《銳角和鈍角》教學(xué)反思

1、第 頁銳角和鈍角教學(xué)反思銳角和鈍角教學(xué)反思1 上學(xué)期“角的初步相識”中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何分辨角和直角，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)生對角的相識，讓學(xué)生相識銳角和鈍角，能夠更精確、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角，所以我確定的教學(xué)重點(diǎn)是相識銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。 二年學(xué)生好動(dòng)、新奇心強(qiáng)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我盡量做到讓學(xué)生在生活實(shí)際的詳細(xì)情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角做角畫角創(chuàng)建角設(shè)計(jì)漂亮的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，來培育學(xué)生視察、操作、創(chuàng)新和想象的實(shí)力。以下是我的簡潔教學(xué)思路： 一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我就結(jié)合生活實(shí)際出示情境圖，情境圖里藏著

2、許多角，讓學(xué)生把它找出來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于我們生活。 二、學(xué)生在找到角以后，進(jìn)行視察分類，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立探究，留給學(xué)生獨(dú)立思索的空間，然后學(xué)生在分一分、說一說的活動(dòng)中感受到勝利的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容銳角和鈍角。學(xué)生在操作過程中親身體驗(yàn)什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過找角、折角、比角、，感受角的大小，整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓學(xué)生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)建角”和“畫一個(gè)銳角和鈍角”等活潑好玩的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在

3、做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探究的樂趣和勝利的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最終讓學(xué)生觀看生活中角的應(yīng)用圖片，既加深了對角的相識，又還原于生活。 本節(jié)課也有一些不足一處，如：學(xué)生在動(dòng)手操作中，老師要求不夠明確，說的不細(xì)。學(xué)生在匯報(bào)結(jié)果時(shí)沒有做到全員參加，沒有給同學(xué)們以直觀形象演示，沒有落實(shí)扎實(shí)。在以后教學(xué)活動(dòng)中予以改正。 做創(chuàng)建的老師 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例隨筆這學(xué)期我讀了做創(chuàng)建的老師小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例，看到了很多的經(jīng)典教學(xué)案例，知道的數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的，要想達(dá)到教學(xué)目的，要依據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際狀況，實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生留意力，提高他們的學(xué)習(xí)愛好。讀了

4、本書，印象比較深刻的有以下一個(gè)問題： “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題” 有一位外國專家聽了中國一位特級老師的一堂無可挑剔的、特別順當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課說：“我有一個(gè)疑問：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡潔的一句話，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開課堂重表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評價(jià)重結(jié)果、輕過程；書中提到一旦發(fā)覺學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，肯定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價(jià)。而我們平常的可能因?yàn)闀r(shí)間較緊而忽視。又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被老師們廣泛采納。那種人人參加、組織互動(dòng)、競爭合作經(jīng)常有思維碰撞、火花出現(xiàn)的課堂，能

5、切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習(xí)，淺白地追求小組學(xué)習(xí)的形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組探討，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有價(jià)值，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深化自主和個(gè)體體驗(yàn)，有的合作時(shí)間不足、沒有反饋溝通等，不一而足。 書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓(xùn)都感覺很好，也不要觀摩什么感覺都好，更不要教學(xué)完老師感覺很好；要的是回到課堂還是會(huì)操作，要的是學(xué)生的感覺很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的是不走樣的體現(xiàn)學(xué)生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們須要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作 為自己教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)；須要不斷學(xué)習(xí)，須要不斷反思，將反思作為自己的必修課，須要不斷關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，將細(xì)

6、微環(huán)節(jié)作為一個(gè)勝利老師的基本視角。 最終用一位名人話來結(jié)束讀了本書的體會(huì)：一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近 學(xué)科專業(yè)上的行家。 銳角和鈍角教學(xué)反思2 今日，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容銳角和鈍角。 學(xué)生在二年級上冊“角的初步相識”中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何分辨角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象 今日，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容銳角和鈍角。 學(xué)生在二年級上冊“角的初步相識”中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何分辨角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的相識，讓學(xué)生

