學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)-11課件

1、第十一章 學(xué)前兒童心理健康輔導(dǎo) 教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1. 了解學(xué)前兒童心理健康輔導(dǎo)的基本原則。2. 掌握學(xué)前兒童心理健康輔導(dǎo)的方法與途徑。3. 熟知學(xué)前兒童常見心理問(wèn)題及相關(guān)輔導(dǎo)技術(shù)。本章目錄第一節(jié) 學(xué)前兒童心理健康輔導(dǎo)原則第二節(jié) 學(xué)前兒童心理健康輔導(dǎo)途徑第三節(jié) 學(xué)前兒童常見心理問(wèn)題輔導(dǎo) 第一節(jié) 學(xué)前兒童心理健康輔導(dǎo)原則一、可操作性原則學(xué)前兒童心理健康輔導(dǎo)，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，確保心理健康輔導(dǎo)的切實(shí)可行。（一）游戲性游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，它能使學(xué)前兒童的各種感知能力在游戲時(shí)得到充分發(fā)揮，是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的良好載體。 （二）趣味性 1、學(xué)前兒童注意力集中的時(shí)間一般不長(zhǎng)，對(duì)學(xué)前

2、兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)為其提供舒適、明亮的輔導(dǎo)場(chǎng)所和豐富、新穎的輔導(dǎo)玩具。2、輔導(dǎo)的方式也應(yīng)多樣化、具有新穎性。（三）安全性學(xué)前兒童的器官稚嫩，發(fā)育尚未成熟，心理上好奇、好動(dòng)、好模仿，以及其生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)對(duì)自己的能力進(jìn)行過(guò)高的估計(jì)，在心理健康輔導(dǎo)過(guò)程中，要小心謹(jǐn)慎地保障學(xué)前兒童的人身安全，避免其受到傷害。 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理健康輔導(dǎo)途徑 一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境（一）溫馨家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1、父母應(yīng)與孩子間建立起良好的親子關(guān)系，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。 2、父母要時(shí)刻地注意自己的一言一行，防止自己的不良言行傳染給孩子，影響孩子身心的健康成長(zhǎng)。 3、優(yōu)化家庭教養(yǎng)方式，有利于學(xué)前兒童健康心理的形成。

3、4、提高父母的心理健康水平，為學(xué)前兒童營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。 （二）良好幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1、為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)清新、直接、豐富和優(yōu)美的生活物質(zhì)環(huán)境。 2、為學(xué)前兒童營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛、民主和平等的心理環(huán)境。 3、為學(xué)前兒童營(yíng)造互相尊重理解、信任、關(guān)愛和文明的語(yǔ)言環(huán)境。 三、家園同步輔導(dǎo)1、幼兒園要將促進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)的提高放在家長(zhǎng)工作的首位，幫助其形成正確的教育觀念，改進(jìn)教育方式。2、家長(zhǎng)和教師保持緊密溝通，成為學(xué)前兒童心理健康輔導(dǎo)伙伴。 3、家長(zhǎng)和老師之間要取得共識(shí)，形成互相制約、互相促進(jìn)的心理?xiàng)l件，避免學(xué)前兒童心理和行為的表現(xiàn)出現(xiàn)不一致。 第三節(jié) 學(xué)前兒童常見心理問(wèn)題輔導(dǎo) 一、認(rèn)知偏差問(wèn)題輔導(dǎo) （

4、一）社會(huì)認(rèn)知偏差1、社會(huì)認(rèn)知偏差是指在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，認(rèn)知者和被認(rèn)知者總是處在相互影響和相互作用的狀態(tài)。 2、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、投射效應(yīng)和近因效應(yīng)等社會(huì)心理規(guī)律是使學(xué)前兒童產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)知偏差的重要影響因素。 （二）性別認(rèn)知偏差1、性別認(rèn)知偏差，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)、行為與自己本身的性別特點(diǎn)相反 。2、對(duì)性別認(rèn)知偏差學(xué)前兒童的輔導(dǎo)主要可從三個(gè)方面入手： （1）從小培養(yǎng)兒童正確地進(jìn)行性別角色認(rèn)同，父母切不可憑自己的喜好隨意打扮自己的孩子。 （2）如果是因?yàn)榻逃h(huán)境不良而導(dǎo)致學(xué)前兒童性別認(rèn)知偏差的，應(yīng)盡可能地改善其教育環(huán)境。（3）如果學(xué)前兒童性別認(rèn)知偏差問(wèn)題較為嚴(yán)重,可采用行為療法矯治,如正強(qiáng)化

