談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課

1、談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課版本號(hào)： A修改號(hào)： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課 機(jī)關(guān)幼兒園 唐茵二期課改以來，大部分幼兒園都在努力的探索適合本園教師發(fā)展的園本教研與培訓(xùn)的新路子。作為教研活動(dòng)最基本的活動(dòng)形式之一集體備課也日益受到幼兒園、教師、研究者的關(guān)注。綱要提出：“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用”。因此，我們有必要開拓集體備課的新思路，將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，彌補(bǔ)各位老師備課過

2、程中的不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)集體備課成為教師之間互相交流幼兒發(fā)展規(guī)律、研討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)的教研陣地。近年來，我們?cè)陂_展“年段集體備課有效性方法”的研究中，對(duì)有關(guān)集體備課的理論、案例進(jìn)行了學(xué)習(xí)、分析、研討和實(shí)踐。今天我想從以下幾方面談?wù)動(dòng)變簣@的集體備課。一、集體備課的概念：(一)備課就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。廣義上說，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)是這個(gè)過程的一部分，因?yàn)榻處熓且宰约旱乃猩罡惺芎椭R(shí)儲(chǔ)備教會(huì)幼兒如何學(xué)習(xí)，如何思索的。狹義上的備課是指教師為課堂設(shè)置預(yù)案，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，傳統(tǒng)意義上的備課是將備課等同于寫教案，這是不科學(xué)的，也不符合新課程的要求。

3、確切的說備課就是教師通過自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷和間接經(jīng)驗(yàn)(查閱收集資料)來領(lǐng)悟把握教材，結(jié)合了解本班幼兒的實(shí)際（幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）等進(jìn)行梳理使之形成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的過程。通俗的講就是了解幼兒的實(shí)際、鉆研教材、收集資料、準(zhǔn)備教學(xué)具、最后形成教案的過程。 (二)集體備課集體備課：是教師在個(gè)人充分備課的基礎(chǔ)上，由教師自發(fā)或幼兒園牽頭組成一定的教師群體針對(duì)教師個(gè)體在備課方面難以解決的教學(xué)問題采取討論、交流、講座等形式來解決教學(xué)問題的研究活動(dòng)。二、集體備課的本質(zhì)：對(duì)集體備課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有兩種指向：一種指向是研究，另一種指向是優(yōu)勢(shì)整合。前者把研究放在突出的位置，強(qiáng)調(diào)如果活動(dòng)缺乏研究

4、性，就不是真正的集體備課，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的充分準(zhǔn)備是前提，是集體備課不可缺少的一部分，同時(shí)重視反思。后者把教師群體合作放在突出的位置，強(qiáng)調(diào)如果集體備課活動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮前提下的合作，就不是真正的集體備課，注重的是教師個(gè)體優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)技的開發(fā)。 因此集體備課的本質(zhì)是在教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)下的群體教學(xué)研究行為。三、集體備課現(xiàn)狀（一）集體備課制度不完善集體備課多數(shù)是由年段長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)常因事務(wù)繁雜而不能堅(jiān)持參加集體備課活動(dòng)，她們主要是通過檢查教師的備課筆記來了解備課情況，往往將好教案的標(biāo)準(zhǔn)定為：內(nèi)容具體、形式完整、環(huán)節(jié)齊全，書寫認(rèn)真。而教師在集體備課中的表現(xiàn)以及班級(jí)實(shí)際教學(xué)效果

5、如何卻很少過問，因此，這種評(píng)價(jià)方式直接影響了教師的積極性，導(dǎo)致集體備課時(shí)紀(jì)律散漫，往往是上面組織者講得聲嘶力竭，下面聽者有說有笑。當(dāng)需要進(jìn)行討論時(shí)，教師們要不低頭不語，要不互相推讓，即使被點(diǎn)到發(fā)言也只是輕描淡寫地講幾句。另外，許多幼兒園在集體備課的時(shí)間安排上帶有很大的隨意性，常常會(huì)因一些突擊性的檢查而取消原定的集體備課活動(dòng)。（二）集體備課時(shí)忙于形成教案，忽視問題的解決和研究。一些幼兒園，集體備課就是將整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容全部分解下去，每人負(fù)責(zé)一部分教案的收集、撰寫工作，其余教師“資源共享”。這些教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，上網(wǎng)查找、下載現(xiàn)成的活動(dòng)方案，有的只是機(jī)械的剪貼、拼湊，以便完成備課任務(wù)。這種

