教師招聘考試《教育心理學(xué)》必背知識點匯總

1、教師招聘考試教育心理學(xué)必背知識點匯總1、教育心理學(xué)作為一門獨立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于1903年桑代克教育心理學(xué)的發(fā)表，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。2、1924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是廖世承。3、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。4、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段論。5、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射理論 桑代克的嘗試錯誤說斯金納的操作性條件反射理論認知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完型頓悟說 托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動機的理論：強化理論 需要層次理論 成就動機理論成敗歸因理論 自我效能感理論教育

2、目的的理論：宗教本位論、社會本位論、個人本位論。學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說 相同要素說概括說 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認知結(jié)構(gòu)遷移理論10、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。11、品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（三水平六階段）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論第一章 教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法和行動研究法。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。教育心理學(xué)的意義。一、增加對學(xué)校教育過程和

3、學(xué)習(xí)過程的理解。二、教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。三、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。四、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。2、關(guān)注影響教育的各種社會心理因素。3、注重實際教學(xué)中各種策略和元認知的研究。第二章 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。2、心理發(fā)展的4個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。3、學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。4、在個體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，個體對某

4、種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。5、皮亞杰的認知發(fā)展階段：感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11-16歲）6、認知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。一、認知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。二、教學(xué)活動促進學(xué)生的認知發(fā)展。三、教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。7、人格又稱個性，是指決定個體外線行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。8、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論。9、自我同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，包括有關(guān)自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗和概念。10、自我意識是個體對

5、自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其發(fā)展過程為：生理自我到社會自我再到心理自我。11、認知方式的差異：場獨立與場依存；沖動型與沉思型；輻合型與發(fā)散性；立法型、執(zhí)法型與司法型。12、瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：視覺型、聽覺型、觸覺型和綜合型。席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：掌握型、理解型、人際型和自我表達型。13、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異、性別差異。14、認知差異的教育含義。一是要采用與學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略。二是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知方式設(shè)計教學(xué)對策。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2、學(xué)習(xí)的

6、實質(zhì)。1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。2.學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。3.學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗引起的。4.學(xué)習(xí)沒有價值標準與對錯之分。5.學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果。6.學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)性為。3、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激的泛化與分化。桑代克嘗試錯誤說的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準備律。5、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。6、所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且把認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)

7、相關(guān)聯(lián)。7、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件?？陀^條件：意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向。（2）在學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動的使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛诘囊饬x轉(zhuǎn)化為心理意義，使新知識獲得實際意義。8、論述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。第一、學(xué)習(xí)觀。（1）認知生長和表征理論。（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。（3）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。第二、教學(xué)觀。（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。（2）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)

8、原則、程序原則、強化原則。9、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其教學(xué)應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀建構(gòu)主義理論的應(yīng)用：支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)第四章 學(xué)習(xí)動機1、學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)動機的基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待。3、學(xué)習(xí)動機的種類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力馬斯洛的需要層次圖。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。6、影響學(xué)習(xí)動機形成的因素。內(nèi)部因素：學(xué)生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)成熟與

9、年齡特點性格特征與個別差異學(xué)生的抱負水準學(xué)生的焦慮程度外部因素：家庭條件和社會輿論教師的榜樣作用學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力耶克斯多德森定律。影響自我效能感的因素。成敗經(jīng)驗。對他人的觀察。言語勸說。情緒和生理狀態(tài)。11、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的，但也會出現(xiàn)不一致的情況

10、。因為學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。第五章 學(xué)習(xí)的遷移1、學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)的影響。2、學(xué)習(xí)遷移的類型：正遷移與負遷移水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移遠遷移與近遷移認知結(jié)構(gòu)的主要變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性。4、影響學(xué)習(xí)遷移的因素。相似性原有認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢5、促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。改革教材內(nèi)容，促進遷移合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進遷移改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識性學(xué)習(xí)遷移的意義或作用。對提高解決問題的能力有直接促進作用對學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)社會生活的間接作用第六章 知識

11、學(xué)習(xí)1、知識的分類。陳述性知識是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，其基本單元是組塊，表征方式是時間序列、表象和命題。程序性知識是指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識，其基本單元是產(chǎn)生式，表征方式是條件和行動。2、知識學(xué)習(xí)的分類。符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3、記憶的三個系統(tǒng)：感覺登記、工作記憶、長時記憶。工作記憶的特點。（1）信息的保存時間短暫。（2）處于工作或活動狀態(tài)。（3）工作記憶容量相當有限，為72個組塊。5、艾賓浩斯遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型，過了相當長時間后，幾乎不忘。6、運用

12、信息加工原理，促進知識獲得和保持的方法。1.明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。2.在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系。3.深度加工學(xué)習(xí)材料。4.進行組塊化編碼。5.合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。7、知識學(xué)習(xí)的作用。（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生的成長。（2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識學(xué)習(xí)是成造型產(chǎn)生的必要前提。第七章 技能學(xué)習(xí)1、技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。2、技能的種類。操作技能的特點：動作對象的物質(zhì)性，動作進行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性。心智技能的特點：動作對象的觀念性，動作進行的內(nèi)隱性

13、，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。3、高原現(xiàn)象指在練習(xí)到一定時期，技能水平達到一定程度時，盡管練習(xí)很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。4、操作技能與心智技能的關(guān)系。區(qū)別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結(jié)構(gòu)不同。（3）活動的要求不同。聯(lián)系：操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)。心智技能往往又是外部操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。5、操作技能的學(xué)習(xí)過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。7、操作技能的訓(xùn)練要求。（1）準確的示范與講解。（2）必要而適當?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的運動感知。8、