5、法、消退法等。 （二）學(xué)前兒童學(xué)校恐懼癥學(xué)前兒童學(xué)?？謶职Y是指兒童對(duì)幼兒園環(huán)境或到幼兒園上學(xué)產(chǎn)生的恐懼焦慮情緒和回避行為，而在與上學(xué)無(wú)關(guān)或非幼兒園環(huán)境(如家中)言談自如。（三）學(xué)前兒童抑郁癥1、兒童抑郁癥是指以情緒抑郁為主要臨床特征的疾病。2、表現(xiàn)為對(duì)游戲沒(méi)興趣，食欲下降，睡眠減少，哭泣,退縮，活動(dòng)減少。（四）產(chǎn)生原因及治療策略1、學(xué)前兒童產(chǎn)生情緒障礙的原因多與心理因素和易感素質(zhì)有關(guān)。 2、在對(duì)學(xué)前兒童情緒障礙問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)治療時(shí)，多采用以心理治療為主藥物治療為輔的綜合治療原則。 3、心理治療主要有支持性心理治療、家庭治療、行為治療及游戲治療等方法。 （三）猜疑 1、好猜疑的學(xué)前兒童往往對(duì)人對(duì)事

6、敏感多疑，同伴關(guān)系緊張。2、當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)猜疑心理時(shí)，要對(duì)其思想觀念進(jìn)行正確的輔導(dǎo)。 （四）急躁1、急躁是學(xué)前兒童中常見的不良人格品質(zhì)。2、使兒童學(xué)會(huì)克服急躁，需讓其認(rèn)識(shí)到思先于行的重要性；通過(guò)改變行為的方式督促其細(xì)心、認(rèn)真行事；學(xué)會(huì)控制發(fā)怒，時(shí)時(shí)提醒自己遇事冷靜。四、行為不當(dāng)問(wèn)題輔導(dǎo)（一）心理性問(wèn)題行為心理性問(wèn)題行為即是由于心理方面的原因造成的問(wèn)題行為。 1、由矛盾心理原因引起的神經(jīng)性行為。 2、由過(guò)度焦慮、恐懼等情緒所引起的神經(jīng)質(zhì)式的敏感、多慮、害怕、煩躁；由偏執(zhí)、愛發(fā)脾氣、粗暴或過(guò)分膽怯、退縮、孤獨(dú)的性格引起的問(wèn)題行為等。（二）品德性問(wèn)題行為1、品德性問(wèn)題行為是指那些習(xí)慣性的、經(jīng)常出現(xiàn)的

7、、對(duì)他人造成傷害的，而不是指偶然的或過(guò)失性的行為。2、學(xué)前兒童的品德性問(wèn)題行為主要有：說(shuō)謊、打人、偷盜、講臟話、獨(dú)占玩具、攻擊行為、破壞行為、不遵守游戲規(guī)則等。3、正確引導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并合理地運(yùn)用正/負(fù)強(qiáng)化法、消退法、模仿法和代幣制等行為矯正方法對(duì)其問(wèn)題行為進(jìn)行矯正。案例分析案例1：好動(dòng)的多多多多，男，4歲，聰明、活潑，有著獨(dú)特的視角思考問(wèn)題，會(huì)很認(rèn)真地去完成自己喜歡的事情，比如玩迷宮，他常會(huì)想到一些大人也很難想到的高招。但是，在幼兒園時(shí)，多多總是不能安靜地和小朋友一起聽課，注意力不能集中，不是擾亂課堂紀(jì)律就是捉弄同學(xué)；在家里，多多也愛亂跳亂爬，上躥下跳，經(jīng)常把家里搞得亂七八糟

8、。多多的這些行為表現(xiàn)讓父母和老師都感到很頭疼，擔(dān)心他可能患了“兒童多動(dòng)癥”。 師生總動(dòng)員案例2：說(shuō)謊的琪琪為了考察女兒是否誠(chéng)實(shí)，媽媽明知琪琪把玩具弄壞藏起來(lái)了，還故意問(wèn)道：“你的玩具呢？”琪琪編謊話說(shuō)借給別的小朋友了，這讓媽媽大傷腦筋，覺(jué)得自己實(shí)在是失敗的母親。這之后，媽媽發(fā)現(xiàn)琪琪的謊話層出不窮。一次，媽媽無(wú)意中聽見琪琪跟其他小朋友吹牛說(shuō)：“我爸爸帶我去了恐龍樂(lè)園，里面可好玩了?！边€有一次，琪琪說(shuō)幼兒園的小朋友欺負(fù)她，媽媽急急忙忙找老師了解情況，結(jié)果是子虛烏有。以小組為單位制定對(duì)案例中兩個(gè)小朋友心理輔導(dǎo)方案 誰(shuí)是“笨孩子”？案例描述：一天，上幼兒園大班的琪琪遇到一道數(shù)學(xué)題，要媽媽給她講解，開始

