幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)

1、第 頁幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)一、案例描述： 區(qū)域活動起先了，孩子們依據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域起先玩嬉戲，我發(fā)覺創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰情愿去玩??？”可是沒有人理睬?；蛟S是幼兒光顧著玩嬉戲沒有聽見吧，于是我耐性地提高了嗓門：“今日誰情愿去玩紙箱??？”這時，孔妍舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也接連的響應(yīng)了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。 創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的嬉戲起先了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒嬉戲就結(jié)束了。見此狀況我就從頭到尾把整個嬉戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人安排了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”終于順當(dāng)?shù)拈_展起來了。在區(qū)域活動

2、進行到一半的時候，我發(fā)覺創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的嬉戲呢?？吹轿襾碛肿ゾo玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。 二、分析 區(qū)域活動本身具有自由、自選、而協(xié)作的優(yōu)勢，可今日創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的狀況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去嬉戲的。依據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的緣由分析： （一）投放的材料的問題 1、在投放材料的過程中，發(fā)覺幼兒的愛好已經(jīng)不高了，沒有剛好的調(diào)整材料，材料也比較單一。 當(dāng)幼兒對某樣事物有著深厚的愛好時，便能在活動中保持開心的心情，處于主動主動的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，而幼兒的實力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得嬉戲也就如此時，她們就會失去

3、活動的愛好，也就不情愿再玩了。 2、投放材料時沒有考慮到個體差異。 每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教化要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探究，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到勝利。活動區(qū)投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)當(dāng)是按從簡到繁，從易到難的方式進行有安排的投放，維持幼兒長久探究的愛好。 （二）老師的指導(dǎo) 在區(qū)域活動中，老師是視察者、引導(dǎo)者。我們支持、激勵幼兒自發(fā)地探究和操作材料，依據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時賜予肯定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進行區(qū)域活動，培育幼兒自主自律實力。我的指導(dǎo)對于幼兒來說沒有詳細(xì)的評價，幼兒在嬉

4、戲中沒有愛好，出于我的威歷才接著嬉戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)當(dāng)賜予激勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。 三、對策與思索 （一）對材料重新進行調(diào)整 1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在創(chuàng)想?yún)^(qū)的區(qū)域版塊當(dāng)中，我要進行視察、評估每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)教化目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒供應(yīng)不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種閱歷。所以除了保留原來的嬉戲程序外，還打算了各種材料，讓幼兒自己設(shè)計紙箱進行嬉戲，增加了難度，保證幼兒玩的長久性和創(chuàng)建性，也提高了他們的留意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象了。 2、針對幼兒的愛好投放材料。 隨著幼兒嬉戲水平的提高，要剛好進

5、行補充、調(diào)整，依據(jù)幼兒的愛好和須要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。 （二）在活動當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)建性 在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，我們留意為幼兒供應(yīng)豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，賜予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。 （三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時，有針對性 在視察指導(dǎo)的時候，要給幼兒肯定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講解并描述他們的需求、困難等等。要細(xì)致的傾聽幼兒的“隱私”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推動幼兒嬉戲。 幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)2 區(qū)域嬉戲是在正確的教化觀，兒童觀指導(dǎo)下，使

6、兒童的相識水平、特性品質(zhì)、社會化實力得到主動主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應(yīng)豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域嬉戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教化于嬉戲中的最好形式好之一。 本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展嬉戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，主動地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡潔總結(jié)。 一、材料的投放 1、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。 假如在活動區(qū)內(nèi)供應(yīng)的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去愛好，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼

7、兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去愛好。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個體和特性差異，在活動區(qū)內(nèi)供應(yīng)難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能依據(jù)自己的須要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。 2、家園合作協(xié)調(diào)一樣，共同打算活動材料。 在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著

8、玩。這樣，在幼兒參加活動主動性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。 3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。 我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，剛好地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中接著進行相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。 二、幼兒在活動中的發(fā)展 1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。 我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。 2、細(xì)致視察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)

9、整。 同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了“玩牌比大小”的活動，實力較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感愛好。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的嬉戲，當(dāng)牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改嬉戲規(guī)則后，實力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)嬉戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。 三、良好的師幼互動 1、隨時視察幼兒活動的狀況，賜予剛好的引導(dǎo)、幫助，滿意幼兒的須要。 新綱要中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意視察每個孩子的愛

10、好操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、探討、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自己的看法和想法強加與孩子。 2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。 假如有必要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。 通過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們打算的

11、道具還不能滿意每個孩子的須要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的安排和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。 幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)3 隨著現(xiàn)代幼兒教化觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教化不但關(guān)注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒供應(yīng)開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動作為一種“強*育環(huán)境，注意幼兒這一教化主體，側(cè)重開放的教化要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教化的補充和調(diào)整，成為實施個別教化，促進幼兒特性和諧發(fā)展的有效途徑。 一、區(qū)域設(shè)置的概念 老

