在距凸透鏡20 cm的紙上接到一個很小的亮斑，當(dāng)將一個物體放在距這個透鏡50 cm處時，在凸透鏡的另一側(cè)可以得到 （ ） A倒立、放大的實像 B倒立、縮小的實像 C正立、放大的實像 D正立、縮小的實像3、燭焰通過凸透鏡成一個倒立放大的像，如果保持

14、凸透鏡的位置不變，將蠟燭和光屏的位置相互交換，那么： （ ） A、光屏上能得到一個倒立放大的像 B、光屏上能得到一個倒立縮小的像 C、光屏上不一定能得到像 D、光屏上能得到一個像，但是像的性質(zhì)不能確定。 課堂小結(jié)開放訓(xùn)練，應(yīng)用鞏固 探究-凸透鏡成像課堂板書設(shè)計：探究-凸透鏡成像6.2探究-凸透鏡成像的規(guī)律.提出問題：凸透鏡成像有什么規(guī)律？.猜想假設(shè)：.設(shè)計實驗.進行實驗.分析歸納口訣：一焦分虛實，二焦分大小，實像異側(cè)倒，物遠像變小。u2f fv2f 成倒立、縮小的實像 照相機規(guī)律：fu2f u2f 成倒立、放大的實像 投影儀uf 成正立、放大的虛像 放大鏡板書設(shè)計板書設(shè)計：探究-凸透鏡成像6.2探究-凸透鏡成像的規(guī)教學(xué)反思 本節(jié)