9、媽媽還能耐心地低聲細(xì)語(yǔ)，可女兒始終不理解。說(shuō)著說(shuō)著，媽媽就急了，嗓門也變大了，最后，媽媽一摔作業(yè)本脫口而出：“你怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單的題，你都不會(huì)！”琪琪睜大眼睛望著媽媽，使勁把淚水憋回去，嘴角開始抽搐。琪琪的神情讓媽媽想起了自己的小時(shí)候，想起自己當(dāng)時(shí)委屈的哭聲和“笨孩子”的自卑媽媽意識(shí)到，自己是在用父母教育自己的方式教育女兒。為了不讓自己童年中的陰影發(fā)生在女兒的身上，媽媽決定改善自己教育女兒的方式，盡量不使女兒的幼小心靈受到傷害?！緦?duì)點(diǎn)案例】沙盤游戲療法沙盤游戲是采用意象的創(chuàng)造性治療形式，“集中提煉身心的生命能量”（榮格）在所營(yíng)造的“自由和保護(hù)的空間”（治療關(guān)系）氣氛中，把沙子、水和沙具運(yùn)用

10、在富有創(chuàng)意的意象中，便是沙盤游戲之心理治療的創(chuàng)造和象征模式。一個(gè)系列的各種沙盤意象，反映了沙盤游戲者內(nèi)心深處意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的溝通與對(duì)話，以及由此而激發(fā)的治愈過(guò)程和人格發(fā)展。 【對(duì)點(diǎn)案例】沙盤游戲療法是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由多拉卡爾夫發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。 沙盤游戲的起源可以追溯到20世紀(jì)初，其最初創(chuàng)意來(lái)源于1910年威爾斯的“地板游戲”；英國(guó)的兒童心理治療家瑪格麗特洛溫非爾德 在此基礎(chǔ)上發(fā)明了“游戲王國(guó)技術(shù)”;多拉卡爾夫 在跟隨洛溫菲爾德學(xué)習(xí)后,把“游戲王國(guó)技術(shù)”與榮格的分析心理學(xué)相結(jié)合 ,同時(shí)借鑒了中國(guó)的哲學(xué)文化思想,最終于 20世紀(jì) 60年代創(chuàng)立了“沙盤游戲療法”。80年代以來(lái)

11、，沙盤游戲的發(fā)展尤為迅速，特別在兒童的運(yùn)用方面，已逐漸成為兒童心理疾病治療的主要趨勢(shì)之一。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者把沙盤游戲運(yùn)用于學(xué)校的心理教育，并得到了廣泛推崇。返回案例分析：汶汶的這些行為表現(xiàn)與媽媽對(duì)其的性別期望有一定的關(guān)系。由于汶汶媽媽一直以為自己懷的是女孩子，且為他出世準(zhǔn)備了女孩的用品，所以媽媽的這一心態(tài)無(wú)疑影響了將要出世的汶汶。汶汶出生后，媽媽依然或多或少地保留了懷孕時(shí)的心態(tài)，而且偶爾還會(huì)把汶汶打扮成女孩子，使汶汶“有機(jī)可乘”，加以模仿。此外，汶汶在性格上也傾向于文靜。因此，環(huán)境（包括母體環(huán)境）、教養(yǎng)及心理因素是導(dǎo)致汶汶性別認(rèn)知偏差的主要原因。返回離不開奶奶的小男孩案例描述：儒儒，男，

12、三歲，入幼兒園一個(gè)月。早上，奶奶送儒儒上幼兒園，儒儒不想奶奶離開他身邊，就一直抱著奶奶的腿。奶奶陪他玩了一會(huì)兒玩具后，準(zhǔn)備離開。儒儒便一把揪住奶奶的衣領(lǐng)，身子半吊在奶奶身上，大哭不止。幼兒園老師從背后抱起儒儒，對(duì)其進(jìn)行安慰，并示意讓奶奶離開。但儒儒看不見奶奶，更是大哭大鬧，滿地打滾，讓幼兒園老師不得不把奶奶叫回來(lái)?！緦?duì)點(diǎn)案例】案例分析：像儒儒這樣和親密的撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的哭鬧不止的情緒和行為，叫做“分離焦慮癥”。它是兒童時(shí)期較常見的一種情緒障礙，每個(gè)孩子都可能會(huì)有，只是輕重程度不同而已。克服學(xué)前兒童分離焦慮癥的途徑主要有以下三個(gè)方面：第一，降低親子依戀?gòu)?qiáng)度。第二，增強(qiáng)幼兒園的吸引力，積極

