心理學(xué)考研試題

1、一、單項(xiàng)選擇題 1、除嗅覺外，感覺信息傳入大腦皮層最后個中轉(zhuǎn)站是(a)A 丘腦B 下丘腦C 海馬D橋腦2、初級視區(qū)、初級聽覺區(qū)、軀體感覺區(qū)、言語運(yùn)動區(qū)，在大腦皮層的部位依次是(d)A頂葉，額葉，顳葉，枕葉， B 頂葉，枕葉顳葉，額葉C 枕葉，額葉，頂葉，顳葉D 枕葉，顳葉，頂葉額葉3 、根據(jù)聽覺位置理論，耳蝸對高頻聲波反應(yīng)的敏感區(qū)域位于(d)A 頂部B中部C背部D 底部4、甜蜜的嗓音、溫 暖的色彩這種感覺現(xiàn)象是(d)A適應(yīng)B對比C后像D 聯(lián)覺5故地重游往往令人觸景生情，回憶起許多在其他情況下不太容易想起的，能解釋此現(xiàn)象的是(C)A層次網(wǎng)絡(luò)模型B 逆行性忘C 編碼特異性原理D 激活擴(kuò)散模型6、根

2、據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了取得最好的記憶效果，個體對初次識記的無意義材料進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)在識記后(c)A1 小時(shí)內(nèi)B2-12 小時(shí)C13-24 小時(shí)D24 小時(shí)后7、小明在游戲中把凳子當(dāng)馬騎，這種活動反應(yīng)的想象功能是(c)A 再造B 補(bǔ)充C替代D 預(yù)見 8、天空出現(xiàn)朝霞，就會下雨;天空出現(xiàn)晚霞，就會放晴。人們由此得出“霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)的思維特征是( A 間接性B 抽象性C 概括性D 理解性9 、可以獨(dú)立表達(dá)比較完整語義的語言結(jié)構(gòu)單位是( d )A 音位B 語素C 詞D 句子10、按照耶克斯-多德森定律，在描述喚醒水平與績效水平之間的關(guān)系時(shí)，必須說明(a)A任務(wù)難度B 任務(wù)

3、參與C 被試年齡D 被試性別針對同一事件或現(xiàn)象，不同的人會產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。如在極度缺水的情況下，對于半杯水，甲覺得“還有半杯水，很高興”;乙覺得“只在半杯水了，真痛苦”。這一現(xiàn)象反映的情緒特征是(A)A。主觀性 B。感染性 C。情境性D。兩極性12. 在情緒研究中，研究者長期以來爭論的主要問題是(C)A。情的產(chǎn)生是否與生理活動有關(guān) B 。情緒是否具有動機(jī)功能 C 情緒和認(rèn)知是否相互獨(dú)立 D?；久娌勘砬槭欠窬哂锌缥幕囊恢滦?3.某兒童智力測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)為130，其所屬年齡組的平均分為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15，他的智商是CA.100B.115C.130D.14514.高爾頓研究了遺傳因素對智力

4、發(fā)展的影響， 其研究方法是(A)A。家譜分析 B。動物實(shí)驗(yàn) C。心理測驗(yàn)D社會實(shí)踐調(diào)查 15. 小張喜歡做新穎和有價(jià)值的事情，而且經(jīng)常能夠提出一些與眾不同的觀點(diǎn)。他所表現(xiàn)出來的能力是CA 。一般能力 B。特殊能力 C。創(chuàng)造能力D。分析能力16. 與艾森克提出的穩(wěn)定外傾人格類型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是(B)A 。 膽 汁質(zhì) 。多血質(zhì) C。黏液質(zhì)D。抑郁質(zhì) 掩耳盜鈴”現(xiàn)象體現(xiàn)的心理防御機(jī)制主要是A。轉(zhuǎn)移作用 B。反向作用 CD。否認(rèn)作用 18. 許多人認(rèn)為，坐火車比乘飛機(jī)更安全。這種社會判斷的成因是A。調(diào)整性啟發(fā) B。可得性啟發(fā) CD點(diǎn)啟發(fā) 19. 根據(jù)社會交換理論，無償獻(xiàn)血屬于(D) A 。本能的親社