12、師要站在教化的角度去把握孩子的愛好、需求中所蘊含的教化價值及可開發(fā)的教化生長點，為幼兒創(chuàng)建相宜的活動區(qū)。基于這樣的理念，老師應(yīng)在了解孩子喜愛玩什么，不喜愛玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會性區(qū)域、運動性區(qū)域。 1、學(xué)習(xí)性區(qū)域：是老師依據(jù)教化目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和實力，以操作擺布為主的方式，進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。目的主要是培育孩子對學(xué)習(xí)的愛好，在學(xué)習(xí)和探究中相識四周的生活環(huán)境和客觀事物。 2、社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培育社會性實力，積累社會閱歷。 3、運動性區(qū)域：依據(jù)幼兒的年

13、齡特點，供應(yīng)給幼兒肯定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的愛好，同時增加其身體素養(yǎng)。 二、區(qū)域設(shè)置的原則 1、學(xué)習(xí)性和社會性區(qū)域活動有機結(jié)合 學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實踐中的一種新的教化手段，也是促進幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個有效載體，對其今后的學(xué)習(xí)會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒老師的更多關(guān)注，但同時，社會性區(qū)域活動也有其獨特的教化價值，它可以給孩子供應(yīng)一個仿真的小社會，設(shè)置一些孩子常常接觸的熟識的角顏色的區(qū)域，把幼兒社會化技能練習(xí)融入在嬉戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗自主，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進程有促

14、進作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時，也應(yīng)關(guān)注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機結(jié)合在一起。 2、在設(shè)置區(qū)域時，肯定要留意動靜分開的原則，以避開相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通；活動區(qū)標(biāo)記要明顯；活動區(qū)布置要舒適溫馨。 3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及綱要對他們的要求各不相同，所以，在安排學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時，也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會性區(qū)域活動，但同時也納入肯定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，但也保留肯定的社會性區(qū)域。對于運動性區(qū)域，其活動原則是：幼兒園統(tǒng)籌支配，自由選擇。 4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機交融 因為有些主

15、題內(nèi)容的確難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機交融的模式。一般來說，像數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動狀況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最簡單表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此常常隨著主題的改變而更換。 三、區(qū)域活動內(nèi)容的來源 1、學(xué)習(xí)性區(qū)域幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式明顯不利于“讓每個幼兒富有特性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實，而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺布的個別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域

16、活動納入幼兒園的課程，作為一種教化的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延長，通過區(qū)域的延長活動中常見的個體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動中沒有達到的目標(biāo)得以彌補，如大班數(shù)學(xué)活動學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進行集體教學(xué)活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關(guān)材料進行操作感知，以積累干脆閱歷，如好玩的磁鐵；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于老師在小組活動中進行個別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的須要和

17、愛好”，孩子可以在各個區(qū)域中按自己的愛好和方式探究，讓孩子感到自己是活動的主子，從而產(chǎn)生更大的活動主動性，使幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。 四、區(qū)域材料的投放 1、材料投放要與教化目標(biāo)達成一樣性 以各班當(dāng)前主題活動中孩子的培育目標(biāo)為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教化作用，一個目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能為達到多項目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教化功能對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進入?yún)^(qū)域。老師也應(yīng)隨著主題的推動剛好、有目的地更換區(qū)域中的材料。 2、材料的投放要遵循層進性原則 層進性包括層次性和遞進性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒

18、達到這一階段的發(fā)展水平，遞進性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。 首先，根據(jù)年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板嬉戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡潔的46塊拼圖板，中班為較困難的1224塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向依次上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。 遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙實力的發(fā)展大致經(jīng)驗了這樣幾個階段：剪不光滑能沿線剪能折剪能剪厚紙會鏤空剪紙，依據(jù)幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中供應(yīng)相應(yīng)的材料，讓孩子依據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原

19、有水平上有新的發(fā)展。 3、材料投放要好玩味性 好玩的材料能夠引起幼兒參加活動的愛好，提高目標(biāo)的達成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，假如僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的愛好，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并供應(yīng)給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有愛好地依據(jù)自己的實力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參加的愛好，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種敬重。

20、4、材料投放要留意豐富性 形式要豐富多樣。為了完成一個目標(biāo)，由于孩子的喜好不同，這就須要打算不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時候可以支配超市購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過不同形式來完成目標(biāo)，這樣孩子們對數(shù)學(xué)區(qū)就會有簇新感，始終充溢愛好。 功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探究，玩出新的花樣。 品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。 5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)建性思維 投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且老師要擅長視察，剛好了解孩子的想法。 材料供應(yīng)時可設(shè)置肯定的障礙。如孩子須要4個圓形，卻只供應(yīng)給他們3個，另一個得