14、心智技能的培養(yǎng)要求。（1）確立合理的智力活動原型。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（3）注意原型的完備性、獨立性和概括性。（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（5）注意學(xué)生的個別差異。9、技能的作用。技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第八章 學(xué)習(xí)策略1、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)校效率和效果，有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。其心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為。2、學(xué)習(xí)策略的分類。3、生成性學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或者表象。4、元認知是對自身認知的認知，有元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控

15、三個成分。5、操作技能的學(xué)習(xí)過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。7、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法： 程序化訓(xùn)練模式完型訓(xùn)練模式交互訓(xùn)練模式合作學(xué)習(xí)模式8、合作學(xué)習(xí)中一般采用兩個學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個是學(xué)習(xí)的檢查者，負責(zé)糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。9、學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略。1） 利用無意識記和有意識記2）排除互相干擾3） 整體識記與分段識記4）多種感官參與5）復(fù)習(xí)形式多樣6）劃線強調(diào)10、學(xué)習(xí)中如何使用精加工策略。（1）聯(lián)想法：形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、縮減聯(lián)想、關(guān)鍵詞聯(lián)想。（2）做筆

16、記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用已有知識第九章 問題解決與創(chuàng)造性1、問題是給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景，分有結(jié)構(gòu)的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。2、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目的狀態(tài)的過程，包括常規(guī)性的問題解決和創(chuàng)造性的問題解決。3、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。4、創(chuàng)造性的基本特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。5、發(fā)散思維也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。6、聚合思維也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。7、影響為題解決的因素。問題的呈現(xiàn)

17、特征已有的知識經(jīng)驗反應(yīng)定勢功能固著智力水平動機強度8、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素。環(huán)境因素：家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會環(huán)境智力因素已有知識經(jīng)驗動機強度個性因素9、提高問題解決能力的教學(xué)。（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量（二）教授和訓(xùn)練解決問題的方法和策略（三）提供多種練習(xí)的機會（四）培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣10、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略11. 新手與專家在解決問題中的差異。（1）專家不注意中間過程；新手需要很多中間過程。（2）專家或立即推理或搜集信息，是一種再認知的過程；新手需要先明確目的，再從頭到尾

18、的解決問題。（3）專家在解決問題時更多的利用直覺；而新手更多的依賴正確的方程式。（4）專家在解決問題時的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手。第十章 問題解決與創(chuàng)造性1、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。2、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（一）道德認知表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面（二）道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿組建過渡到習(xí)慣（三）小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性3、中學(xué)生品的發(fā)展的基本特征。（一）倫理道德發(fā)展具有自律性（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡4、影響中小學(xué)生品的發(fā)展的因素。（一）外部因素：家庭環(huán)境教育、學(xué)校環(huán)境教育、社會

19、因素、同伴群體（二）內(nèi)部因素：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知5、良好品德的培養(yǎng)方法。（一）提高學(xué)生的道德認識能力（二）激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗（三）注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練6. 品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：（1）品德與道德所屬的范疇不同。（2）品德與道德所反映的內(nèi)容不同。（3）品德與道德產(chǎn)生的需要不同。聯(lián)系：（1）品德是道德的具體化。（2）社會道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展。（3）個體的品德對社會道德有一定的反作用。第十一章 學(xué)校群體心理1、兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群就是群體。2、群體規(guī)范是軀體中每個成員都必須遵守的思想和行為的標準。3、群體凝聚力指群體對

20、每一成員的吸引力。4、非正式群體是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。5、人際關(guān)系是人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結(jié)成的心理關(guān)系，即心理距離。6. 人際溝通是指人們之間的信息交流過程，也就是人們在共同的活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程，所以也有人把人際溝通稱之為信息溝通。7、非正式群體的特點：自發(fā)性、相似性、封閉性、凝聚性、競爭性、權(quán)威性。8、群體的特征：目標與規(guī)范組織與溝通群體心理與群體凝聚力9、群體的心理功能：歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能。10、群體規(guī)范的功能。1.維系群體功能2.評價標準功能3.行為導(dǎo)向功能4.惰性功能11、人際

21、溝通（信息溝通）的要素：信息源、接受者、信息和通道。12、人際溝通的功能：傳達信息、心理保健、形成和發(fā)展社會心理。13、影響群體凝聚力的因素。1.成員對群體目標的認同2.群體的領(lǐng)導(dǎo)方式3.群體內(nèi)部的目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式4.外部影響14、人際溝通障礙：地位障礙、組織結(jié)構(gòu)障礙、文化障礙、語言障礙、個性障礙、社會心理障礙。15、師生有效溝通的心理學(xué)原則：真誠、尊重與接納、同理心。16、印象形成中的若干效應(yīng)：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、投射效應(yīng)。17、班級中非正式群體的管理策略。1.在思想認識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性。2.要營造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的良好機會，滿足非正式群體的需求。3.注意發(fā)揮和引導(dǎo)好非正式群體中核心人物的作用。4.正確認識學(xué)生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法。5.加強正式群體的建設(shè)，減少非正式群體不良因素的侵蝕。18、非正式群體的積極功能。1.滿足學(xué)生正常的心理需要。2.促進學(xué)生人格的獨立與發(fā)展。3.促進學(xué)生的社會化。4.培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。第十二章 學(xué)生與教師心理健康1、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2、心理健康的標準。（一