7、相識銳角和鈍角，并能夠用更精確的、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上分辨銳角和鈍角，能用自己的語言精確地描述銳角和鈍角的特征。 2、經(jīng)驗(yàn)視察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的視察實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力、分析實(shí)力和抽象實(shí)力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。 3、會(huì)用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作和溝通，學(xué)會(huì)提出問題并運(yùn)用肯定的策略解決問題，初步形成評價(jià)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建思維。 4、通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，建立自信念；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)。 教學(xué)重點(diǎn)： 能分辨銳

8、角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。 教學(xué)難點(diǎn)： 能分辨銳角、鈍角。 依據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、精力簡單分散的特點(diǎn)，為了抓住他們的愛好，激發(fā)他們的新奇心，我采納了開心式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了生動(dòng)好玩的簡筆畫，讓學(xué)生在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)我讓孩子們通過合作溝通去發(fā)覺角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知愛好，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，主動(dòng)開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。 兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知形成表象抽象特征內(nèi)化成

9、概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為推斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷直角動(dòng)身，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己探究，然后和同桌溝通，精確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地相識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童相識的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)愛好。 為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用練習(xí)九的第2題的一個(gè)為學(xué)生

10、用眼睛不能很快看出來的直角。讓學(xué)生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭論。然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探究用三角板的直角進(jìn)行推斷的方法，在沖突沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過“走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑好玩的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探究的樂趣和勝利的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最終課外延長讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計(jì)活動(dòng)小人，加深了對這三種角的相識，又還原于生活，讓學(xué)生特性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培育學(xué)生的空間想象實(shí)力和創(chuàng)建力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培育學(xué)生合作的精神和實(shí)踐實(shí)力。 在這節(jié)課中，我

11、也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提珍貴看法 銳角和鈍角教學(xué)反思3 銳角和鈍角是二年級數(shù)學(xué)第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善對角的相識，其主要目的是使學(xué)生通過視察、比較、動(dòng)手操作，相識銳角和鈍角，并達(dá)到會(huì)區(qū)分。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)以及中心校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學(xué)狀況進(jìn)行如下反思： 我認(rèn)為本節(jié)課勝利之處： 一、突出了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過讓學(xué)生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培育了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)力，使學(xué)生對銳角和鈍角的相識不只是停留在機(jī)械的理解和記憶上

12、，而是經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)親身體驗(yàn)的相識過程，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和參加的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。 二、注意引導(dǎo)學(xué)生去視察去發(fā)覺身邊的數(shù)學(xué)。如：讓學(xué)生去視察教室里哪兒有角?是什么角？讓學(xué)生用肢體示范各種角，紅領(lǐng)巾有哪些角等，使學(xué)生從小就明確數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。 不足之處： 一、沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。課前我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作這一教學(xué)環(huán)節(jié)：用紙折一折、用筆畫一畫、用三角板或用直尺、鉛筆拼一拼銳角和鈍角，但是我先選擇了用紙“折一折”的方法，動(dòng)手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來，比較耽擱時(shí)間，所以也就沒有多余的時(shí)

13、間去“畫一畫，拼一拼，”由于方式比較單一，因此，效果不是很好，同樣也就沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。課下我進(jìn)行了反思，我應(yīng)當(dāng)放手讓孩子們選擇自己喜愛的方式去動(dòng)手做，而不是按老師規(guī)定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)建力，學(xué)生的愛好肯定會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來，時(shí)間上也會(huì)很充分，學(xué)生對學(xué)問的理解駕馭，效果肯定會(huì)更好。 二、凡是學(xué)生能夠完成的，老師不要包辦代替。在教學(xué)過程中，要注意孩子們的個(gè)體差異，要給孩子們足夠的時(shí)間，去思索、親自動(dòng)手去驗(yàn)證、去感悟。如一個(gè)學(xué)生說紅領(lǐng)巾有一個(gè)角是直角時(shí)，我沒有讓孩子去親自動(dòng)手利用三角板量一量，去驗(yàn)證是否是直角，假如不是直角又是什么角，而是我代替這個(gè)學(xué)生來完成