6、集體備課，全然不見研究的蹤影，更談不上全體教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。（三）將集體備課等同于統(tǒng)一教案有的幼兒園為了規(guī)范園內(nèi)集體備課的管理，要求大家做到統(tǒng)一目的、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一教具和學(xué)具等，經(jīng)過多人主講、一人主筆，最終統(tǒng)一形成一份精品教案，打印后發(fā)放到各人手中或在園內(nèi)局域網(wǎng)上發(fā)布。這樣的統(tǒng)一管理看上去比較實(shí)在，但在一定程度上束縛了教師的手腳,扼殺了教師的個(gè)性，抑制了教師的創(chuàng)造性。 （四）二次備課不認(rèn)真嚴(yán)格來說，集體備課是由主備人提供教案，經(jīng)過備課組集體研討形成共識(shí)后,要求教師在提供的教案上進(jìn)行添加、修改。事實(shí)上，一些教師依賴思想嚴(yán)重，根本沉不下心來鉆研教材、了解本班幼兒的實(shí)際

7、情況，只是現(xiàn)般照用。 （五）忽視幼兒的主體地位和個(gè)性差異集體備課中，備課的立足點(diǎn)往往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的就是目標(biāo)意識(shí)，沒有從“如果我是幼兒，我將怎么學(xué)？”即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關(guān)注什么需要什么在預(yù)設(shè)活動(dòng)中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。（六）集體備課存在“一言堂”現(xiàn)象幼兒園往往挑選有經(jīng)驗(yàn)的老教師或教學(xué)骨干充當(dāng)備課組長(zhǎng)，由于組長(zhǎng)在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長(zhǎng)說了算。新教師或能力不強(qiáng)的教師不敢輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，完全聽從組長(zhǎng)的意見。一些年齡稍長(zhǎng)的老教師則甘拜下風(fēng)，自稱“年

8、紀(jì)大了，跟不上形勢(shì)”，在活動(dòng)中以傾聽為主，出工不出力。這樣的“研討”氛圍，直接導(dǎo)致了個(gè)人觀點(diǎn)代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。四、有效進(jìn)行集體備課如何進(jìn)行有效地集體備課，有效地通過集體備課促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？近年來，我們?cè)陂_展“年段集體備課有效性方法”的研究中，進(jìn)行了以下幾方面的實(shí)踐。（一）完善集體備課制度，保證集備有效開展在集體備課的管理上，我園實(shí)行四級(jí)負(fù)責(zé)制。一是園部教研室每學(xué)期對(duì)全園的集體備課提出宏觀意見，把握總目標(biāo)，提出具體要求，并負(fù)責(zé)定期結(jié)合實(shí)際開展專題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，給教師理論上的支持；二是年段備課組，主要把握教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)研討，課題研討工作；三是按上下午班劃

9、分出六個(gè)同年極同班次備課組；主要是研究綱要，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。要求教師每周通過集體備課上一節(jié)有質(zhì)量的課；四是“師帶徒“集體備課組，要求每學(xué)期“師徒”互聽十節(jié)課。在實(shí)施集體備課過程中，各備課組做到開學(xué)初集中討論后定出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃， 體現(xiàn)“三定二堅(jiān)持”，即定時(shí)、定人、定內(nèi)容和堅(jiān)持行政分工管理，即園長(zhǎng)、保教主任、教研室主任分別負(fù)責(zé)一個(gè)年段，經(jīng)常參與她們的集體備課，進(jìn)行定期和不定期的督促、檢查、指導(dǎo)，并做好評(píng)價(jià)登記工作。各備課組長(zhǎng)要做好集備的考勤工作，努力營(yíng)造濃厚的研討氛圍。二是堅(jiān)持將集體備課考評(píng)與年度工作考核緊密掛鉤，即通過平時(shí)查閱教案、集體備課預(yù)案表、教學(xué)反思、

