《酸的和甜的》教學設計與反思

1、?酸的和甜的?教學設計與反思關鍵詞：教學片斷；反思；新課程理念；情感體驗前不久，學校組織了同課異構即同學科老師同上一節(jié)課的教研活動。語文學科選了人教版小學語文第三冊?酸的和甜的?一課作為授課內(nèi)容。為了充分表達新課程理念，各任課老師準備了各種教具并精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學設計使我心里有種酸酸的感覺。甲老師教學片段：師：拿一串葡萄老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的生：甜的師：到底是酸的還是甜的，怎么確認呢？生：吃一個嘗一嘗。師：走到一學生前你拿一顆嘗一嘗，告訴大家是酸的還是甜的。生：吃了一顆甜的。師：其他小朋友想吃嗎？誰這堂課能好好的表現(xiàn)，下課后我就把這

2、葡萄獎給誰。今天我們學習?酸的和甜的?我原以為下課后該老師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)積極的學生，可沒想到，老師把葡萄拿走了。后來得知該老師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著：“老師騙人，說好要把葡萄獎給我們的，早知不給，我才不那么積極呢！聽后我心里有種酸酸的感覺。反思：新的課程理念認為，學科教學一定要以人的開展為本，關注學生情感體驗，使教學過程成為人格健全與開展的過程。該老師創(chuàng)設了“猜葡萄味道的情境導入新課，調動了學生的積極性，很好。但接下來老師用“獎勵葡萄來讓學生“好好表現(xiàn)的做法我認為不太妥當：一是容易在學生中形成“為了得到葡萄，我要好好表現(xiàn)的功利心態(tài)，或“表現(xiàn)好了人家

3、會認為我是為了得到葡萄，我不能太積極的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學生，但未能兌現(xiàn)。容易給學生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之，學生就會對老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會給學生帶來顯性或隱性的傷害。甲老師改良后的教學設計：師：拿一串葡萄老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的生：甜的師：葡萄到底是酸的還是甜的？森林里有幾個動物小朋友，它們之間發(fā)生了一個有趣的故事。咱們趕快翻開課本看看吧！師：老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的，該如何確定？生：要親自嘗一嘗。師：今天同學們表現(xiàn)積極，學得認真，作為獎勵，我請同學們嘗葡萄，不過每人只有一顆。學生笑，老師發(fā)葡萄，在愉快的氣氛中，師生完畢了教學。

4、完成教學目的之一，學生懂得做事要敢于親自嘗試的道理乙老師教學片斷：師：小朋友們喜歡看動畫片嗎？今天老師帶來了一部有趣的動畫片，想不想看？生：想播放?酸的和甜的?動畫片，學生觀看師：從小朋友們剛剛的表情已經(jīng)看出來了，這是個多有趣的故事呀！告訴你們吧！這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了，趕快翻開課本74頁看看吧學生初讀課文；認識生字；但有局部學生還沉浸在剛剛的動畫片中師：這么有趣的故事，想不想再看一遍動畫片？生：想。師：一定要仔細觀看，找出故事中誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的。再次播放動畫片反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學，能創(chuàng)造有利于學習的情境，促進學生積

5、極主動學習，加深對教學內(nèi)容的理解，極大地進步教學效率，將課堂教學引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學目的的實現(xiàn)，而不是為了追求技術的先進與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區(qū)：片面夸張教學手段的作用，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，結果是舍本求末，效果極差。語文教學過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程。?酸的和甜的?一課教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的插圖，足以吸引學生，喚起學生學習的欲望。假設老師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調動學生積極性，會喧賓奪主，削弱學生閱讀課文的熱情，不利于激活學生的思維和想象力。

6、因此我認為在教學中多媒體該用那么用，不該用那么不用，該多用時多用，該少用時少用，一切以是否優(yōu)化課堂教學目的的實現(xiàn)為評價標準。如乙老師改良后的教學設計：師：我知道小朋友們都喜歡看連環(huán)畫，今天老師就給大家?guī)砹艘粋€連環(huán)畫，咱們一塊兒看吧！展示連環(huán)畫師：根據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個什么故事嗎？生：狐貍偷葡萄。生：小猴子幫大家摘葡萄。師：到底這個連環(huán)畫講述了一個什么故事，快翻開我們的課本74頁看看吧！學生初讀課文，認識生字，師生導讀課文師：這個故事多有趣??！誰愿意把這個故事表演給大家看一看。組織學生表演自新的課程施行以來，廣闊老師努力理論新課程理念，為了調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習熱情，老師開動腦筋集思廣益，在教學中進展了許多富有創(chuàng)造性的設計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據(jù)課堂教學實際需要和學生認知程度，求真務實，追務實效。為此，老師有必要對新課程標準進展再學習，進一步明確新課程標準提出的根本理念，明確新課程各學科、各學段的不同培養(yǎng)目的，從不同培養(yǎng)目的中體味教學手段、教育教學角色、教育教學行為的潛在變化。積極