《長方形和正方形的周長》優(yōu)秀教學反思（6篇）

1、第 第 頁長方形和正方形的周長優(yōu)秀教學反思（6篇）長方形和正方形的周長優(yōu)秀教學反思1 剛拿到這堂課，心中一陣竊喜，我在四年前曾經(jīng)討論過這節(jié)課，于是我美美地拿出那年的教案，認真看了起來，又仔細進行了修改，于是一稿就誕生了，在進行完試講后，覺得同學雖然也在這堂課上熟悉了周長，但是熟悉的程度不夠深刻，大部分浮在表層上，而我的設計也沒有表達同學對周長的深層理解，與同學的學問生長點不相吻合。 試講完后，楊主任給我們進行說課，她指出我應當在教案里表達周和長，這使我為之一顫，我講過了一遍，竟然沒有想到這一點，光臨著把周長的概念通過多種活動給同學，只要讓孩子們知道周長指的是一周，它是有長度的就把這個概念輕松解

2、決了，我真是愚笨??！ 我覺得本節(jié)課另外一個令我有感受的就是為了讓同學體會到周長是有長度的，就給同學一個三角形，讓同學想方法真正的動手去量一量這個三角形的長度，這也是我不敢想的，我只知道讓同學畫一畫，說一說，真的想不到要讓同學動手去算一算，而且給出了一個等邊三角形，也讓同學通過溝通體會到了可以用不同的方法得到三角形的周長，比方量一量再計算、用繩子圍一圍，再量出繩子的長度，在計算周長時，可以一邊一邊的相加求出總的周長，也可以量出一邊的長度再乘以三，這樣表達了算法的多樣性，而用繩子量的方法讓同學體會到了化曲為直的思想。 最令我開闊思路的是本設計的最終一個環(huán)節(jié)，給同學一些不同長度的小棒，讓同學同桌合作

3、隨便拼擺圖形，然后畫出所想拼擺圖形的示意圖，然后再計算所畫圖形的周長，我覺得這樣既可以讓同學更加穩(wěn)固周長的定義，而且敏捷運用所學學問求的了圖形一周的長度，調(diào)動了同學的學習主動性，同學們就再拼拼擺擺中對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行了穩(wěn)固和練習。通過本環(huán)節(jié)還可以通過同學們擺出的的長方形，讓同學們在匯報時能夠體會到長方形和正方形周長的不同算法，真可謂是一舉多得，只惋惜最終一個環(huán)節(jié)我沒有處理好，我看到孩子畫出的示意圖有問題，一邊的總高是3厘米，相對邊的高度是2厘米，而同學畫的連接線竟然是平行的，為了訂正這個問題，我就把剩下的時間用在了討論這道題上，當時腦子一熱，就順便把移補的思想講給了孩子們，其實課后冷靜下來

4、一想，我連長正方形的周長的計算方法還沒來得及探討，移補完卻要讓孩子求出這個長方形的周長，真是看來我的課堂駕馭力量還得練啊！ 長方形和正方形的周長優(yōu)秀教學反思2 數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與同學的生活閱歷存在著親密的聯(lián)系，如何把數(shù)學教同學活化，把同學的生活閱歷課堂化，化抽象的數(shù)學為好玩、生動、易于理解的事物，讓同學感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地表達生活。 在教學中，我設置了這樣一個問題情境：小組合作利用毛線裝飾手中的圖畫，在小組活動的過程中同學發(fā)覺：有的毛線太短不夠圍出圖形的邊；有的毛線剛好可以圍出圖形

5、的邊。以此為契機，使同學在理解周長概念的基礎(chǔ)之上，進一步為長方形圖片和正方形圖片做相框兩張圖片的周長相等，問哪個相框用的彩帶多。同學消失了三種猜測： 長方形相框用的彩帶多； 正方形相框用的彩帶多； 兩個相框用的彩帶同樣多。 對于同學的猜測我并沒有急于表態(tài)，而是告知他們這只是我們的猜想，要使別人心服口服，我們必需用科學的方法進行驗證。引發(fā)同學探究欲望。 另外，在探討長方形周長公式時，同學通過商量與溝通，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長2+寬2”，“長方形周長=長+寬2”三種策略。對于這些方法，我沒有簡潔地加以確定或否認，而是又恰到好處地拋出一個新的問題：“說說上面這幾種計算