10、年段教研記錄本、教師聽課記錄本、以及下班巡課等對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。改變過于重視教案的檢查為鼓勵(lì)教師把主要精力放到研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題上，將教師的教學(xué)研究能力作為衡量教師業(yè)績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。（二）創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，提高研討質(zhì)量為了避免組長(zhǎng)“一言堂”現(xiàn)象和教師消極應(yīng)付現(xiàn)象，除了制度上督促外。我們還充分挖掘教師的潛力，采取了主講人輪流坐莊的方式，要求主講人事先做好準(zhǔn)備工作（如收集一線的困惑、研究幼兒、研究教材、查閱資料、自覺進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)等），并將下周活動(dòng)的主題內(nèi)容提前分發(fā)給每位教師，由于老師對(duì)集體備課的內(nèi)容有所了解，提前思考。主講人準(zhǔn)備充分且問題均來自于教學(xué)一線，活動(dòng)研析從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向

11、幼兒的“學(xué)”，從關(guān)注“人”轉(zhuǎn)向關(guān)注“事”，由此減輕了教師的心理負(fù)擔(dān)，使教師在研討中都能有話想說、敢說、愿意說，大大提高教師參與研討的積極性。（三）完善集體備課環(huán)節(jié)，追求備課質(zhì)量。在集體備課的操作上，我園實(shí)行“自備-主備人說課、討論、形成教案（電子稿）個(gè)人二次備課教學(xué)實(shí)施集體教學(xué)反思教案修訂與完善教案電子稿存檔”的流程。1、自備：要求主備教師根據(jù)集體備課安排表上的內(nèi)容，結(jié)合幼兒實(shí)際進(jìn)行深入的研究和分析，并按要求認(rèn)真填寫備課預(yù)案表。其次，輔備教師根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)，以教材為依托，全面熟悉教材，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并寫好教案，特別是教材中的疑難問題做具體的分析和記錄，以便集備時(shí)提出討論解決。2、說

12、課、討論、定稿：要求主備人說課時(shí)要重點(diǎn)闡述設(shè)計(jì)理由。包括教材分析、目標(biāo)確定、學(xué)情分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。在討論過程中既考慮到“面”上的統(tǒng)一研討，又要兼顧到教師個(gè)體“點(diǎn)”上的需要和自主創(chuàng)新。例如：“面”上要求重點(diǎn)圍繞對(duì)主備教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案的重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)具以及指導(dǎo)要點(diǎn)問題等進(jìn)行討論、修改、最后定稿（電子稿）?！包c(diǎn)”上要求每位教師根據(jù)自己本周備課實(shí)際需要提出疑難問題，充分發(fā)揮集體的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、尋求最佳的教學(xué)方案。3、個(gè)人二次備課，由于孩子各方面存在的差異，使每個(gè)班都有自己的特點(diǎn)，雖然集結(jié)了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別。因此在集體研討之后，要求每位教師

13、要認(rèn)真梳理研討結(jié)果，立足本班實(shí)際和自身特長(zhǎng)，根據(jù)幼兒的興趣、能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理修改教學(xué)活動(dòng)方案。如：有趣而又生動(dòng)的游戲口吻、簡(jiǎn)單明了的學(xué)具操作要求、能力差異幼兒的指導(dǎo)等細(xì)節(jié)的修改。4、教學(xué)反思：完整的集體備課應(yīng)該是教學(xué)前預(yù)案的研討和修改，加上教學(xué)中的記錄、調(diào)適，以及教學(xué)后的反思。因此，我們?cè)隍?yàn)證集體備課成果的過程中，要求教師從師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、幼兒與環(huán)境互動(dòng)等多角度來觀察、了解、分析、反思幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上有效地借助集體備課這一平臺(tái)將自己教育行為及其教學(xué)效果的分析反思與大家分享交流，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題。5、總結(jié)、歸檔：開展集體備課目的在于提高

14、教師的教育教學(xué)水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。因此，平時(shí)集體備課工作的總結(jié)和交流、教學(xué)案例的收集、整理和推廣顯得特別重要。通常我們每學(xué)期組織全體教師開展兩次集體備課現(xiàn)場(chǎng)觀摩匯報(bào)交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師分析總結(jié)了集體備課過程中的教師分析把握教材、教學(xué)法、以及指導(dǎo)支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，并通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的觀摩來驗(yàn)證集體備課的有效性。大家在一次次開放式、參與式的集體備課觀摩交流活動(dòng)中，教師的備課的理念、能力得到了提升，大大提高了集體備課的質(zhì)量。我們還非常重視教師的集體備課案例資料的整理收集工作，要求將其案例材料用電子文件的形式收集、保存到電腦作為園內(nèi)共享資源，幫助教師提升課例研究的

