《琵琶行（并序）》教學設計

1、PAGE9琵琶行（并序）教學設計【設計依據(jù)與教學目標】語文課程標準在“課程目標”中明確指出要“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”，“勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力”。琵琶行把琵琶女的身世，詩人自己被貶的遭遇，以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地柔合在一起，采用情景交融、遞相詠嘆的藝術手法，塑造出兩個感情相互交融的人物形象，成

2、功地抒發(fā)了詩人憂郁悲憤的主觀感情。教學本課時，教師應引導學生反復誦讀，進入情景，體驗人物情感，理解詩歌意蘊，結合語境，感悟詩中描寫音樂語句的藝術魅力。本課的教學目標是：欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境?！窘虒W過程與教學策略】一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣師：一位盲人將要離開人世間時，對別人說“我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊！”人們請來了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下熱淚說：“我看見了，我看見了！我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流

3、”，盲人帶著喜悅滿足地離開了人間；俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基如歌的行板后，老淚縱橫地說：“我觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”；美妙的音樂能引起不同經(jīng)歷、不同心境的人的共鳴。琵琶行中琵琶女的深沉精妙的演奏就使一代詩人白居易潸然淚下。現(xiàn)在就請同學體會文中琵琶女高超的技藝，欣賞作者化動聽琴聲為美妙詩句的非凡本領，探究作者淚濕青衫的原因。（引用故事，巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學生學習文言詩文的熱情。）二、整體感知，了解內容1、學生自讀課文，完成自讀思考題（）字詞正音:湓鈿din用金片做成的花朵形的裝飾品篦b用竹子做成的梳頭用具嘔啞uy象聲詞，樂聲嘈雜嘲哳hoh象聲詞，聲音細碎（）小序在文中有什么作用

4、（交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。）（）小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢（寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。）（）概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，聞聽琵琶女彈奏琵琶、講述身世，并為她作了這首琵琶行。這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。（）理清詩歌思路這個故事的結局是什么（琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作琵琶行。）詩人的

5、情感有什么變化（座中泣下誰最多江州司馬青衫濕。）在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象（兩個。詩人、琵琶女。）詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。）2、課堂討論，交流自學所得。3、教師小結。（引導學生自學，讓學生借用注釋、工具書等，疏通文意，整體感知課文內容，培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣和整體把握文意的能力。）三、品味鑒賞，體景悟情1、賞“景”有感情朗讀課文，劃出敘述景物環(huán)境的句子，討論其在詩歌中的作用。（“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！睌⑹鼋瓥|送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，

6、構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情?！皠e時茫茫江浸月”敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現(xiàn)做好了準備。其它如：“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。）2、品“聲”（）音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合（三個回合：一聞琵琶邀相見，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶濕青衫。）（）是什么樣的琵琶聲竟然如此有吸引力和感染力呢一聞琵琶是什么樣的聲音（雖未明寫，但可以從兩人當前的心

7、境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發(fā)”。）一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲,濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）a找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。（琵琶女出場，舉止端莊，神態(tài)含羞，似有滿腹辛酸心事。b誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現(xiàn)力。（調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續(xù)彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。c鑒賞具體描寫

8、樂聲的詩句詩人是用什么手法來描寫樂聲的（借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現(xiàn)的樂聲特點；依據(jù)樂聲特點體會樂曲的發(fā)展變化和琵琶女的感情。請同學們用曲線圖來表示音樂的發(fā)展變化。（旋律變化，心潮起伏。樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。）三聞琵琶，為何詩人“淚濕青衫”（琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情相通，心靈相融。）3、悟“情”音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

9、（）勾劃出文中能體現(xiàn)“聲中之情”的詩句。（未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。）（）如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”（過渡到琵琶女的身世）（）根據(jù)課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”（琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。）4、識“知音”（）學生討論：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么（過渡到詩人的處境：白居易是貶

10、官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”。貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”）（）交流總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”（通過學生與文本、學生與教師、學生與學生的多向“對話”交流，不僅使學生對文本有了深入的理解，更能培養(yǎng)學生品味文言文意蘊的魚肚鑒賞能力。）四、拓展延伸，發(fā)展個性雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學，一把是文學，一把是音符?！必惗喾艺f：“音樂當使人類的精神爆出火花。音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。音樂能夠為我們創(chuàng)造和展示一個神奇而美妙的世界。在這個世界里，你會涌現(xiàn)出許多美妙的想象，再呈兒時編織過的金色的夢，你會忘卻生活中的種種

11、不快，任憑溫柔的微風撫弄；你會一改往昔的沉靜，只覺得熱血在沸騰如果你細心地尋覓，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，構成這個世界的“基本物質”竟然如此簡單，它只是幾個最普通的符號。這些簡單而又神奇的符號，就是音樂世界。古今中外，有關音樂的佳話不勝枚舉，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。人生難得一知己，千古知音最難覓。本詩中樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。請你用自己的情感體驗和對音樂的理解來個性化地解讀十面埋伏等琵琶名曲，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術，寫一篇聽后感，在全班交流。（用富有啟發(fā)性的引言，激勵每一個學生個性化地鑒賞音樂，讓學生帶著自己獨特的內心世界、情感體驗、生活閱歷來感

12、悟音樂，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術來表達自己的獨特感受，起到融會貫通、舉一反三的作用。）【評析】以上教學設計體現(xiàn)了三個方面的特色：1、放手讓學生自由閱讀，使學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，安排了兩次閱讀活動，一是初讀課文，讓學生在疏通文意的基礎上，思考有關問題，并嘗試概述課文情節(jié)，讓學生從整體上把握課文的主要內容。二是在引導學生賞析課文，品味鑒賞課文中的環(huán)境美、用語言描述的音樂美、人物的情感美時，在教師示范賞析的基礎上，鼓勵學生再次走進文本，深層次地研讀課文。這樣安排，確保學生有充足的時間投入到閱讀實踐中去，用學生的閱讀代替教師的講解，從而調動學生自主學習的積極性和主動性。2、教給學生文言詩文的學習方法，提高對文言文的閱讀欣賞能力。在本教學設計中，一是安排學生借助注釋、工具書等掌握字詞，疏通文意，通過概述課文內容，提高學生整體感知課文的能力。二是通過師生的平等交流對話，讓學生初步領悟如何賞析文言文的基本方法，并以教師的鑒賞方法指導學生