21、自己想方法，這并不是打算不充分，而是供應(yīng)給孩子解決問題的機會。但這里老師必需把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有實力解決，假如真如此，那么老師就應(yīng)剛好伸出救濟之手，賜予語言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。 充分利用本土的原始的廢舊材料。 五、老師在區(qū)域活動中的角色 （一）老師是孩子的活動伙伴 幼兒開展區(qū)域活動時，老師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴，以同等的身份參加活動過程，與幼兒共同探究操作，相互溝通，共同遵守活動規(guī)則。老師的這種活動伙伴的同等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。

22、由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生開心的情感體驗，形成主動的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體主動的創(chuàng)建性行為?；顒踊锇榈纳矸菀笪覀兝蠋熓冀K站在孩子的立場，想孩子所想，以便敬重幼兒的活動主體性。 （二）老師是一個有意識的指導(dǎo)者 （但要遵循先視察再間接指導(dǎo)的原則） 1、視察什么？ （1）幼兒的愛好，選擇什么區(qū)域、什么材料參加什么活動。 （2）活動的參加狀況。幼兒在活動中的自我決斷實力，自我限制實力的表現(xiàn)。 （3）認(rèn)知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成狀況。 （4）遵守規(guī)則的意識，任務(wù)意識。 （5）幼兒間發(fā)生的糾紛。 2、指導(dǎo)以間接為主。體現(xiàn)在： （1）通過材料、玩具為媒介

23、，引發(fā)新的活動。 （2）以問題為媒介，引發(fā)新的活動。 （3）利用同伴間的閱歷讓活動接著下去。 但不同的活動也要區(qū)分對待，有些活動是須要干脆指導(dǎo)的，如：扣紐扣，系鞋帶等。 區(qū)域活動時，老師還應(yīng)留意發(fā)揮教化者的主導(dǎo)作用，清晰地意識到自己的職責(zé)，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加主動的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理打算。不能僅僅作為紀(jì)律的維護者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)留意挖掘活動中潛在的教化因素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教化價值。須要關(guān)注幼兒的心情、行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否遇到了什么困難？當(dāng)發(fā)覺幼兒活動產(chǎn)生困難時，

24、應(yīng)賜予適當(dāng)?shù)膸椭瑤椭變簩崿F(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學(xué)習(xí)的目的。 孩子在探究學(xué)習(xí)時，老師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動。當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，老師應(yīng)剛好介入。并且介入時的語言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的實力較差，這就須要老師用生動形象、富好玩味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參加活動；中班應(yīng)實行啟發(fā)誘導(dǎo)的語言，因為中班孩子理解語意的實力已漸漸增加，也有了肯定的社會閱歷、交往意識，在這個基礎(chǔ)上，老師就可采納帶有啟發(fā)性、建議性

25、的語言來引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動參加活動；大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，因為大班孩子在理解分析問題上都有了肯定的閱歷，有了肯定的邏輯思維實力及分析推斷問題的實力，這樣老師拋給孩子的指導(dǎo)語就應(yīng)趨于理性，使孩子能從中悟出肯定的道理。 （三）溝通探討依據(jù)不同階段老師的角色也不同。 小班中班上以提問的方式進行，老師提問引發(fā)幼兒探討。 中班下大班，以幼兒探討為主。老師在溝通時要多問少答，多啟發(fā)幼兒回答。評價對事不對人，要有針對性。 幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)4 區(qū)域活動是幼兒在肯定的嬉戲環(huán)境中，依據(jù)自己的愛好和須要，以歡樂和滿意為目的，自由選擇、自主綻開、自由溝通的主動主動的活動過程，充溢靈性、活力的區(qū)域?qū)o幼兒一片更

26、加自主，歡樂的發(fā)展天空。 在區(qū)域活動中，幼兒可依據(jù)自己的愛好、愛好、特長及實力自己選活動，沒有心理壓力，可獲得充分的活動體會。讓幼兒有干脆體驗的機會，并體驗勝利的開心，增進交往，發(fā)展社會性以及健康的人格。所以，區(qū)域活動有利于幼兒個體充分自由的發(fā)展。我們大班本學(xué)期的區(qū)域活動主要體現(xiàn)了以下幾個方面： 1、為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的活動環(huán)境 幼兒園的活動材料和環(huán)境等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的嬉戲和各種探究活動。依據(jù)這些特點，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們既要考慮到幼兒之間能相互溝通共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專注的投入某一活動充溢自信的探究問題。在區(qū)域劃分時，我們把相對寧靜的區(qū)域活動支配在室內(nèi)(如：看

