英語自主學習培養(yǎng)的研究報告

1、中學生英語自學能力的培養(yǎng)研究研究報告培養(yǎng)自學能力，形成自學習慣-中學生英語自學能力的培養(yǎng)研究研究報告、課題的提出自學能力是一個人發(fā)展的重要能力。自學能力不是與生俱來的， 是后天培養(yǎng)形成的。隨著教學改革的深化，人們對“授之以魚”還是“授之以漁”已達成共識，傳授知識只是一種手段，讓學生掌握獲得 知識的方法和能力才是教育的目的。 英語作為一門特殊的學科，其本 身的特點也規(guī)定了培養(yǎng)學生英語自學能力的必要性。注重培養(yǎng)中學生的英語自學能力，能夠幫助學生充分利用課堂教學的機會， 主動參與 教師組織的一切活動。同時，學生在課余時間還可以利用英語廣播、 電視、報刊、小說等視聽工具和材料拓寬知識，增加課堂知識的復

2、現(xiàn) 機會，提高對課堂知識的理解和應用能力， 從而進一步提高英語的自 學能力。自學能力不僅是學生繼續(xù)深造的需要 ，也是學生步入社會后 生存與發(fā)展的需要。因而培養(yǎng)初中學生的英語自學能力， 無論從實施 素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十 分重要研究課題?；谶@種情況，結(jié)合學校的實際，我確立了中學 生英語自學能力的培養(yǎng)研究的課題研究。二、課題的理論依據(jù)及國內(nèi)外研究概述前蘇聯(lián)著名教學家在給教師的建議一書里提出，要給孩子留 出自由學習的時間。法國十八世紀偉大的教育家盧梭從自然主義教育 觀點出發(fā)，要求教育適應教育者的成長和發(fā)育，提倡教育應“歸于自 然“，“寓教于樂”發(fā)展天性。我國著

3、名教育家陶行知行先生也說“教是為了不教”。建構(gòu)主義理論認為，學習過程不是學習者被動地接受 知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學的整個過程，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng) 新能力的學生，才能適應新世紀對人才的要求。目前，世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時代加速到來，國際競 爭日趨激烈。時代呼喚創(chuàng)新型人才，人才素質(zhì)的培養(yǎng)靠教育。1999年國務院發(fā)出了關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定。2001年教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），指出：在新 一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，”要改變課程實施過于注重知識傳授的傾 向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基

4、礎(chǔ)知識與基本技能 的過程，同時學會學習和形成正確價值觀的過程； 改變課程實施過于 強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂 于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲得新知識的 能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，明示了課程改革的新理念。如何在英語教學中充分調(diào)動學生的主體作用與發(fā)揮教師的主導 作用，使課堂教學達到發(fā)展性水平，學生成為獨立的、自主的、高效 的學習者，是教育研究的主題，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的核心所 在?，F(xiàn)代教育學和心理學理論研究表明， 人的發(fā)展過程實質(zhì)上是人在 社會環(huán)境中不斷養(yǎng)成主體意識和自主能力的過程。美國在創(chuàng)新教育中走在各國教育

5、的前列。我國在近幾年提出了創(chuàng)新教育理念。 在英語教 學實踐中，怎樣使英語教學過程成為學生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的過程 怎樣幫助學生自己把外在的教學目標轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學習目標，再進行新知識學習，形成和發(fā)展學習的能力，也就是說真正實現(xiàn)陶行知先生 的教學理念，應成為每一位英語教師探索追求的永恒主題。興趣的主體是學生，教師的教學行為起主導作用。轉(zhuǎn)變教育觀念 是培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵，教師應當扮演引導者和合作者的重要角 色。但在實際的英語教學中，一些教師由于受到應試教育的影響，在 課堂上一味地滿堂灌，不能夠注重學生學習興趣的培養(yǎng)， 部分學生對 英語已產(chǎn)生了厭學情緒，分化比較嚴重。為了消除學生的這種情緒， 使他

6、們對英語產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，我校英語備 課組經(jīng)過認真分析我校學生的特點，決定從2010年11月起對如何培 養(yǎng)初中生英語自主學習能力進行研究。三、課題的核心概念及其界定能力，與知識、經(jīng)驗、和個性特質(zhì)共同構(gòu)成人的素質(zhì)，成為勝任 某項任務的條件。能力 ，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條 件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。 能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。 離開了具體活動既不 能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。自學能力，是一種特殊的學習能力，是建立在觀察、理解、思維、 記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立學習的能力， 這是一種較高 要求的科學

7、能力，它是多方面能力的綜合。培養(yǎng)學生具有自學能力， 能獨立地獲得和探索新知識，這是教育的最終目標之一。明確學生英語自學目標，激發(fā)他們英語自學動機，提高他們的英 語自學效率。提高學生的自學心理素質(zhì)，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生學習 的自覺性。指導學生進行自學。初中生英語自學能力的形成，要尊重科學嚴格遵循英語學習規(guī) 律，遵循能力形成和發(fā)展規(guī)律，而這些規(guī)律又有其階段性和連續(xù)性。 四、研究的主要目標1、學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，自覺完成教師布置任務。2、課堂學習參與意識強，精力集中，思維積極，主動回答老師的課 堂提問。3、獨立完成老師布置的課堂作業(yè)。4、自我探求意識強，主動發(fā)問，超前預習。5、具備