15、能力和水平。為探索和構(gòu)建園本課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）開展不同形式的集體備課活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。1、以“一課多教”的形式開展集體備課活動(dòng)。即同一教材不同的教師根據(jù)本班幼兒的興趣、需要、及教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格，采取各自的教學(xué)手段與方法開展觀摩教學(xué)活動(dòng)，觀摩后進(jìn)行集體反思，通過比較、分析、交流、總結(jié)尋找最佳的教學(xué)方案，從而幫助教師創(chuàng)造性使用教材，給教師更多的想象空間和自主空間。2、 以“一課多研、 一課多輪”的形式開展集體備課活動(dòng)。即同一教學(xué)內(nèi)容通過備課組的教師進(jìn)行集體備課、輪流執(zhí)教或一個(gè)教師多次執(zhí)教，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、觀摩后集體反思、循環(huán)反復(fù)、抱著“將一口井挖深，把一節(jié)課磨精”的心愿，大家互相學(xué)習(xí)

16、、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在這樣一個(gè)邊討論邊修改邊實(shí)踐的過程中，不斷地優(yōu)化、改良教學(xué)策略,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教師專業(yè)素質(zhì)更快的提高。大班美術(shù)欣賞活動(dòng)彩點(diǎn)彩線跳個(gè)舞集體備課案例第一次集體備課一、執(zhí)教者說課:教師主要是從分析星空美術(shù)作品的特點(diǎn),以及大班幼兒的認(rèn)知和思維想象的特點(diǎn)來分析闡述選擇和設(shè)計(jì)本活動(dòng)的理由,包括: 說教材、說目標(biāo)、說教具、說教學(xué)法、說教學(xué)過程。本活動(dòng)的目標(biāo)定位在讓幼兒“盡情的玩”、“用情去賞”、“激情的創(chuàng)作”三個(gè)目標(biāo)上?；顒?dòng)設(shè)計(jì)思路是：以幼兒喜愛的游戲形式彩點(diǎn)彩線跳個(gè)舞貫穿始終，以擬人化富于點(diǎn)線為生命力的情感認(rèn)知為基礎(chǔ)，在欣賞和再創(chuàng)作中體驗(yàn)成功、快樂和自信， “變過去教師傳授式的教學(xué)為以幼兒

17、為主體的教學(xué)摸式，并以合作者、引導(dǎo)者、支持者與幼兒共同探索共同學(xué)習(xí)。活動(dòng)流程是： 1、導(dǎo)入活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒以玩游戲彩點(diǎn)彩線跳個(gè)舞進(jìn)行合作畫，初步感受點(diǎn)線畫的特點(diǎn)。為第二環(huán)節(jié)的欣賞做情感和認(rèn)知上的鋪墊。2、欣賞活動(dòng)：通過教師設(shè)置問題、語言激趣和鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、內(nèi)容等層層遞進(jìn)的欣賞大師作品夸張和有趣。如：“不光我們小朋友喜歡這個(gè)游戲，大人也很喜歡玩呢！ “ 米羅的畫美嗎美在哪兒充分激發(fā)幼兒的思維想象和語言表達(dá)的欲望，大膽表達(dá)對(duì)作品的感受和理解。3、創(chuàng)作活動(dòng)：教師以 “我和大師比一比”的游戲口吻，激發(fā)幼兒自信心和創(chuàng)作的熱情。4、評(píng)價(jià)活動(dòng)：設(shè)計(jì)了以參觀畫展的形式，以“這是哪位畫家的畫？”

18、鼓勵(lì)的話語，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)的欲望。進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自信心和自豪感。整個(gè)活動(dòng)讓幼兒在輕松、好玩、神秘、有趣中充分感受美術(shù)作品，獲得有效的學(xué)習(xí)。二、說課后集體討論、師1：欣賞環(huán)節(jié)中教師的問題設(shè)計(jì)太泛了針對(duì)性不強(qiáng)，問題是導(dǎo)向，應(yīng)體現(xiàn)層次性和輔助性。師2：教師對(duì)教材方面的分析不夠，對(duì)大師作品好象心中沒數(shù)，重難點(diǎn)在是什么沒有分析。師3：幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面也缺少分析，在作品中幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是多少？建議教師備教材時(shí)應(yīng)深入查閱有關(guān)米羅點(diǎn)線畫的知識(shí)，豐富幼兒有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。備課應(yīng)體現(xiàn)備教材、備幼兒、被教師。第一次預(yù)教后集體備課： 執(zhí)教者反思：活動(dòng)形式生動(dòng)有趣，能為幼兒所接受。環(huán)節(jié)清晰，從幼兒的游戲體驗(yàn)入手欣賞