14、了，假如當(dāng)時(shí)我給這個(gè)孩子一次自主探究的機(jī)會(huì)，讓他經(jīng)驗(yàn)親身體驗(yàn)的相識過程，我想要比老師的講解印象深刻，效果會(huì)更好。 銳角和鈍角教學(xué)反思4 本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時(shí)，應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面入手： 一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。 教學(xué)時(shí)，從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷直角動(dòng)身，讓學(xué)生量數(shù)學(xué)書的角，得出數(shù)學(xué)書的直角，然后讓學(xué)生自己探究比直角小的角和比直角大的角，再和同桌溝通，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地相識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應(yīng)兒童認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密

15、聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。 二、在綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。 在“找銳角和鈍角做角畫角”多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深了學(xué)生對這三種角的相識，而且又還原于生活，讓學(xué)生特性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，培育學(xué)生的空間想象實(shí)力和創(chuàng)建力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培育學(xué)生合作的精神和實(shí)踐實(shí)力。 銳角和鈍角教學(xué)反思5 1、 鈍角和銳角 教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元P3839頁 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生結(jié)合生活情境能分辨銳角和鈍角，能用自己的語言精確地描述銳角和鈍角的特征。 2、使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的視察實(shí)力、實(shí)戰(zhàn)實(shí)力、分析實(shí)力和抽象實(shí)力

16、，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。 3、使學(xué)生通過看、說、擺、畫、互問、互答、互評等活動(dòng)形式，學(xué)會(huì)與他人合作和溝通，學(xué)會(huì)提出問題并運(yùn)用肯定的策略解決問題的實(shí)力，初步形成評價(jià)意識。 4、通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，建立自信念；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)。 教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生結(jié)合生活情境能分辨銳角和鈍角。 教學(xué)難點(diǎn)：理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。 教學(xué)打算：課件、三角尺、活動(dòng)角。學(xué)具：活動(dòng)角、尺、三角尺。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，建立概念 找直角的姐姐和直角的妹妹。 出示有銳角、鈍角、直角的美麗房子。 師：這座美麗房子是“角”的家。今日我們?nèi)ソ堑募依镒骺?。你們?/p>

17、！話外音：“嘿！小摯友，我是直角娃娃。你們還相識我嗎？” A：你能在房子的平面中找出直角嗎？依據(jù)學(xué)生說電腦操作演示。 說說生活中哪里有直角。（溫故而知新，為學(xué)習(xí)新知做好充分打算） B：看，直角的姐姐和直角的妹妹也熱忱地迎接我們來了。細(xì)致視察，找找哪里的角是直角的姐姐，哪里的角是直角的妹妹。先自己想一想，再和同桌說一說。 （直角娃娃的生活情境，在感情上貼近兒童，并讓學(xué)生的在想和說的過程中，初步感受到有兩種角，一種比直角大，一種比直角小） C：集體匯報(bào)。屋頂上的角是直角的姐姐，你為什么說它是直角的姐姐？ 屋檐上的角是直角的妹妹。你為什么認(rèn)為它是直角的妹妹？ 師：小摯友們真能干，把它們都找出來了，其

18、實(shí)，直角的姐姐和直角的妹妹也有自己特別好聽的名字。直角的姐姐叫鈍角，直角的妹妹叫銳角。今日我們就來相識銳角和鈍角。（板書課題，標(biāo)出拼音并齊讀）。 操作實(shí)踐，綜合內(nèi)化做角 1、老師用活動(dòng)角做一個(gè)角，請學(xué)生推斷。 2、 師：用桌上的紙片、活動(dòng)角或你身邊的任何東西做出三種角。 要求：小組合作，由小組長支配，一個(gè)做直角，一個(gè)做銳角，一個(gè)做鈍角。待會(huì)兒向組長匯報(bào)。比一比哪組做得又快又多。 小組展示匯報(bào)。 全班展示。 2、推斷角：我會(huì)認(rèn)！P39練習(xí)其次題。 搶答。并問學(xué)生是怎么看出來的？強(qiáng)調(diào)*開的比直角大還是比直角小。比較這些角有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 歸納：推斷一個(gè)角是什么角，你有什么好方法嗎？或者說有什