27、閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)等)相對會發(fā)出比較大聲音的活動支配在室外(如：小舞臺表演區(qū))。 2、活動中體現(xiàn)主題性、多樣性 如最近我們班開展的主題為我的動物摯友，因為主題比較貼近幼兒生活，所以我們在區(qū)域活動中也更多的投放了一些與主題相關(guān)的材料。在美工區(qū)中我們投放了橡皮泥廢舊彩紙、畫報、彩筆及剪刀等材料，供幼兒利用捏、剪、折、畫等多種方式制作自己喜愛的動物的家、動物涂色等;益智區(qū)中我們搜集了很多卡片讓幼兒練習(xí)按顏色、大小分類和簡潔的排序，角*中幼兒分別扮演自己喜愛的小動物，充分對一些常見動物的特征和習(xí)性進行鞏固。 3、營造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性 幼兒在區(qū)域活動中完全是自由的，他們自主的選擇嬉

28、戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，根據(jù)自己的想法意愿進行嬉戲，老師在活動中也完全敬重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)建性的主動的活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)覺問題，解決問題。如：幼兒可依據(jù)自己的意愿進入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。有時明明供應(yīng)的是一個人的活動材料，但看到幾個幼兒能很投入的進行活動時我們也就不打攪了，反而讓他們自主地去進行活動。 在區(qū)域活動中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒須要供應(yīng)適當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)好幼兒的參謀和助手，老師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清晰自己應(yīng)處的位置，扮演好視察者和指導(dǎo)者的角色?？蛇@點我始終做的不夠好，總是很追求結(jié)果，總是急于給孩子勝利的體驗，而不是賜

29、予他們充分探究、嘗試的機會。 還有就是我們班幼兒的投入性還有待加強，有些幼兒總是這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊玩玩，一次區(qū)域活動總是調(diào)換多次材料，而對于老師所投放的材料又沒有好好地去嘗試。這些狀況還有待于我們老師的指導(dǎo)以便于改善。 區(qū)域活動供應(yīng)了幼兒較多的自我表現(xiàn)的機會，創(chuàng)建了較為寬松，沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿意幼兒新奇好動的特點，能使幼兒通過自身主動主動的活動，激發(fā)他們探究的動機，產(chǎn)生驕傲感，自信念，作為老師我們要充分調(diào)動幼兒活動的主動性，激勵幼兒與環(huán)境的交往，通過自主的探究來獲得學(xué)問，促進幼兒自主性的發(fā)展。 總結(jié)了好的方面，也發(fā)覺了工作中的不足之處，日后希望能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動的狀況。

30、 幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)5 這學(xué)期本班區(qū)域活動是以幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)覺、自我完善為主的，有相對寬松的活動氣氛、敏捷多樣的活動形式能滿意幼兒發(fā)展的須要，激勵幼兒自我發(fā)揮、便于操作、大膽探究的環(huán)境，更好地促進了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開展區(qū)域活動中，我們是依據(jù)我班特色以及幼兒水同等實際狀況來設(shè)置的，同時，為幼兒供應(yīng)了具有多用性和開發(fā)性的嬉戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導(dǎo)，站在幼兒的角度，從孩子的心理動身，及本班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了音樂區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)繪畫區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，戶外區(qū)域活動區(qū)和一個“棋類”公共區(qū)域。 本班的嬉戲活動目標(biāo)是： 1、創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜愛

31、的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進行活動，培育幼兒主動主動、活潑開朗的特性，培育探究精神，提高幼兒視察和分析的實力。 2、通過幼兒的動手操作，讓幼兒多動手制作“變廢為寶”的活動，培育幼兒粗淺的環(huán)境意識，知道很多廢舊材料還可以再利用，并能制作出許多美麗的作品。 3、數(shù)學(xué)區(qū)：了解物品的顏色、大小、形態(tài)、數(shù)量、方位等明顯特征，嘗試簡潔的比較、分類、喜愛操作、搬弄、嘗試提問和表達自己的所見所聞。 4、“棋吧”：學(xué)習(xí)情愿與同伴共享自己的玩具，學(xué)會玩不通的棋，能在嬉戲中遵守嬉戲規(guī)則，從而提高幼兒動手動腦的實力和自制力，發(fā)展手腦的協(xié)調(diào)性。 5、在操作活動中體驗和同伴合作的歡樂，體驗到勝利的喜悅，熬煉思