8、一定的創(chuàng)新能力。6、學生能夠運用已有的知識和能力去有效地擷取新知識，學習興趣、探索精神、質(zhì)疑能力、操作能力和探究能力都得到極大的的提高。五、研究的原則1、主體性原則教學過程是一個特殊的認知和師生間信息、情感交流的過程，教的目的是為了學生學，是為了學生學好，教的效果要體現(xiàn)在學生身上， 教是為學服務的，教師是為學生服務的，學生應始終是教學過程中的 主體，教是外因，只有通過學生自身的體驗、應用、操作、實踐才能 內(nèi)化為學生身的能力。教師的作用是組織、點撥、引導、促進學生。 主動看書閱讀，探索思考，大膽想象，凝煉觀點，讓學生在動腦動手 動口的活動中獲取知識，發(fā)展智力，增長能力。？2、換位思考原則要提高課

9、堂教學效益，教師與學生的思維應該“同頻”，這才能 師生共振，達到最佳效果。為此，教師在備課和在課堂的實際教學中， 都應該讓站在學生的角度去審視所要學習的或下要學習的內(nèi)容。注意想學生之所想，想學生之所難，想學生之所先，想學生之所錯，想學 生之所忘，想學生之所急，想學生之所樂，同時也要教學生如何聽課， 如何做到與教師的思維，以達到最佳效果。3、反思性原則善于反思是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，也是善于自學的一個重要方 面，更廣義而論，它也是人的一個重要品質(zhì)。所謂反思就是人們在做 完一件事，解決了某個問題以后，或在解決某一個問題的過程中，總 是要去多問幾個為什么，注意去總結(jié)解決這些問題的經(jīng)驗和教訓。 教 師

10、在學生自學或在解決數(shù)學問題的過程中， 應引導學生反思回顧：碰 到過與此相似的問題嗎這個結(jié)果可信嗎推理有無疏漏解決這個問題 的方法是怎樣想到的，還有更好的方法嗎為什么這資助測驗考得不好 等等。4、開放性原則是指課堂教學形式的開放性變“一言堂”為群言堂。鼓勵學生多 看、多想“為什么”多議“為什么”，多問“為什么”。另一方面是指 課堂教學設(shè)計中的問題要有開放性，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識。 5、客觀性原則。在研究的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的客 觀性原則。實事求是地開展研究，實事求是地進行總結(jié)，要邊研究邊 總結(jié)，形成自己的理論體系，又要及時將總結(jié)出的理論用于課堂教學 實踐，進行再論

11、證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使研 究的結(jié)論具有客觀實在性。六、研究的步驟及主要措施(一)研究步驟本項研究一年為一個周期，分為三個階段：即研究準備階段、研 究實施階段和研究總結(jié)階段。1、準備階段(2010年11月 2010年12月)(1)、資料學習、理論學習、訪談(2)、問卷調(diào)查了解我校學生英語自學的現(xiàn)狀及引起現(xiàn)狀的因素。(3)、撰寫本課題的研究方案，做好課題申報工作。2、實施階段(2011年1月2011年10月)(1)收集整理資料，分析培養(yǎng)英語自學能力的方案。(2)理論學習和專家指導。(3)聽課、觀摩，研討活動。(4)在探索中不斷反思和完善課題研究方案。(5)做好研究過程中的各項

12、記錄和原始資料的積累。3、總結(jié)階段(2011年10月 2011年11月)(1)整理研究過程的總結(jié)報告、論文、案例。(2)撰寫課題研究結(jié)題報告(二)研究的具體內(nèi)容一、如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力1、注重教學法的選擇長期以來形成的傳統(tǒng)教學模式都是以教師為中心的教法，以應試為主的英語教育在某種程度上占有了主流趨勢。結(jié)果“英語教學費時 低效，高分低能，聾啞英語”等現(xiàn)象日益突出。從根本上講大大降低 了學生的學習積極性與主動性。因此，強調(diào)以學生為中心開展教學， 改變以教師為中心的教學模式，對學生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度， 不頻繁糾錯來打斷學生語言表達的連續(xù)性的教學方法越來越被學生 所接受。實驗中，我

13、們強調(diào)在教學過程中要師生互動，要突出語言的 實際應用性，并且注重采取多種教學手段組織教學， 從而大大提高了 學生的學習積極性與主動性。更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學 習能力。2、課堂組織突出以學生為主體我們強調(diào)改變以往傳統(tǒng)的教師是課堂的主角教學模式， 突出學生的 主體地位，教師只是課堂的組織者。在及時給學生提供必要的知識幫 助的同時，還應注意培養(yǎng)學生主動爭取教師和同學們幫助的習慣。 從 而有助于培養(yǎng)自主學習能力。同時，教師應注意課堂活動的師生互動 方式（班級，小組，同伴，個人）的靈活運用。3、力求課堂提問科學合理提問的目的就是使學生參與到與其所學語言材料有關(guān)的活動中 去，以激發(fā)學生的興趣與