19、大師點(diǎn)線畫作品，最后再進(jìn)行點(diǎn)線畫作品創(chuàng)作，幼兒的積極性很高，想象力很豐富,講得也很多。但我還是覺得心里沒底，幼兒一會(huì)兒說點(diǎn)一會(huì)兒說線，顯得比較零散，到底欣賞的順序應(yīng)該如何把握。師1: 如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)有序的欣賞是本活動(dòng)的難點(diǎn)，因此在引導(dǎo)語的設(shè)計(jì)和應(yīng)用上要做到心中有數(shù)、適時(shí)有層次的引導(dǎo)，以避免時(shí)間上的浪費(fèi)。師2：我覺得先從點(diǎn)入手是比較正確，包括點(diǎn)的顏色，因?yàn)橛變旱乃季S認(rèn)知是非常具象的。這一點(diǎn)從幼兒表達(dá)上可以證明。接著進(jìn)行線條以及點(diǎn)線組合欣賞的順序，要克服被幼兒牽著鼻子盲目的欣賞。師3：從幼兒作畫的情況來看，具象畫占多數(shù)，說明幼兒對(duì)點(diǎn)線畫的特點(diǎn)還不大理解，建議教師在指導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)應(yīng)抓住作品點(diǎn)線

20、畫這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)師4：剛開始欣賞時(shí)，要培養(yǎng)幼兒帶著問題專心認(rèn)真的觀察， 問題可以這樣提：米羅的畫美嗎他畫的是什么意思讓幼兒對(duì)作品有個(gè)初步整體的感覺，為后面有序的欣賞打基礎(chǔ)。建議欣賞的第一環(huán)節(jié)改為安靜欣賞。師5：時(shí)間上可以將第一個(gè)環(huán)節(jié)的兩張組合畫改為在同一張紙上畫，以減少時(shí)間。第二次預(yù)教后集體備課執(zhí)教者反思：環(huán)節(jié)清晰，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的修改很合理，既在時(shí)間上得到保證。在欣賞部分改變了盲目的欣賞，從點(diǎn)、色、線、形層層引導(dǎo)幼兒欣賞作品。但幼兒有時(shí)還是會(huì)按自己的想法來欣賞和表達(dá)，特別是根據(jù)點(diǎn)線組合聯(lián)想時(shí)，幼兒還是以單個(gè)的點(diǎn)或線的形狀來想象，可能幼兒對(duì)我的引導(dǎo)語還是不大明白。另外，幼兒創(chuàng)作時(shí)具象畫問題比前一節(jié)

21、課有所改進(jìn)，但還是不大理想，師1：引導(dǎo)語“彩點(diǎn)彩線手拉手在跳什么舞”幼兒可能只理解兩個(gè)兩個(gè)手拉手，還不能理解要一個(gè)接著一個(gè)很多點(diǎn)線連起來看的意思。能否這樣問：這么多的彩點(diǎn)彩線一起手拉手它們又變成了什么這樣問會(huì)更直觀些更容易理解。師2：幼兒思維跑題是與幼兒的興趣點(diǎn)和能力水平的差異有很大的關(guān)系，因此教師要注意抓住幼兒的某個(gè)興趣點(diǎn)如：有個(gè)幼兒說“這個(gè)點(diǎn)好象眼睛”教師就應(yīng)馬上進(jìn)一步引導(dǎo)，“它是誰的眼睛呢，找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里，頭、身、手、腳”。層層深入的引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性的欣賞。師3：在欣賞顏色時(shí)教師沒有及時(shí)引導(dǎo)幼兒理解大師用色的意圖，如： “為什么星星一半是紅的一半是黑的？”可以問：看見紅色或