32、維的敏捷性和手眼協(xié)調(diào)性。 6、通過自主嬉戲，發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng)建實力和探究實力，培育幼兒的視察力，提高思維的敏捷性和靈敏性。 7、在區(qū)域活動中，讓幼兒學(xué)會謙讓、禮貌地與同伴交往、合作，樂意共享自己和別人的歡樂，進而構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。 詳細(xì)開展如下：主題環(huán)境下的區(qū)域嬉戲 第一主題：“特殊的我”創(chuàng)設(shè)了美術(shù)區(qū)域、閱讀區(qū)域和科學(xué)區(qū)域。 1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒的手指印畫、腳印畫、火柴拼畫木偶娃娃，讓小摯友在日?；顒又幸材苓M行視察、觀賞、找一找自己的作品，供應(yīng)機會讓幼兒與同伴溝通和學(xué)習(xí)，并為幼兒供應(yīng)豐富的操作材料。 2、閱讀區(qū)域：打算了各種“”、“口”、“足”字旁的漢字以及動作的圖片若干，幼

33、兒可以自由地取漢字圖片卡并依據(jù)圖片閱讀漢字進一步了解漢字的特點。 3、科學(xué)區(qū)域：供應(yīng)了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具，探究玩具和筆的奇妙。 其次主題：“我們的家園”創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、表演區(qū)域和美術(shù)區(qū)域。 1、在語言區(qū)域中投放幼兒用書，及看圖朗誦詩歌的圖，內(nèi)容有家、從小愛祖國、我們的祖國真大。 2、科學(xué)區(qū)域中，展示各種各樣的標(biāo)記，讓幼兒能在活動中閱讀各種標(biāo)記，培育幼兒度閱讀標(biāo)記的愛好，豐富幼兒的閱歷。 3、在表演區(qū)域中供應(yīng)音樂磁帶、綢帶、服裝及道具，讓隨著音樂表演歡樂的阿依古麗讓愛住我家大中國，讓幼兒在表演活動中體驗歡樂。 4、美術(shù)區(qū)域中展示各種泥貼作品，并供應(yīng)各種橡皮

34、泥，讓幼兒自主地進行泥塑裝飾活動。 第三主題：“四季暢想曲” 1、美術(shù)區(qū)域布置秋葉漂亮的樹林彩色的菊花供幼兒溝通觀賞，并供應(yīng)相應(yīng)的材料讓幼兒進行排水畫和油畫棒創(chuàng)作活動，各種顏色的橡皮泥和簡潔的泥工板，讓幼兒進行自主的搓長、團聚、壓扁、連接等技能，塑造出各種各樣的花朵形象。 2、閱讀區(qū)域中供應(yīng)幼兒用書，激勵幼兒看圖夾文內(nèi)容、朗誦詩歌培育幼兒閱讀的習(xí)慣和愛好，供應(yīng)“木”字和“雨”字的漢子和圖片，感知漢子的結(jié)構(gòu)和意義。 3、科學(xué)區(qū)域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片、資料和書籍，激勵幼兒自己閱讀，豐富幼兒的閱歷，培育視察的愛好。 4、自然角中用自作的紙盤若干放入各種各樣的水果和干果，并在紙盤上

35、寫上水果的名稱，這樣幼兒在自主視察水果的同時進行配對嬉戲閱讀相應(yīng)的漢子，并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫上植物的名稱，制作班級植物調(diào)查記錄表，讓幼兒來記錄這些植物名稱、外形特征、生長的過程等。 第四主題：“彩色幻想曲” 1、在美術(shù)區(qū)域中供應(yīng)各種紙、筆、顏料、剪刀等材料，讓幼兒進行折疊、印染紙花活動，感知好玩的印染玩色活動。供應(yīng)油畫棒讓幼兒進行蠟染刻畫創(chuàng)建活動，進一步感知蠟刻畫的奇妙效果。 2、科學(xué)區(qū)域中用照片的形式展示加工食用的花，例如：做菜吃的花：菊花、西芹、百合、桂花、干貝、西蘭花等，讓幼兒能了解這些可食用的花。 第五主題：“動物大觀園” 1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒制作的紙工螃蟹和蝸牛，

36、并供應(yīng)彩色紙和剪刀，激勵幼兒剪貼各種動物形象。 2、科學(xué)區(qū)域中：收集各種動物卡片，激勵幼兒看動物卡片并依據(jù)謎語兒歌的格式講解并描述動物腿的數(shù)量等特征，嘗試仿編兒歌。 3、音樂區(qū)域中供應(yīng)磁帶、樂器及道具，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)歌頌張大爺爺家的小花狗三只猴子龜兔賽跑動物猜謎歌。 第六主題：“海陸空總動員” 1、科學(xué)區(qū)域：展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統(tǒng)計表，讓幼兒視察、感知各種圓形的輪子，收集各種交通工具的玩具和模型，并投放廢舊紙盒，各種材料的彩色紙、冰棒、瓶蓋、膠水、單面膠帶、剪刀等材料，激勵幼兒制作各種交通工具。 2、美術(shù)區(qū)域投放制作紙版畫的材料，運用紙版畫的表現(xiàn)技法，創(chuàng)作輪船等其他交通工具。 3