19、么要提示大家的嗎？ 最終一個(gè)角是什么角呢？原委誰說的對呢？像這個(gè)角，不能用眼睛很快看出來，我們可以怎么辦？這是什么角？為什么？用三角板的直角幫助推斷要留意什么？ （從簡潔到困難，從直觀到操作，在按部就班的過程中，學(xué)生探究出量角的方法。 ） 3、我們來給角的三姐妹排排隊(duì)。（板書）你是怎么想的？ （二）畫角。回想畫角的方法。（先畫頂點(diǎn)再畫兩條邊） 要求：畫一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角和一個(gè)直角。并寫上它們的名稱。比一比，誰畫得又多又好。 學(xué)生活動(dòng)，老師巡察。 展示學(xué)生的作品，學(xué)生評價(jià)。 老師黑板上來畫角，規(guī)范畫法。強(qiáng)調(diào)先畫端點(diǎn)，再畫兩條邊。老師畫兩個(gè)，鈍角請學(xué)生畫。 聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用概念 電腦出示圖畫。直角一

20、樣，生活中可以找到很多的銳角和鈍角。觀賞杭州灣大橋。（聽說過杭州灣大橋嗎？南起寧波慈溪，北到嘉興市，全長 公里。建立后將成為世界上最長跨海大橋。這是橋梁的主支撐部分?？此坪啙?，這可是凝聚了多少橋梁工程師的心血和汗水，設(shè)計(jì)和施工時(shí)角度不能有絲毫差錯(cuò)。） P37主題圖，找一找、指一指三種角，同桌之間溝通。 想一想，說一說生活中的銳角和鈍角。 當(dāng)小小設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)要求：應(yīng)用直角、銳角、和鈍角以及所學(xué)習(xí)過的圖形設(shè)計(jì)一幅漂亮的圖案。先構(gòu)思，再動(dòng)手畫，比一比，誰的圖案最美，并給自己的畫取一個(gè)好聽的名字。最終展示作品，評價(jià)。 （練習(xí)的設(shè)計(jì)又把銳角和鈍角放在了現(xiàn)實(shí)的生活中，讓學(xué)生視察生活中哪些地方存在著角，引導(dǎo)

21、學(xué)生把學(xué)過的學(xué)問應(yīng)用到生活中去，解決身邊的實(shí)際問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建欲望，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，也讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣。） 總結(jié)質(zhì)疑，自我評價(jià) 看看書P3840 我們在“角”的家里作客，你有什么收獲？ 你的表現(xiàn)怎么樣？ 還有什么數(shù)學(xué)問題？和大家溝通溝通。 課后作業(yè)：P40第4題。 板書： 相識銳角和鈍角 鈍角 直角 銳角 比直角大 比直角小 教學(xué)反思： 在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探究。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動(dòng)，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應(yīng)用角、創(chuàng)建角等，使學(xué)生對“銳角”和“鈍角”的相識不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)親身體

22、驗(yàn)和不斷反思的相識過程，在“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中，促使學(xué)生真正理解和駕馭“銳角”和“鈍角”的特征。 新課程理念下的數(shù)學(xué)要變更傳統(tǒng)的“傳授接受”模式為“探究發(fā)覺”的學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)習(xí)中許多學(xué)問我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類這個(gè)環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個(gè)意圖，先讓學(xué)生動(dòng)手分類，再經(jīng)過小組合作、主動(dòng)主動(dòng)地思索分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲，體驗(yàn)到了勝利的歡樂。到后來的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去驗(yàn)證，同學(xué)們都主動(dòng)地去參加整個(gè)課堂教學(xué)之中。 銳角和鈍角教學(xué)反思6 今日帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級下冊第三單元的銳角和

23、鈍角一課。銳角和鈍角的相識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的初步相識的基礎(chǔ)上綻開的。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和相識，對現(xiàn)實(shí)生活中的角可以比較自如地進(jìn)行推斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還相識了一類特別的角直角，它應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的頭腦中有一個(gè)比較清楚的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以，銳角和鈍角的相識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小推斷為手段的相識過程中，學(xué)生對舊學(xué)問的駕馭程度干脆影響了本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)要求是： 1、使學(xué)生辨別相識直角、銳角和鈍角。 2、讓學(xué)生感覺這三種角的不同點(diǎn)。 3、能夠從現(xiàn)實(shí)生活中舉例。 本節(jié)課，我主要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)了教學(xué)。 一、留意結(jié)合生