6、方法中你喜愛哪種？并說明理由。”又一次激發(fā)孩子們的探究熱忱，使他們興致勃勃地投入新的、現(xiàn)實的、有意義的又富有挑戰(zhàn)性的問題情境之中了。通過小組溝通，同學從實踐的角度對其可行性加以思索、比較與取舍。這不僅驗證了剛剛的策略是否合理，同時又從中領(lǐng)悟到解決問題的新方法、新策略。最終，又一個挑戰(zhàn)的問題消失了：練一練第三題，求鋸下的正方形木板的周長和剩下的長方形木板的周長各是多少？再一次進行學習與探究。在學習探究與商量溝通中，讓同學通過思索、探究與計算的過程，自己會去體會他喜愛或者能夠理解的算法，真正表達了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念。 我們所努力追求的數(shù)學教學，應當是緊密聯(lián)系同

7、學生活實際，從同學的生活閱歷和己有學問動身的教學；應當是創(chuàng)設生動好玩的情境，引導同學開展觀看、操作、猜測、推理、溝通等活動的教學。通過老師供應有結(jié)構(gòu)的材料，同學參加其中的活動，使他們把握基本的數(shù)學學問和技能，初步學會從數(shù)學的角度觀看事物、思索問題，從而激發(fā)對數(shù)學的愛好以及學好數(shù)學的愿望。 長方形和正方形的周長優(yōu)秀教學反思3 長方形和正方形的周長是同學在熟悉長方形和正方形的特征之后進行教學的，是同學第一次接觸周長，也為今后學校其它圖形的周長奠定基礎(chǔ)，因此正確理解周長的概念特別重要，所以我把這節(jié)課的教學目標定為：理解周長的意義，學會計算長方形和正方形的周長，增添同學的合作意識，培育同學動手操作力量

8、和解決問題的實際力量。教學的重點是理解周長的概念和長方形周長的計算方法。教學的難點是理解長方形周長的最優(yōu)化計算方法。 整節(jié)課我教學目標明確，重點突出，表達了新課標的教學理念。我覺得這節(jié)課突出了以下兩點： 1、注意動手操作。動手操作是培育和進展同學空間觀念的途徑，也是同學理解抽象的數(shù)學的重要手段。本次教學中我借助楊伯伯付工人工資這一活動，組織同學以小組為單位進行動手操作活動，先讓同學溝通中發(fā)覺需要花邊的長度就是這個圖形的周長。然后動手測量算出長度，這樣就將抽象的數(shù)學學問與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。然后小組選代表進行匯報，其他同學補充。同學在動手操作后，很簡單理解并把握利長方形和正方形的周長計算，同學很

9、簡單自己推出正方形的周長計算公式。不過，這節(jié)課我并沒有把公式硬推給同學，允許他們選擇自己喜愛的方法計算長方形的周長，我想這才是教學最需要的。 2、注意同學課堂的仆人翁地位。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師一味的教，同學聽的教學形式，在課堂教學中，同學是熟悉的主體、發(fā)覺的主體、實踐的主體，所以，課堂上我特殊注意培育同學的合作溝通的力量和探究的意識。在理解長方形的周長的最優(yōu)化公式時，我給同學供應充分的時間和空間，讓同學分工合作，每個同學都參加學習，并小組商量計算方法，在全班溝通、匯報后，才得出長方形的周長的最優(yōu)化公式。讓同學充分體驗學習的歡樂。 綜觀整節(jié)課，我和同學都在一種寬松、公平的氣氛中一起學習，同學樂于學，每