37、、音樂表演區(qū)：投放樂器磁帶、小紅旗等材料，幼兒進行演奏打擊樂抬花轎、演唱歌曲公共汽車的輪子小海軍，表演舞蹈火車舞等。 戶外區(qū)域嬉戲： 本學(xué)期戶外區(qū)域嬉戲能帶領(lǐng)幼兒進行走的嬉戲“熊和石頭人”等，跑的嬉戲：“郵遞員、雞毛信”等，跳動的嬉戲有“摘果果、小馬運糧”等，平衡的嬉戲有“小飛行員、不倒娃”等，投擲和鉆爬、攀登的嬉戲有“奪球、打狐貍、貓捉老鼠、小猴摘桃”等。 我們還和幼兒家長一起制作了“小飛碟”、“小辮子”、“紙足球”、“三角多用器具”等多種戶外活動嬉戲器械，都是利用廢舊材料制作的。 公共區(qū)域嬉戲 本學(xué)期公共區(qū)域我們新創(chuàng)設(shè)了一個“棋吧”專供幼兒進行棋類嬉戲，讓幼兒和老師共同收集各種棋放入這個區(qū)

38、域，同時還帶領(lǐng)幼兒進行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發(fā)屋”、“茶吧”等嬉戲，而又在這些公共區(qū)域中能遵守嬉戲規(guī)則，從而提高了幼兒動手動腦的實力和自制力，發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調(diào)性。 幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)6 區(qū)域嬉戲是在正確的教化觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的相識水平、特性品質(zhì)、社會化實力得到主動主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動和我園的教學(xué)特色開展區(qū)域活動，為幼兒供應(yīng)豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教化于嬉戲中的最好形式好之一。 據(jù)幼兒的年齡特點，我們大班年級組一共開設(shè)了民間嬉戲區(qū)、編織區(qū)、美食區(qū)、印染區(qū)、服飾區(qū)、剪紙區(qū)、益智區(qū)、科發(fā)區(qū)、建

39、構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等，堅持每天開展嬉戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，主動地與材料相互作用。 一、材料的投放 1、結(jié)合幼兒園教學(xué)特色民間嬉戲，挖掘農(nóng)村資源，共同制作嬉戲器材。 在區(qū)域活動中，我們有很大一部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、竹竿、絨線、紙板、草席等等，都來自幼兒和家長的共同收集并進行制作。幼兒對各自帶來的嬉戲材料都很感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動主動性提高的前提下，也進一步開發(fā)了農(nóng)村資源。 2、巧用區(qū)域活動器材，讓幼兒人人參加各種活動。 民游器材種類繁多，如：民間嬉戲區(qū)器材有許多的品種，如：沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱

40、龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車、風(fēng)車、竹蜻蜓等近30個品種，但每班每種的數(shù)量較少，我們便把全部大班的民游器材集中起來進行整理安排，責(zé)任到班，每班負(fù)責(zé)管理5、6種，然后設(shè)計嬉戲方案和支配表，這樣就可以讓大班的全部孩子都能玩到全部的民游器材。 3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。 區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，剛好地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中接著進行相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。 二、幼兒在活動中的發(fā)展 1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。 我們經(jīng)常在一旁無聲地觀

41、看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。 2、細(xì)致視察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。 同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在民間嬉戲區(qū)設(shè)計了“旱龍船”的活動，實力較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)則玩，還能自己組織進行競賽;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感愛好。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的嬉戲，如一只是綠色，一只是黃色，那么就可以根據(jù)顏色進行直觀的喊口號進行嬉戲。嬉戲器材適當(dāng)調(diào)整后，實力差的幼兒也有了很高的嬉戲愛好。 三、良好的師幼互動 1、隨時視察幼兒活動的狀

42、況，賜予剛好的引導(dǎo)、幫助，滿意幼兒的須要。 新綱要中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意視察每個孩子的愛好操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、探討、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自己的看法和想法強加與孩子。 2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。 假如有必要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。 通過努力，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問

43、題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠;在民間嬉戲區(qū)，孩子們的主動性不夠，往往會產(chǎn)生嬉戲的倦怠感;在表演區(qū)中，孩子交往性的語言還欠缺，因此，在以后的嬉戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒嬉戲愛好。我們打算把嬉戲展示、活動競賽等形式加入到幼兒活動中去，班與班之間能跟深化的溝通活動，取長補短，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的嬉戲。讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。范交通平安事故發(fā)生。 幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)7 嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充溢感的歡樂。嬉戲