24、活實(shí)際教學(xué)銳角和鈍角概念。 小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時(shí)，須要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時(shí)，我留意從學(xué)生熟識的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出三角板上哪個(gè)角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實(shí)際生活的教材主題圖請學(xué)生細(xì)致視察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的視察和回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知實(shí)力，在學(xué)生已有認(rèn)知閱歷的基礎(chǔ)上開展本節(jié)課的教學(xué)。相識完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍，說出了許多角。 二、留意借助操作活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固學(xué)問，突破重、難點(diǎn)。 為了使學(xué)生能比較堅(jiān)固的建立對銳角和鈍角的相識和理解，同時(shí)感覺角的分類以及三種

25、角之間的改變聯(lián)系，我讓學(xué)生做了如下操作： 1、用打算好的紙折出直角、銳角和鈍角。 2、用直尺和三角板畫一個(gè)直角、銳角和鈍角。 3、引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)角分別擺出這三種角，進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。 三、留意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過探討、驗(yàn)證解決問題。 如在推斷一個(gè)和直角很接近的角時(shí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，問學(xué)生，怎樣才能證明誰說得對？學(xué)生回答：驗(yàn)證。于是我指名一位同學(xué)臺上按推斷角的三個(gè)步驟進(jìn)行驗(yàn)證，最終發(fā)覺比直角大了一點(diǎn)點(diǎn)，說明是一個(gè)鈍角，推斷正確的學(xué)生忽然歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不簡單看出是什么

26、角，這時(shí)候就要用直角來進(jìn)行驗(yàn)證，不能隨意下結(jié)論，做什么事情都要細(xì)心、仔細(xì)，才能做好。通過以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會(huì)推斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習(xí)得到了一個(gè)升華、提高。 銳角和鈍角教學(xué)反思7 本節(jié)課上先教學(xué)直角的相識，在通過與直角的比較，直觀相識銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到學(xué)生的生活閱歷，以及相關(guān)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時(shí)用直角的記號表示出來。通過視察、操作、比較和溝通中，發(fā)覺直角都是同樣大的，同時(shí)體會(huì)到要推斷一個(gè)角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。 看似很簡潔的學(xué)問，但存在不少問題：一

27、是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會(huì)操作，拿著三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個(gè)很失誤的地方，以為簡潔的說一說方法，孩子們就能接受了。所以在練習(xí)中，推斷是什么角時(shí)，我重新示范和讓孩子們跟著操作來嫻熟次方法。通過反復(fù)的講解和操作，孩子們的錯(cuò)誤率削減了許多。操作、推斷、視察，讓不少孩子們能直觀就推斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標(biāo)記，孩子們還是簡單遺忘，不標(biāo)。 從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們休戚相關(guān)。體會(huì)數(shù)學(xué)生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。 銳角和鈍角教學(xué)反思8 （1）供應(yīng)

28、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺問題。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測、驗(yàn)證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。有意義的學(xué)習(xí)必需建立在學(xué)生的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜一猜的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)學(xué)生通過嘗試知道了剩下角的個(gè)數(shù)后，學(xué)生的其次個(gè)需求隨即產(chǎn)生，即剩下來的角都是什么角。這樣學(xué)生在詳細(xì)的學(xué)習(xí)材料中感受到角的產(chǎn)生和改變。這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、探討材料都來自于活動(dòng)的結(jié)果。從學(xué)生那兒獲得情境。具有肯定的開放性和智力開發(fā)的價(jià)

29、值。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說是有意義的富有挑戰(zhàn)性的。 （2）運(yùn)用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充溢生命力的過程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作溝通的氛圍中進(jìn)行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)建角等活動(dòng)，去發(fā)覺、理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問、技能和方法。如：在活動(dòng)中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)覺角的分類方法等。 （3）利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)事物的改變，表現(xiàn)事物的特性，使數(shù)學(xué)概念直觀化。 概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用CAI軟件，可以把一些概念直觀化，使學(xué)問簡潔明白，讓學(xué)生簡單接受。如學(xué)生匯報(bào)“一個(gè)長方形剪一

30、刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”時(shí)，老師在大屏幕上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)剪的過程，并出現(xiàn)角的兩條邊，這樣學(xué)生就能清楚的望見角的改變和角的特征。避開了老師枯燥的講解。 （4）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛好和參加的主動(dòng)性。 數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地。把所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課老師讓學(xué)生找教室中的角，引起認(rèn)知沖突（因?yàn)閷W(xué)生找到了許多直角，卻很難找到銳角和鈍角）再為學(xué)生供應(yīng)了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角。讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂。 銳角和鈍角教學(xué)反思9 您現(xiàn)在正在閱讀的銳角和鈍角教學(xué)反思二文章內(nèi)容由收集!