5、會行為 B 。純粹的利他行為 C D間接的互惠行為20.認(rèn)為心理發(fā)展只有量的連續(xù)累積、不存 在階段性的理論是(D)A 。心理社會發(fā)展理論 B 。發(fā)生認(rèn)識論C。心理*發(fā)展理論D。社會學(xué)習(xí)理論21.在個體發(fā)展過程中衰退最早的心理機(jī)能是(A)A。感覺和知覺 B。記憶 C。想象D。思維22.某兒童認(rèn)為周圍世界繞著他轉(zhuǎn)，月亮跟著他走; 他只知道自己有個哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。該兒童心理發(fā)展所處的階段是(B)A 。具體運(yùn)算階段 B 。前運(yùn)算段 。后運(yùn)算階段D。形式運(yùn)算階段根據(jù)布朗芬布倫納 (U.Bronfenbrenner)的生態(tài)系統(tǒng)理論， 下列說法錯誤的是(D)A 。微觀系統(tǒng)指兒童直接接觸的環(huán)

6、境 B 環(huán)境是動態(tài)的、不斷變化的 C 。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個體與環(huán)境的相互作用 D。外層系統(tǒng)包括社會意識形態(tài)、法律、文化等根據(jù)柯爾伯格的理論，道德發(fā)展的最高階段是(D)A。法律 和秩序的取向 B 。社會契約的取向 C 。工具性的相對主義D普遍的道德原則取向25.下列關(guān)于成人中期的人格發(fā)展特點(diǎn)的表述，錯誤的是(A)A 。自我發(fā)展處于從眾水平 B 。性別角色進(jìn)入整合階段 C 。對生活的評價(jià)具有現(xiàn)實(shí)性D。對自己的內(nèi)心世界日益關(guān)注26.語法知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)了語言的表達(dá)。這種遷移現(xiàn)象是(B)A 。陳述性知識對陳述性知識的遷移 B 。陳述性知識對程序性知識的遷移 C 。程序性知識對陳述性知識的遷移D。程序性知

7、識對程序性知識的遷移27.根據(jù)阿特金森的成就動機(jī)理論，高成就動機(jī)者在面對不同難度的任務(wù)時(shí)，傾向選擇的任務(wù)難度是(C) A 。低難度 B 度 C D。高難度 28. 概念學(xué)習(xí)中的變式是指(D) A。變更教學(xué)組織方式 B。變更言語表達(dá)方式 CD。變更正例的無關(guān)屬性29.在桑代克早期提出的學(xué)習(xí)規(guī)律中，體現(xiàn)了共同要素遷移理論思想的是(C)A。多重反應(yīng)律 B。優(yōu)勢元素律 C。聯(lián)合轉(zhuǎn)律D。類推反應(yīng)率30.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容相當(dāng)于 A。陳性知識、程序性知識與條件性知識(B)B。陳述性知識、智力能與認(rèn)知策略C。陳述性知識與程序性知識 D。知識和技31.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要類型是(B)A。有意的發(fā)現(xiàn)

8、學(xué)習(xí) B 。有意義的接受學(xué)習(xí) C 。機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D機(jī)械的接受學(xué)習(xí)32.ABA實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于(A)A 。被試內(nèi)設(shè)B。被試間設(shè)計(jì) C 。混合設(shè)計(jì)D。對照組設(shè)計(jì)33. 內(nèi)隱聯(lián)測驗(yàn)使用的因變量指標(biāo)是(B)A。反應(yīng)類型 B。反應(yīng)時(shí) C。確率D。信心評價(jià)34.下列測量感覺閾限的方法中，最容產(chǎn)生動作誤差的是(A)A。平均誤差法 B。最小變化法 C。定刺激法D。信號檢測法35. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早的研究范式是(A) A。人工語法范式。序列學(xué)習(xí)范式 C。復(fù)雜系統(tǒng)范式D。樣例學(xué)習(xí)范式即使一個刺激被有意忽視，注意仍然能夠在一定程度上自動分配到該刺激并影響其此后的加工。研究這種現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)范式是A。搜索范式 B。雙側(cè)任務(wù)范式