44、是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色嬉戲、區(qū)角嬉戲、晨間自選活動。 新綱要提倡的以兒童為本的教化理念盡管已經(jīng)深化人心，但在教化實踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，敬重兒童的愛好和須要、敬重幼兒的發(fā)展差異很難落到實處。我們常常看到的還是幼兒排隊進出活動室、排排坐上課、異口同聲的回答問題的場景，老師習(xí)慣于這樣的一

45、種組織模式，以至于很難把理念上的相識落實到自己詳細(xì)的教化實踐中來。應(yīng)當(dāng)說區(qū)域活動可以幫助老師在實踐中詳細(xì)落實以兒童為本的理念，真正實現(xiàn)“促進每個孩子富有特性地發(fā)展”的人文教化目標(biāo)。因為在開展區(qū)域活動之前，老師會仔細(xì)思索本班幼兒的愛好、須要和發(fā)展目標(biāo)，有針對性的選擇區(qū)角類型，投放適當(dāng)?shù)牟牧希覅^(qū)域活動是個別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，老師不會有太多干涉，硬性限制也較少。即使幼兒短暫不喜愛參加活動，也可以選擇“無所事事地游走”或“呆坐”，這些都體現(xiàn)了老師對兒童的敬重和理解。 大班的幼兒已經(jīng)處于對學(xué)問駕馭以及各方面飛速發(fā)展的年齡段，對學(xué)問的駕馭以及實力的發(fā)展都須要

46、老師為幼兒供應(yīng)正確且合理的引導(dǎo)。大班組共有三班級，在今年的區(qū)域活動中，通過教研、評比等多項活動，我們分貝針對三個大班的區(qū)域活動進行了指導(dǎo)的學(xué)習(xí)與實踐。在區(qū)域活動的過程中，從材料的投放方面是肯定要符合幼兒的年齡特點并且讓幼兒有肯定的發(fā)展空間。另外由于班級地方局限有限，我們從上午到下午實行分組區(qū)域活動，并有效地利用起功能部室，讓幼兒的活動豐富起來。在幼兒嬉戲的過程中，老師對幼兒的指導(dǎo)不同于其他年齡段的幼兒，大班的幼兒在情感道德方面在逐步的發(fā)展和成長，老師的介入以及引導(dǎo)要恰當(dāng)。 我們在本學(xué)期的指導(dǎo)中，盡量以啟發(fā)式的、平行時的介入引導(dǎo)幼兒自主解決遇到的問題，長期以此，大班幼兒在解決問題的實力方面有著顯

47、著地提高。但是在區(qū)域嬉戲教化意義的價值方面，我們?nèi)砸欢蔚募訌姾团Α?幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)8 區(qū)域活動是依據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教化目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教化資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探究發(fā)覺的學(xué)習(xí)、生活和嬉戲活動。它是深受幼兒寵愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒依據(jù)自己的愛好和實力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，主動主動地發(fā)覺、探究和表現(xiàn)，有效落實幼兒園教化指導(dǎo)綱要精神，是對集體教化教學(xué)活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較志向的教化手段之一。 我園處于

48、城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分家長只是關(guān)切孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題、有沒有相識多少字，對于區(qū)域活動，他們一直是不感愛好。為了家長的思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長了解區(qū)域活動的重要性。在老師的宣揚和指引下，現(xiàn)在好多的家長都能主動地協(xié)作幼兒園開展區(qū)域活動。 為了區(qū)域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內(nèi)的市級課題開發(fā)系列主題活動，培育幼兒良好的行為習(xí)慣融入的各年級組的區(qū)域活動中，小班年級組注意了幼兒自理實力培育，努力使孩子都能在嬉戲中得到發(fā)展和進步。中班年級組在區(qū)域活動中培育幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣。班級氣氛寬松，活躍，敬重幼兒的意愿，在活動中培育幼兒活潑開朗的性

49、格。大班年級組通過活動培育幼兒良好的交往實力，以便于幼兒與幼兒，嬉戲與嬉戲之間的互動，來培育幼兒合作、交往的實力。近年來，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展，詳細(xì)從以下幾個方面進行總結(jié)： 一、區(qū)域的創(chuàng)設(shè) 幼兒園自20 xx年9月搬入新園，班級的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是依據(jù)園內(nèi)的課程和課題進行布置的，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍寶奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以隨意在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的嬉戲內(nèi)容，有培育了幼兒在嬉戲中與其他班級幼兒的交往實力。 班級的活動室和睡房是