31、將為您供應(yīng)更多的精品教學(xué)資源!銳角和鈍角教學(xué)反思二本課教學(xué)，我重組教材，創(chuàng)設(shè)了他們?nèi)值苣膫€(gè)是哥哥哪個(gè)是弟弟？的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中視察角的改變，并通過用圓紙折角、用身體創(chuàng)建角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動(dòng)理解并駕馭銳角和鈍角的特征。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： （1）從學(xué)生的已有基礎(chǔ)學(xué)問動(dòng)身，建立銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為推斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷直角動(dòng)身，直觀地相識銳角和鈍角的概念，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)愛好。 （2）運(yùn)用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一

32、個(gè)充溢生命力的過程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作溝通的氛圍中進(jìn)行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動(dòng)，去發(fā)覺、理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問、技能和方法。 （3）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛好和參加的主動(dòng)性。數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課老師讓學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂。 在白板上能干脆操作，動(dòng)態(tài)演示生成，使師生能更好地溝通互動(dòng)。本節(jié)課操作干脆把角拖出來，在白板上調(diào)出三角板用三角板上的直角去檢驗(yàn)，動(dòng)態(tài)演示拼角、畫角以及用模板制作的漩渦式

33、圖片，提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好增加了。 在白板上操作拼角、畫角時(shí)，三角板移動(dòng)旋轉(zhuǎn)到一個(gè)精確的位置比較困難。 銳角和鈍角教學(xué)反思10 在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參加數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，培育學(xué)生視察、操作、創(chuàng)新和想象實(shí)力。課后，我有如下幾點(diǎn)感受： 一、讓學(xué)生在深厚的數(shù)學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象 低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知形成表象抽象特征內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為推斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，在他們熟識的游樂

34、園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。 學(xué)生再通過自行預(yù)習(xí)，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地相識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童相識的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)愛好。 二、讓學(xué)生在好玩的綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念 為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，分類后如何推斷銳角和鈍角綻開探討，然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探究用三角板的直角進(jìn)行推斷的方法，在沖突沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業(yè)”等活潑好玩的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

35、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探究的樂趣和勝利的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最終課外延長讓學(xué)生分小組，應(yīng)用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的相識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思索的主動(dòng)性，培育學(xué)生合作的精神和創(chuàng)新實(shí)力。 不足： 1在時(shí)間支配上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒有講透。 2聯(lián)系形式上“一對一”的練習(xí)過多，缺少全員參加的練習(xí)。 3講解練習(xí)是語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。 銳角和鈍角教學(xué)反思11 整節(jié)課我合理重組教材，將視察、操作、演示、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，實(shí)行了找一找、分一分、做一做、畫一畫、拼一拼、說一說等多種活動(dòng)方式

36、，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中駕馭學(xué)問，形成實(shí)力，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在視察中分析，把外在可見和內(nèi)在不行見的角印在大腦里。整堂課學(xué)生自主探究，合作溝通，學(xué)習(xí)愛好深厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng)意。 1從生活中引入，感受數(shù)學(xué)之美。 首先課件出現(xiàn)的主題圖畫面是米奇和兒童游樂園，兒童游樂園對于學(xué)生來講更為熟識的情境圖，同時(shí)也讓學(xué)生更近距離地感覺到數(shù)學(xué)在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂園有什么好玩的？之后，在視察中引導(dǎo)學(xué)生對角的有關(guān)學(xué)問進(jìn)行回顧，為下面的教學(xué)做好打算工作。 2在活動(dòng)中探究，經(jīng)驗(yàn)