10、個同學都在學習體驗到勝利的喜悅，表達了不同的人在數(shù)學上得到不同的進展這一理念。但在教學中由于時間的關(guān)系沒能給每個同學都充分呈現(xiàn)自我的機會，對同學的狀況了解也缺乏，沒能對學習有困難的同學賜予更多的指導與關(guān)心，今后我會多加留意的。 長方形和正方形的周長優(yōu)秀教學反思4 1、抓住同學的愛好教學，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。 課堂上，老師將制作的兩張卡片出示給同學，吸引同學的留意力。接下來，提出問題：為了使卡片變得更美麗，把卡片四周鑲上彩帶，猜一猜哪張卡片需要的彩帶更長一些？這時，同學紛紛發(fā)表自己的見解，為了證明自己的見解是對的，同學都能主動的去探究，去學習，去解決問題，為同學供應了良好的學習氣氛。而且

11、，整節(jié)課始終圍圍著這兩張卡片綻開教學，同學以這條主線由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)了同學的學習欲望。 2、提高同學動手操作和實踐探究的力量。 長方形和正方形的周長如何得到，在前面的學習中同學已經(jīng)有了肯定的認知基礎(chǔ)，在這節(jié)課里老師能把握這個契機，讓同學進行探究，鼓舞同學動手量一量每條邊的長，再動筆算一算，求出卡片的周長這樣的活動，既培育了同學的動手操作力量，又完成了本節(jié)課的教學目標。 3、充分發(fā)揮同學的主體地位。 在探究長方形和正方形的周長的計算過程中，同學利用對周長概念的理解，充分發(fā)揮自主性，用不同的方法計算出它們的周長。在這個過程中，老師讓同學匯報自己的學習成果，而不是包辦代替，恰到好處的

12、進行引導。 在本節(jié)課的教學中，也存在很多缺乏，值得自己進行深刻的反思： 首先，師生互動不夠。雖然同學在小組學習中有互相溝通的過程，但是在同學匯報時使溝通商量更充分，更深化。 再次，對同學的評價不夠到位。在教學過程中，恰當?shù)脑u價會讓同學提高學習愛好，增添自信，并且有重要的導向作用。而在學習活動中的評價、對學習結(jié)果的評價、課堂總結(jié)時總的評價都不到位，在以后的教學中肯定要提起留意。 長方形和正方形的周長優(yōu)秀教學反思5 為了能在課堂上充分發(fā)揮同學的思維，我設計了實際生活中的長方形一邊靠墻的菜地，能使同學把所學的數(shù)學學問能敏捷運用到生活中去，來解決生活中的實際問題。 總之，在教學中，我充分敬重同學的主體

13、地位，主動為同學創(chuàng)設主動學習的機會，供應嘗摸索索的空間，使同學在“樂”中獵取新學問，并能從不同角度去思索問題，解決問題，同時我還培育同學合作學習意識，在合作中培育同學相互學習和互補的學習看法。并在學習中充分發(fā)揮老師的主導作用，表揚一些表現(xiàn)突出的同學，鼓舞一些有進步的學困生，發(fā)覺同學的閃光點準時表揚，激發(fā)同學的學習愛好。此外，我還利用同學的錯誤為教學資源來進行教學，使同學更深刻理解并把握本節(jié)課內(nèi)容。比方：我依據(jù)同學中的算式14+262，解釋事實上是算了兩個長和一個寬，并不是四條邊的長度，要想算出四條邊，要先算14+26，這就需要把14+26放進括號里計算，因此引出一個計算方法：14+262，讓好

14、伴侶括號關(guān)心我們計算，這樣同學才能真正理解計算方法的含義。 長方形和正方形的周長優(yōu)秀教學反思6 長方形和正方形的周長是義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學人教版三班級上冊中的內(nèi)容。它在前一課經(jīng)受很多測量實踐活動并了解周長的一般意義的基礎(chǔ)上進行的。數(shù)學課程標準前言部分指出：“動手實踐，自主探究，合作學習是同學學習數(shù)學的重要方式”。本課設計以這一基本理念為指導，強調(diào)“以同學為中心”和“以自主探究為主線”，重視學習過程和學習方式，努力使同學在探究溝通中獲得新知，同時享受到學習的樂趣。本課教學目標是讓同學能夠探究并把握長方形和和正方形周長的多種計算方法，并能運用這些學問解決簡潔的實際問題，培育同學的觀看、操