50、連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒供應(yīng)最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷，為孩子供應(yīng)一個封閉或半封閉的嬉戲場所，并能依據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班年級組基本上以角色嬉戲、平行嬉戲為主，中大班主要以智力嬉戲為主。各個區(qū)域都有明顯的標(biāo)記，既符合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時也便于老師指導(dǎo)和視察幼兒。 二、區(qū)域材料的投放 在區(qū)域材料投放的過程中，我們依據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的須要，站在幼兒的角度，從孩子的心理動身，可為孩子創(chuàng)設(shè)角*、探究區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)

51、域活動，為幼兒供應(yīng)了動手、動腦、并且能根據(jù)自己的愛好和實力進行活動的場所和施展才能的機會。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類嬉戲、通過幼兒與幼兒之間的嬉戲既增進了幼兒的友情，又培育了幼兒合作和交往的實力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請小摯友依據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點圈，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對應(yīng)的關(guān)系，不僅豐富了嬉戲內(nèi)容，還擴大了幼兒對數(shù)學(xué)的理解和外延從這里可以更多的發(fā)覺孩子們才智的萌芽、創(chuàng)新的火花。 在為幼兒供應(yīng)活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無損害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障平安的基礎(chǔ)上，應(yīng)留意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬

52、、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等協(xié)助材料進行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地松軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的 糖果紙，讓幼兒通過對各種色調(diào)的理解來給它們分類，既學(xué)習(xí)了科學(xué)學(xué)問，有培育了孩子的動手實力。我們的老師在選擇材料時，既留意操作材料的色調(diào)搭配和便于操作，使其在具備教化功能的同時，充分將其藝術(shù)性呈現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充溢愛好，利于區(qū)域活動的順當(dāng)開展。 三、老師的指導(dǎo) 不同區(qū)域的探究帶給幼兒的閱歷與發(fā)展是不同的。老師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜愛的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒特性化的學(xué)習(xí)方式;另一方

53、面，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵閱歷能以各活動區(qū)為中介綻開.滿意幼兒多方面發(fā)展的需求。 幼兒發(fā)展實力、水平的差異確定了老師必需要考慮目標(biāo)對幼兒發(fā)展的相宜性，考慮不同層次目標(biāo)對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：老師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小、形態(tài)的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習(xí)有規(guī)律排序;練習(xí)進行四個物體的大小正逆排序。老師有意識的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是老師下一步開展指導(dǎo)的前提。老師的指導(dǎo)能依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實力、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每個幼兒都獲得勝利

54、。 四、幼兒表現(xiàn) 在園內(nèi)我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參加自己感愛好的嬉戲。每個幼兒都能自覺遵守嬉戲規(guī)則，并主動參加到活動中去。中大班的幼兒干脆參加嬉戲的評價。老師盡量不包辦代替。 五、不足的方面 1、怎樣形成合作探究式的師生互動，是我們每個老師須要深思的問題? 2、幼兒與幼兒在嬉戲之間的交往實力還有待提高。 3、在嬉戲中要給與孩子自主探究的機會! 總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，希望我們能夠克服缺點，爭取更大的進步。 幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)9 嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感

55、覺上的歡樂，而是伴有生命充溢感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色嬉戲、區(qū)角嬉戲、晨間自選活動。 本學(xué)期，我們依據(jù)園務(wù)安排精神和本班幼兒的年齡特點，主動地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了嬉戲環(huán)境，通過發(fā)動家長、幼兒等多方面地收集嬉戲玩具和材料，仔細(xì)地按安排對幼兒的嬉戲進行針對性的指導(dǎo)。通過努力，孩子們在嬉戲中交往實力、合

56、作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)建性等得到了肯定發(fā)展。以下就本學(xué)期的嬉戲狀況作個總結(jié)。 一、角色嬉戲 在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的相識，并參加xxx的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進行品德教化，讓他們懂得相互謙讓，同時也著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。 第一，利用嬉戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小摯友在嬉戲起先前，要先商議，確定各扮演

57、什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。 其次，老師主動加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，磊磊當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。起先時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，

58、協(xié)調(diào)我們之間的行為。 此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和激勵幼兒去大膽嘗試獲得閱歷，從親身體驗中逐步相識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“食品城”這一角色嬉戲中，我們的小摯友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以逍遙自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲得了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地駕馭技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

59、 二、區(qū)角嬉戲 區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教化中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié) 合叢書中提出的“區(qū)域活動建議”，本學(xué)期我們班的教化區(qū)角嬉戲開展?fàn)顩r： 首先，教化區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進行了設(shè)置：如春天的童話的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在我找到了夏天主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。 其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放

60、一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，蠟筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時激勵幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。 三、晨間自選活動 除了角色嬉戲和教化區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。 它是幼兒園一日教化教學(xué)活動的起先，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動，做到有目的、有安排，讓每個孩子都能主動開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進行