9、 CD。整體一局部范式.擇因變量的測定指標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮其(D)穩(wěn)定性、客觀性、可辨別性B體性C情景性、整體性、可辨別性 ?？陀^性、數(shù)量化、組織性在心理學(xué)研究中，常用的眼動分析指標(biāo)不包括(D)A。注視眼跳回視 。眨眼驗(yàn)有 3 組被試，方差分析的組內(nèi)自由度為 27，則該實(shí)驗(yàn)的被試總數(shù)為 (C)A.24B.28C.30使用最限的實(shí)驗(yàn)中，平均上限的重量為 205 克，平均下限的重量為196克，則差別閾限為(A)A.0.5D.9.0克青人相比，老年人搜索場景中交通標(biāo)志的準(zhǔn)確性更低、反應(yīng)速度更慢。該研究中自變量的數(shù)量是(B)A.2 B.3 C.4 5數(shù)字。這種方法測定的是(B)前瞻記憶B工作記憶C錯誤記

10、憶?；厮萦洃浫诤蟽x通常用來考察(C) A閃光燈效應(yīng)BC似動現(xiàn)象。誘動現(xiàn)象44.下列數(shù)據(jù)類型屬于比率數(shù)據(jù)的是(B)智商分?jǐn)?shù)BC。年級。數(shù)學(xué)成績選項(xiàng)中，可以不寫進(jìn)測驗(yàn)使用手冊的是(A)測驗(yàn)題目B信度證據(jù)C效度證據(jù) 。測試對象是四位兒童的斯坦福比內(nèi)智力測驗(yàn)結(jié)果。心8 歲的兒童是(B) 6120 7115 895 小990。小明、小麗 B 。小麗、小芳 C D小明 47. 600 名新生后，進(jìn)行了一次分班考試。(C) A 。診斷性評估 B 性評估 CD。終結(jié)性評估 48(B) A 。教師自編測驗(yàn) B 。艾森克人格測驗(yàn) CD。醫(yī)師資格測驗(yàn) 49自適應(yīng)測驗(yàn)(D) A模型 B 。被試需要花費(fèi)大量時(shí)間 C D

11、被試接受的試題會有所不同 50. (A) A 。全域分?jǐn)?shù) B 數(shù) CD。信噪比 51出現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)答的是( A) A被評價(jià) B 。希望自己在測驗(yàn)使用者眼里顯得很不錯 C 自己看起來有精神疾病或者缺乏能力 D。傾向于同意題目中描述的任何觀點(diǎn)或行為 52.16PF 常模表中的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)(B) 。標(biāo)準(zhǔn)九。標(biāo)準(zhǔn)十 C。標(biāo)準(zhǔn)二十D.T分?jǐn)?shù)53.在項(xiàng)目反應(yīng)理論雙數(shù)模型中，能夠直觀地描述被試正確作答概率與被試特質(zhì)水平關(guān)系的是(C)A。區(qū)分度與難度 B。項(xiàng)目信息函數(shù) C。項(xiàng)目征曲線D。測驗(yàn)信息函數(shù)54.要求被試回答有關(guān)自己的感和信念的測驗(yàn)屬于(D)A。最高作為測驗(yàn)B。典型行為測C。非文字測驗(yàn)D。投射測驗(yàn)55.下面是

12、某選拔測驗(yàn)中四道擇題的項(xiàng)目分析數(shù)據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目篩選的一般要求，最佳的項(xiàng)目是(C)A.P=0.21，D=0.45B.P=0.88，D=-0.30C.P=0.47， D=0.43 D.P=0.62，D=0.1556.從測量內(nèi)容來看，SCL-90 屬(D) A。智力測驗(yàn) B。人格測驗(yàn) CD驗(yàn) 57. 關(guān)于分層隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)，表述正確的是C) A 。總體中的個體被抽取的概率相同 B。所有被試在一個層內(nèi)抽取CD。層間變異小于層內(nèi)變異 58服從正態(tài)分布的分?jǐn)?shù)，平均數(shù)是 27，方差是 9。將這組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為Z 分?jǐn)?shù)后，Z 分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為(BA.0) B.1 C.3 D.9 59. 下列關(guān)于樣本量的描述，正確的是