37、建模過程。 學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更情愿自己去經(jīng)驗(yàn)，去實(shí)踐。他們或許會(huì)信任你告知他們的，但他們更情愿信任自己所看到的、經(jīng)驗(yàn)的事，這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)概念得出的全過程，這樣他們才會(huì)有清晰、精確的相識。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：找角、分類、溝通、概括、擺角、做角、畫角，每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生供應(yīng)充分的“看、說、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。尤其在制作角和分類這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)驗(yàn)角的產(chǎn)生銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學(xué)生的腦海里已見雛形，此時(shí)我的講解就水到渠成了；而在溝通、概括、做角、畫角這四個(gè)環(huán)節(jié)

38、中，從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象，順當(dāng)、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。 3在驗(yàn)證中完善，遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。 銳角和鈍角概念的推斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來推斷直角，這樣做無疑違反了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。作為老師，適時(shí)引導(dǎo)、提示學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出精確的推斷是責(zé)無旁貸的。因此，教學(xué)中，應(yīng)在須要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對自己擺或畫的直角進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索“銳角和鈍角有沒有驗(yàn)證的必要”，一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注意開放性的同

39、時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則。 4在溝通中發(fā)展，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之樂趣。 課堂中老師應(yīng)捕獲住每個(gè)溝通的機(jī)會(huì)，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后，都要實(shí)行不同的方式給每個(gè)學(xué)生供應(yīng)充分溝通的時(shí)間和空間，激勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開口說，相互提示，相互補(bǔ)充。 5在觀賞角中挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 本堂課最終，設(shè)計(jì)一個(gè)“觀賞角”的環(huán)節(jié)，把本課的學(xué)問融人到生動(dòng)好玩、學(xué)生樂此不疲的生活畫面當(dāng)中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的相識，培育學(xué)生初步的抽象實(shí)力。 銳角和鈍角教學(xué)反思12 相識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了肯定的相識基礎(chǔ)后的接著學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是利用前一

40、節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的小摯友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知形成表象抽象特征內(nèi)化成概念這一過程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動(dòng)串連整節(jié)課，以活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。 一、嬉戲競賽，引入概念 競賽教學(xué)主要通過組織學(xué)生開展嬉戲競賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的相識和理解，學(xué)生在嬉戲中可以順當(dāng)?shù)伛{馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)建性的自我表現(xiàn)和主動(dòng)的情感體驗(yàn)。低年級的孩子對于競賽活動(dòng)尤其感愛好，因此，在課的起先，我持續(xù)上一節(jié)課活動(dòng)角的資源，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個(gè)大大的角？你能做出一個(gè)小小的角嗎？老師做一個(gè)不一樣的角。你們相識它嗎？這樣一來，學(xué)生的求知欲望被

41、激發(fā)起來，自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)的.狀態(tài)，老師再想學(xué)生介紹直角。這樣，學(xué)生在嬉戲的氛圍中起先學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)主動(dòng)性必定相當(dāng)高。 二、情境創(chuàng)設(shè)，理解概念 在前面的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說一說你還在哪里見過直角？先讓學(xué)生對直角有初步的相識，然后我出示了正方形紙片、練習(xí)本、三角尺等實(shí)物，運(yùn)用學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地視察、感知各種典型的實(shí)物，初步相識直角；在抽象出直角圖形后還引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在四周的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。 三、操作實(shí)踐，形成概念 學(xué)生親自體驗(yàn)和感知利于獲得感性閱歷，從而實(shí)現(xiàn)相識的內(nèi)化，促成理解力和推斷力的發(fā)展。老師應(yīng)盡量

42、賜予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，供應(yīng)豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)行試驗(yàn)，體驗(yàn)勝利和失敗，探討問題和尋求結(jié)論。在學(xué)生對直角有肯定的相識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了供應(yīng)學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生選擇自己喜愛的材料來創(chuàng)建一個(gè)直角，通過創(chuàng)建直角，學(xué)生對直角的特征有進(jìn)一步的體會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過比一比的方法來驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角。讓學(xué)生通過比一比發(fā)覺全部的直角都是一樣大的。如此設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和駕馭，培育他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和愛好。 四、探究比較，強(qiáng)化概念 數(shù)學(xué)教化家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)建”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)覺