13、的引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)幼兒園產(chǎn)生興趣。第三，形成新的依戀關(guān)系。分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，出現(xiàn)了不安全感。要讓孩子不產(chǎn)生焦慮，適應(yīng)親密撫養(yǎng)者不在的環(huán)境，就要讓孩子與老師建立新的依戀關(guān)系。返回自卑的文杰案例描述：文杰，男，5歲，性格內(nèi)向，害羞。因父母工作繁忙，平時(shí)多數(shù)時(shí)間與爺爺、奶奶一起生活，只有周末時(shí)才與父母團(tuán)聚。由于文杰的爸爸對(duì)其有很大的期望，希望孩子從小就能夠表現(xiàn)得很優(yōu)秀，然而當(dāng)文杰的表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到他的期望值時(shí)，爸爸就會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育并數(shù)落他不如其他孩子。在一次美術(shù)活動(dòng)中，老師要求孩子們把自己喜歡的交通工具畫出來(lái)。其他幼兒都開始認(rèn)真地畫起來(lái)，只有文杰還是坐著一動(dòng)不動(dòng)，老師上前問(wèn)他：“文杰

14、，你最喜歡什么交通工具啊？”他想了很久才輕輕地說(shuō)：“坦克。”老師鼓勵(lì)他說(shuō)：“你的想法很好很特別啊，把你的坦克畫出來(lái)給其他小朋友看看吧?！笨晌慕芘つ蟮鼐芙^：“我不行，我不會(huì)畫！”又有一次，“五一”放假回園，小朋友們都把旅游途中的趣事講給大家聽，輪到文杰的時(shí)候他又退縮了：“我說(shuō)不好！”任老師和小朋友們?cè)趺垂膭?lì)都不行。【對(duì)點(diǎn)案例】案例分析：文杰的表現(xiàn)是典型的自卑心理。由于文杰爸爸對(duì)其要求過(guò)高，照顧不夠細(xì)心，忽略了他的心理變化，造成了文杰心理逐漸的自卑，對(duì)自己完全失去了信心。因此，自信心是兒童成長(zhǎng)不可缺少的重要心理素質(zhì)。自卑往往源于孩子的童年時(shí)期，會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生消極的影響，長(zhǎng)期生活在自卑陰影中的孩

15、子，會(huì)背上沉重的心理包袱，甚至一生都被自卑所困擾，影響了自己的發(fā)展前途。返回退縮的瑩瑩案例描述：瑩瑩，4歲3個(gè)月，女，上中班。平時(shí)，瑩瑩的爸爸經(jīng)常出差，很少照顧家里；媽媽長(zhǎng)年病休在家，使得瑩瑩很少有機(jī)會(huì)出去玩，閑暇的大部分時(shí)間都和媽媽呆在家里。在班上瑩瑩也從不主動(dòng)和小朋友說(shuō)話，一起玩耍。上課時(shí)，她不敢舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)，她囁囁濡濡，課間一個(gè)人縮在旁邊不出聲，在家里也不愛說(shuō)笑。其行為舉止正常，但只要見到陌生人就很害羞，躲在一旁不敢說(shuō)話。老師曾反復(fù)多次鼓勵(lì)她跟小伙伴一起玩，但她始終躲在一旁，不愿玩。【對(duì)點(diǎn)案例】案例分析：瑩瑩的行為問(wèn)題主要是膽怯、社交退縮的表現(xiàn)。造成兒童社交退縮的原因很多，從上面的情況看，其行為問(wèn)題主要跟相對(duì)封閉的家庭環(huán)境有關(guān)，從小缺乏與小伙伴或他人交往的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們可采用行為塑造法對(duì)她進(jìn)行矯治。返回代幣制：改善小敏的懶惰5歲的小敏在家非常懶惰，父母想通過(guò)代幣制訓(xùn)練她干家務(wù)，于是擬定了一個(gè)代幣交換系統(tǒng)。父母告訴小敏，每當(dāng)她完成一件家務(wù)后，就可以獲得一定的代幣數(shù)，代幣可以用來(lái)交換不同的強(qiáng)化物，見表1 【對(duì)點(diǎn)案例】我的日常工作表：早餐鋪好床晚餐后擦桌子給花澆水晚上把玩具放在收納盒里代幣數(shù)1122我的報(bào)酬表看最喜歡的電視節(jié)目一小時(shí)去吃麥當(dāng)勞獲得一個(gè)