13、D) A30% B是產(chǎn)生誤差的原因 C D已知置信區(qū)間和置信水平可以計(jì)算出樣本量60. 已知r2=0.7。下列表述正確的是 (D)A.r1 和 r2 代表的意義相同B.r2 代表的相關(guān)程度高于r1C.r1 和r2 代表的相關(guān)程度相同D.r1 和r2 的散點(diǎn)圖相同61.在某學(xué)校的一次考試中，已知全 體學(xué)生的成績服從正態(tài)分布，其總方差為100。從中抽取25 名學(xué)生，其平均成績?yōu)?0，方差為64。以99%的置信度估計(jì)該學(xué)校全體學(xué)生成績均值的置信區(qū)間是AA.76.08，83.92B.75.90，84.10C.76.86，83.14D.74.84，85.1662. 在量表編制過程中，因素分析的主要目的是

14、(C)A。確定項(xiàng)目之間 的相關(guān) B 。確定量表的信度 C 。探索并降低測量維度D。建立常模63. 下列關(guān)于t 分布的表述，錯誤的是(C)A 。對稱分布 B 。隨著n 的大小而變化的一簇曲線 C 。自由度較小時(shí)t 分布是均勻分布D。自由度越大，t 分布越接近標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布64.在某心理學(xué)試驗(yàn)中，甲組31 名被試成績的方差為36，乙組25 名被試成績的方差為91，若要在0.05 水平上檢驗(yàn)甲、乙兩組被試的方差差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，正確的方法是 A.檢驗(yàn) F 檢驗(yàn) t 檢驗(yàn)Z 檢驗(yàn).某中學(xué)初一、初二 的學(xué)生接受同一個測驗(yàn)，初一學(xué)生平均分為65 分，標(biāo)準(zhǔn)差為初二學(xué)生平均分為80 分，標(biāo)準(zhǔn)差為6。結(jié)論正

15、確的是(B)A 。初一分?jǐn)?shù)比初二分?jǐn)?shù)離散程度大 B 。初二分?jǐn)?shù)比初一分?jǐn)?shù)離散程度大 C 。兩個年級的分?jǐn)?shù)離散程度無法比較D。兩個年級的分?jǐn)?shù)離散程度一樣大66.根據(jù)注意的認(rèn)知資源理論，下列表述正確的有(AC)A 。注意資源是有限的 B 。注意資源是由喚醒水平?jīng)Q定的 C 。輸入刺激本身可以自動占用認(rèn)知資源D。人可以靈活地支配注意資源的分配67.測量記憶保持量的方法 有(ABC)A 。再認(rèn)法 B 。重構(gòu)法 C 。節(jié)省法D。詞干補(bǔ)筆法68.下列關(guān)于問題解決策略的表述，正確的有( AB)A。算法策 略通?？梢员ＷC問題得到解決，但比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力 B 。啟發(fā)式策略不一定能保證問題的解決 C 。算法策略通常優(yōu)于

16、啟發(fā)式策略D。爬ft法是一種算法策略 (ACD) A 。意識 B 。前意識 C 。個人潛意D。集體潛意識70 根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，高級心理機(jī)能的特點(diǎn)有( BCD)A 依靠生物進(jìn)化獲得 B 以符號為中介 C 反應(yīng)水平是概括和抽象的 D 受社會文化歷史規(guī)律的制約71持能力實(shí)體觀的個體其認(rèn)知與行為的特點(diǎn)有(ABC)A認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變 的特征 B 認(rèn)為有些人天生比另一些人聰明 C 傾向于建立表現(xiàn)目標(biāo)D 傾向于使用深層學(xué)習(xí)策略72開展以動物為研究的被試時(shí)，下列表述正確的有(ACD)A 給動物以人道對待 B 為保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，動物解剖時(shí)可以不使用麻醉劑C 獲取、照料、使用和處理動物以符合實(shí)驗(yàn)設(shè)