22、黑色給你什么感覺？要讓幼兒討論后明白大師畫一半紅的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。師4：幼兒作畫時(shí)還存在著具象畫，可能與幼兒作畫前教師提的要求不夠明確有關(guān)，作畫要求可以這樣提：“先畫許多大小、形狀、顏色不同的點(diǎn)，然后用不同形狀的線與點(diǎn)連起來，在點(diǎn)線連接時(shí)要邊畫邊想把它變成什么？ 第三次預(yù)教后集體備課：執(zhí)教者反思：本次活動(dòng)欣賞部分讓幼兒充分的從形態(tài)、色彩、線條、內(nèi)容等方面欣賞大師的作品，層層推進(jìn)的引導(dǎo)效果較好，幼兒的思路逐步的被激發(fā)，表達(dá)的積極性非常高，提問的面較廣。幼兒的作品點(diǎn)線特征明顯，內(nèi)容較豐富。但生生之間的互動(dòng)還不夠，幼兒表達(dá)的欲望沒能都得到滿足。教學(xué)過程中還應(yīng)更加靈活的應(yīng)用小

23、組交流的形式，以滿足更多幼兒想說、敢說的欲望師1：今天幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，大部分的作品都能體現(xiàn)點(diǎn)線畫的特征，但是用色方面存在著與底色對(duì)比不夠明顯，這可能與教師在引導(dǎo)欣賞時(shí)缺乏色彩應(yīng)用方面的引導(dǎo)有關(guān)。師2：教師的教態(tài)親切自然，但在引導(dǎo)幼兒探索作品的奧秘時(shí)，教師的表情顯得較平靜，缺乏那種神秘好奇的表情。表現(xiàn)力方面還有待于加強(qiáng)。對(duì)外公開觀摩活動(dòng)的集體反思執(zhí)教者反思：本次美術(shù)活動(dòng)，幼兒的欣賞興趣特別濃，參與的積極性也很高，通過與大師作品的直接對(duì)話，他們潛在的藝術(shù)潛能被調(diào)動(dòng)了，當(dāng)老師出示大師的作品時(shí)，孩子們流露出對(duì)大師作品的真心喜愛和好奇；當(dāng)把孩子們“玩出”的作品與大師的作品比較，并發(fā)現(xiàn)很相像時(shí)，他

24、們似乎領(lǐng)悟到：大師其實(shí)離我們很近那種自豪感油然而生。“在我們也來做大師”的創(chuàng)作過程中，孩子們激情高漲，盡情發(fā)揮，大膽想象創(chuàng)造，最終體驗(yàn)到我們就是大師，整個(gè)活動(dòng)由淺入深，層層遞進(jìn)。但時(shí)間把握還是不夠好，點(diǎn)和線的欣賞時(shí)間較長(zhǎng)，使得后面幼兒沒有機(jī)會(huì)完整講述整幅作品的內(nèi)容，只是最后由我自己進(jìn)行總結(jié)性講述。集體討論：師1：本次活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的示范臨摹的說教方式，教師應(yīng)用游戲形式，先讓幼兒自由合作作畫、感受點(diǎn)線畫的趣味，再欣賞大師的作品，然后再進(jìn)行自我創(chuàng)作，步步提升，環(huán)環(huán)相扣。師2：選材好，抽象畫能很好地開啟幼兒想象和思維的空間，“星空”這幅作品有很強(qiáng)的代表性，幼兒積極地參與其中，興致很高，特別是教師很好

25、地應(yīng)用了集體和小組的討論形式，充分調(diào)動(dòng)和滿足每一個(gè)幼兒的表達(dá)欲望，幼兒對(duì)作品有較強(qiáng)的理解能力。師3：過去美術(shù)作品的評(píng)價(jià)都是“誰畫得像范圖”“誰畫得好”，其標(biāo)準(zhǔn)是劃一的，限制了幼兒的想象力，但這次活動(dòng)的評(píng)價(jià)尊重幼兒的想象和對(duì)作品的理解，很好的體現(xiàn)了綱要精神。師4：美術(shù)欣賞活動(dòng)，特別是大師作品的欣賞，在幼兒園教學(xué)中不常碰觸 但本次活動(dòng)教師在形式的安排，過程的組織都完成得較好，有較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)底蘊(yùn)。師5:活動(dòng)中欣賞大師作品時(shí)，通過色彩、線條、形態(tài)等多方面的剖析是否面面俱到如果抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，是不是可以節(jié)省欣賞這一環(huán)節(jié)的時(shí)間師6：不同意這個(gè)觀點(diǎn)。欣賞大師的作品，如果只抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，不管是色彩還是形態(tài)，對(duì)作品的理解