43、或創(chuàng)建出來，老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)建的工作，而不是把現(xiàn)成的學(xué)問灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)覺規(guī)律、方法等的活動(dòng)情境，讓學(xué)生重演科學(xué)家的“相識歷程”。這種過程突出學(xué)生自己如何探究學(xué)問，而不僅僅在學(xué)問結(jié)論的記憶上。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的相識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時(shí)為了加深學(xué)生對這三種角的關(guān)系的理解，我設(shè)計(jì)了一個(gè)變魔術(shù)的折紙嬉戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學(xué)法學(xué)生喜愛并學(xué)得活，效果必定較好。同時(shí)，學(xué)生也可從中感受到勝利的喜悅和發(fā)覺的樂趣。 五、重視練習(xí)，運(yùn)用概念 學(xué)

44、生對新學(xué)的概念的駕馭不是一次能完成，須要從詳細(xì)到抽象，再從抽象到詳細(xì)的多次反復(fù)，老師要細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，來鞏固所學(xué)學(xué)問。在練習(xí)中我支配了讓學(xué)生推斷角，猜角嬉戲，以及在圖片中找一找生活中的角的嬉戲。這樣學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問有了更進(jìn)一步的理解和駕馭。 正如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能。只有這樣，才會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂恒久充溢活動(dòng)的氣息，成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。 銳角和鈍角教學(xué)反思13 由于本教案設(shè)計(jì)思路清楚，由淺入深，且支配了一些具有挑戰(zhàn)性的操作活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的、有

45、意義的，也是主動(dòng)的、主動(dòng)的。但由于這塊教學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生來說是新的，對組織引導(dǎo)者也是新的，因此在教案設(shè)計(jì)上和教學(xué)過程中，都出現(xiàn)了一些不足，主要體現(xiàn)在： 一、沒有充分體現(xiàn)“用三角板上的直角比對銳角和鈍角”的方法。 通過二年級上冊角的初步相識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何分辨角和直角，知道角的大小和兩邊的張開程度有關(guān)，并會(huì)用三角板上的直角來推斷一個(gè)角是否為直角。銳角和鈍角這節(jié)教學(xué)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相識兩種新的角。推斷一個(gè)角是直角、銳角和鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比對的，體現(xiàn)了方法的前后一樣性，學(xué)生比較簡單駕馭。但在施教過程中，由于一些角用肉眼就能明顯推斷出是什么角，因此沒有充分利用三角板上的直角

46、為參照物進(jìn)行比較，沒有呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)更直觀的畫面。在操作過程中，假如能讓學(xué)生用三角板上的直角探究長方形剪后剩下的一些角，那么學(xué)生對“銳角和鈍角”的分類會(huì)更明確，印象也會(huì)更深刻。 二、畫角過程中沒有給學(xué)生充分的自我嘗試、探究的機(jī)會(huì)。 相識銳角和鈍角后，老師首先讓學(xué)生嘗試畫銳角和鈍角。學(xué)生在上學(xué)期就已經(jīng)駕馭了各種大小不同、方向不同的角的畫法，因此這對學(xué)生來說并不難。但在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師選的兩份作業(yè)上畫的角都是同一方向的，沒有考慮到要找兩份大小、方向各不同的作業(yè)，在肯定程度上給學(xué)生造成一種不良的定勢。 老師示范畫角時(shí)，用三角板隨意畫了一個(gè)銳角和鈍角，且開口都朝下。假如此時(shí)，老師能用三角板上的直角，通過旋轉(zhuǎn)肯定的角度畫出銳角和鈍角，就可以給學(xué)生一種示意：銳角比直角小，鈍角比直角大。學(xué)生對角的類型和彼此見的大小關(guān)系印象更加深刻。 在請學(xué)生給角排隊(duì)時(shí)，老師先請學(xué)生口頭說說怎樣給直角、銳角和鈍角排隊(duì)。學(xué)生給出了“從大到小”和“從小到大”兩種方法。老師再請學(xué)生按“從小到大”的依次來畫這三種角，并在括號中寫出這三種角的名稱。假如老師先請學(xué)生自己嘗試按肯定的依次畫這三種角，而不是按老師規(guī)定的來畫，那學(xué)生就會(huì)處于一種主動(dòng)嘗試、探究的狀態(tài)。最終，讓學(xué)生溝通排隊(duì)方法，老師在進(jìn)行小結(jié)。這樣，學(xué)生對直角、