17、計(jì)要求為主 D 當(dāng)動物生命結(jié)束時(shí)，需要快速且無痛73下列關(guān)于選擇反應(yīng)時(shí)的表述正確 的有(BC)A選擇反應(yīng)時(shí)與選擇刺激數(shù)目之間是呈線性關(guān)系 B刺激-反應(yīng)之間的相似性越高，選擇反應(yīng)時(shí)越長 C 準(zhǔn)備狀態(tài)與不同選擇反應(yīng)時(shí)之間存在較高的相關(guān) D 個體成熟后隨著年齡的增長，選擇反應(yīng)時(shí)縮短 74 在經(jīng)典測量理論中，表示測驗(yàn)結(jié)(AC) A 測驗(yàn)信度 B 測驗(yàn)效度 C D 測驗(yàn)準(zhǔn)確率 75 (ABD) A 變量總體服從正態(tài)分布 B 個體間隨機(jī)誤差相互獨(dú)立 C 的個數(shù)多于因變量的個數(shù) D 因變量與自變量存在線性關(guān)系三、簡答題、時(shí)間知覺的概念及其影響因素 我們知覺到客觀事物和事件的連續(xù)性和順序性，就是時(shí)間知覺。包括

18、四種形式：對時(shí)間的分辨、對時(shí)間的確認(rèn)、對持續(xù)時(shí)間的估量、對時(shí)間的預(yù)測。(4 分)影響時(shí)間知覺的各種因素： (1)感覺通道的性質(zhì)：在判斷時(shí)間的精確性方面，聽覺最好，觸覺次之，視覺較差。(2 分) (2)一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)：在一定時(shí)間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復(fù)雜，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較短， 而事件的數(shù)量少，性質(zhì)簡單，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較長。在回憶往事時(shí)，情況相反。(2 分) (3)人的興趣和情緒：人們對自己感興趣的東西，會覺得時(shí)間過的快，出現(xiàn)對時(shí)間的估計(jì)不足。相反，對厭惡的事情，會覺得時(shí)間過的慢，出現(xiàn)時(shí)間的高估。在期待某種事物時(shí)，會覺得時(shí)間過得很慢;相反，對不愿出現(xiàn)的事物，

19、會覺得時(shí)間過的快。(2 分)2、兩個學(xué)生參加試：一個得到100 分，另一個不及格。考100 分的說是自己學(xué)習(xí)刻苦，不及格的說自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞。用維納的歸因理論分析兩個學(xué)生將來學(xué)習(xí)的行為及其原因考100 分的將自己的成功歸因與自己的努力，這是內(nèi)部-不穩(wěn)定-可以控制的因素，他會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，將會取得更好的成績。將失敗歸因于自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，這是內(nèi)部-穩(wěn)定-不可控制的因素，他講會自暴自棄， 不會為數(shù)學(xué)努力，成績也不會有提高。(5 分) 因?yàn)榫S納認(rèn)為，力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們在解釋成功或失敗的四種主要原因，并將這四種主要原因分為控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性三個維度。每個維度對動機(jī)有重要影響。在內(nèi)外維度

20、上，如果將成功歸因于內(nèi)部維度，會產(chǎn)生自豪感，從而動機(jī)提高，如果歸因與外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。如果將失敗歸因內(nèi)部，則產(chǎn)生愧疚感，歸因于外部，就覺得運(yùn)氣不好。如果將成功歸因與可控制因素，則會積極地去爭取成功，歸因于不可控因素， 則不會產(chǎn)生多大動力。(5 分)3 、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)義學(xué)習(xí)觀屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是知由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接收者，相反，學(xué)生是主動地建構(gòu)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(4 分)學(xué)習(xí)者的種知識建構(gòu)過程具有3 個重要特征：(1)主動建構(gòu)性。面對概念、新信息、新現(xiàn)象或新問題，學(xué)習(xí)者必須充分

21、激活頭腦中的先前知識經(jīng)驗(yàn)，通過高層次思維活動，對各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換。(2 分) (2)社會互動性。學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程， 這一過程常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。(2 分(3)情境性。概括化的知識是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這些知識可以從具體情境中抽象出來，讓學(xué)生脫離具體物理情境和社會實(shí)踐情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，而所習(xí)得的概括化知識可以自然地遷移到各種具體情境中。(2 分)4、度的影響因素有兩個表，一個表示內(nèi)部一致性系數(shù)，另一是重測信度的表，請根據(jù)表中的內(nèi)容簡述信度的影響因素。答題時(shí)應(yīng)結(jié)合表中內(nèi)容回答，最終落腳點(diǎn)應(yīng)在下面：答案要點(diǎn)：信度指的是