15、作和概括力量，同時進展他們的空間想象力。通過長方形和正方形周長計算公式的推導過程，培育同學的探究精神和合作精神，培育同學的交際力量、與他人合作學習、共同進展的精神，增添小組學習的意識和作用。 “以同學的進展”為本，使數(shù)學教育面對全體同學，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的進展，是當今教育的熱點問題。數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與同學的.生活閱歷存在著親密的聯(lián)系，如何把數(shù)學教同學活化，把同學的生活閱歷課堂化，化抽象的數(shù)學為好玩、生動、易于理解的事物，讓同學感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中的，學習數(shù)學是為了更好地解決生

16、活中存在的問題，更好地表達生活。站在新的教育教學觀角度上看，數(shù)學教學是師生之間、同學之間交往互動與共同進展的活動過程，老師是同學數(shù)學活動的組織者、引導者與合。對教材進行再加工、制造性的設計教學過程，才可能使每個同學都得到進展，獲得勝利的體驗，樹立學好數(shù)學的自信念。在本課的教學中，我做到了以下幾點： 一、創(chuàng)設生活情境，激情導趣。 新課程標準指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系同學的生活閱歷和已有的學問動身，創(chuàng)設生動好玩的情境。為更好地激發(fā)同學參加的主動性，在同學理解周長的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設了一個同學們都熟識的龜兔賽跑的故事的情景導入新課，這樣的導入，既生動好玩，激起同學深厚的學習愛好，而愛好是同學獵取學問、拓寬

17、眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，又蘊含著新學問，引發(fā)同學的進一步思索。 二、自主探究、合作溝通。 在課堂教學中，同學是熟悉的主體，發(fā)覺的主體，實踐的主體。學習任何新知的最正確途徑是由同學自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。老師在教學中應當充分敬重同學的主體地位，主動為同學創(chuàng)設主動學習的機會，供應嘗摸索索的空間，使同學樂于、擅長自主學習，能主動從不同方面，不同角度思索問題，尋求解決問題的途徑。同時還要培育同學的合作意識，常常進行合作學習訓練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃爍出才智的火花，實現(xiàn)學問的學習、互補和再制造。自主探究的學習方式可以給同學探究

18、、發(fā)覺學問的機會，小組合作學習的方式又能讓組員之間形成觀點交鋒，思維共享，到達學習互補的目的。因此在整個教學過程中，我以同學的自主探究為主，注意同學主體地位和主動性的發(fā)揮，重視培育同學的探究精神，盡可能讓同學充分暴露自己的思維過程，引導同學自主評價，自我感悟，老師成了同學學習的組織者、引導者、合和共同參加者。 三、以解決實際問題為準則，強調(diào)算法的多樣化。 計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例，它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。在教學過程中，我并沒有采納傳統(tǒng)的“公式例題習題”的教學結(jié)構(gòu)模式，而是采納新課程努力提倡的“問題情景猜測建立模型驗證與解釋應用與拓展”新型教學模式進行的。另外，在探討長方形周長公式時，同學通過商量與溝通，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長2+寬2”，“長方形周長=長+寬2”三種策略。對于這些方法，我沒有簡潔地加以確定或否認，而是通過小組溝通，同學從實踐的角度對其可行性加以思索、比較與取舍。這不僅驗證了剛剛的策略是否合理，同時又從中領(lǐng)悟到解決問題的新方法、新策略。正如數(shù)學教育專家鄭毓信所說：“同學所選用的策略，在老師眼中或許有優(yōu)劣之分，但在孩子眼里并沒有好壞之別，只要解題過程及答案具合理性，就值得確定。”因此，在我們的教學中，既要強調(diào)數(shù)學思想方法的滲透，但又