22、測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同 一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的 結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測量的可靠性。(4 分) 影響因素：(1)被試方面，就單個被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會影響 測量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以 及團(tuán)體的平均水平都會影響測量信度。(1 分)(2) 主試者方面， 就施測者而言，若他不按指導(dǎo)手冊中的規(guī)定施測，或故意制造 緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測量信度會大大 降低;就閱卷評分者而言，若評分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松， 甚至是隨心所欲，則也會降低測量信度。

23、(1 分)(3) 施測情境方面，在實(shí)施測驗(yàn)時(shí)，考場是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)?等都可能影響到測量的信度。(1 分)(4) 測量工具方面，以測驗(yàn)為代表的心理與教育測量工具是否性能穩(wěn)定是測量工作成敗的 關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的 難度等是影響測驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。(1 分)(5) 兩次施測的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)時(shí)，兩次測驗(yàn) 相隔時(shí)間越短，其信度值越大;間隔時(shí)間越長，其他因素帶來影響的機(jī)會就多，因而其信度值就可能越小。(1 分)(6) 測驗(yàn)的評分與計(jì)分。(1 分)5、卡方檢驗(yàn)與勤思習(xí)題庫P

24、433 第2 題基本相同，勤思基礎(chǔ)班講義 P199，陳毅文教授在勤思沖刺班講義中P143 進(jìn)行了詳細(xì)講解。四、論述題： 1 、比較構(gòu)造義、行為主義、精神分析的基本觀點(diǎn)，研究內(nèi)容，研究方法以及對心理學(xué)的貢獻(xiàn) A、(1)構(gòu)造主義的基本觀點(diǎn)：人的心理意識現(xiàn)象是簡單的“心理元素”構(gòu)成的“心理復(fù)合體”，它致力于心理意識現(xiàn)象“構(gòu)造”的研究;分析心理意識現(xiàn)象的“元素”，設(shè)想心理元素結(jié)合的方式。心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素;感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。(2)研究方法：構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省方法。(

25、3)研究內(nèi)容：馮特把心理元素分解為純粹的感覺和簡單的情感，鐵欽納則把意識經(jīng) 驗(yàn)分析為三種元素：感覺、意象和感情。感覺是知覺的基本元 素;意象是觀念的元素;感情是情緒的元素。鐵欽納把心理過程分析為感覺、意象、感情，并認(rèn)為感覺、意象有四種屬性，即性 質(zhì)、強(qiáng)度、持續(xù)性和清晰性。感情有前三種屬性而缺乏清晰性元素在時(shí)間和空間上混合形成知覺、觀念、感覺、感情、情緒 等心理過程。(4)貢獻(xiàn)：構(gòu)造派是心理學(xué)史上第一個應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法系統(tǒng)研究心理問題的派別。在他們的示范和倡導(dǎo)下，當(dāng)時(shí)西 方心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究得到了迅速傳播和發(fā)展。(10 分)B 、(1)行為主義基本觀點(diǎn)： a 。機(jī)械唯物主義決定論;b 。心理學(xué)是一門自然科學(xué)，是研究人的活動和行為的一個部門，要求心理學(xué)必須放棄與意識的一切關(guān)系，提出兩點(diǎn)要求：第一、心理學(xué)與其他自然科學(xué)的差異只是一些分工上的差異;第二、必須放棄心理學(xué)中那些不能被科學(xué)普遍術(shù)語加以說明的概念，如意識、心理狀態(tài)、心理、意志、意象等等;c。極力要求用行為主義的客法去反對和代替內(nèi)省法，認(rèn)為客觀方法有四種：第一、不借助儀器的自然觀察法和借助于儀器的實(shí)驗(yàn)觀察法;第二、口頭報(bào)告法;第三、條件反射法;第四、測驗(yàn)法。斯金納則屬于新行為主義心理學(xué)，他只研究可觀察的行為，試圖在刺激與反應(yīng)之