14、參與意識。首先，要設(shè)計有不同梯度的問題； 其次，要給學生留有思考的時間；最后教師應注意給予學生一個合理 適當?shù)膯栴}反饋。總之，老師應該利用課堂提問這一重要環(huán)節(jié)使學生養(yǎng)成積極思考的自主學習習慣4、及時進行課堂評價課堂評價的目的是為教師和學生提供學習方面的信息反饋，借以 觀察和促進學生學習的進步。評價的開展應以學生為中心，在學習過 程進行課堂評估，評價的方式要注重激勵學生，對于學生的錯誤要給 予適當?shù)闹笇Ш忘c撥，而不是一味地強調(diào)錯誤，這樣更能體現(xiàn)個性化， 了解每個學生在學習過程中的情況。 有利于發(fā)現(xiàn)問題，從而更有利于 培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機，促進自主學習。二、如何激發(fā)學生課外學習的積極性1、培養(yǎng)課前預

15、習、課后復習的習慣課前預習有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。 教師在指導學生進行 預習時，首先要注意激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣。 因此需要教師根據(jù) 學生實際和教材特點以及教學目的設(shè)計一些容易激發(fā)興趣的問題。同時在講授完新課后，教師應該組織學生及時且有規(guī)律的進行復習，鞏 固掌握所學知識，有利于學生在原有知識基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問題，從 而培養(yǎng)學生的學習興趣。2.重視課外閱讀在學生中提倡大量閱讀有易于培養(yǎng)自主學習能力。 教師應在課文 教學以外選擇較簡單，生詞少的內(nèi)容，有趣的短文，甚至小說，讓學 生進行課外閱讀。同時積極引導學生利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源， 從而使 自己的語言應用能力得到提高。外許多語言學家通過研究

16、發(fā)現(xiàn)，大量 的閱讀，包括消遣性閱讀，對提高第二語言能力極有裨益。3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用工具書的習慣要培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，就必須指導他們?nèi)绾问褂霉ぞ?書，以及訓練他們快速查閱字典。通過讓學生養(yǎng)成勤查詞典的好習慣， 經(jīng)過日積月累，不但學生的詞匯量豐富起來，而且閱讀能力也會大大 提高，為學生自學英語打下堅實的基礎(chǔ)。4、鼓勵學生積極參加英語活動語言的學習最終目的是為了應用。引導學生在課外開展一些英語 學習活動，如：英語角，英語演講比賽，甚至開展英語夏令營活動等， 有利于培養(yǎng)他們的興趣使學生在運用語言中體會到一種成功的感覺， 更加能激發(fā)他們的學習動機，增強他們的學習自主性。（三）研究管理1、研究成

17、員都是專職的英語教師，根據(jù)課題研究方案和學期研究計 劃，每個成員每學期，都要花費大量的時間進行課題研究，從時間上 保證研究研究的順利進行。2、學校每學期，都要拿出一定的經(jīng)費，保證研究研究所需的資料費 和研究教師外出學習培訓的費用。3、學校保證研究教師的培訓工作。4、學校鼓勵研究教師參與各級優(yōu)質(zhì)課、說課競賽，并給予獎勵。學 期成績突出的研究教師給予表彰和獎勵，并極力向上級有關(guān)部門推 薦。研究方案中，還擬定對結(jié)題的研究教師予以重獎。（四）研究分工及職責（1）課題主持人負責研究方案、計劃和總結(jié)的審查。建立研究檔案資料，對研究的有關(guān)情況進行調(diào)整，向上級反映研究中遇到的問題和 困難，爭取上級部門協(xié)助解決

18、。(2)各研究教師要嚴格按照研究步驟搞好教學研究，對自己開展研 究研究中的一切研究過程作好記載， 克服隨意性；對研究過程中的資 料要及時收集、整理，并寫出階段性總結(jié)；主動積極地參與、配合上 級部門的檢查、考核、驗收等工作。七、研究的主要成果和結(jié)論(一)學生的綜合素質(zhì)得到顯著提高1、學生的學習習慣得到了改變我們以新課標實施為依托，以課程改革為契機，以轉(zhuǎn)變學生的學 習方式為立足點，以激發(fā)學生的學習興趣為策略，以指導學法為舉措， 面向全體學生，分層次指導，學生由機械接受學習，轉(zhuǎn)變成主動積極 的自主學習、合作學習和探究學習，涉及到傾聽、觀察、記錄、思考、 分析、歸納、總結(jié)、表達、交流、合作、實踐和多媒

19、體輔助學習等各 個方面，方式靈活，使學生更廣泛地獲取信息途徑。學生能從自己的 視角和能力出發(fā)，用自己喜愛的學習方式進行學習， 體現(xiàn)學習的個性 化。學生大多數(shù)養(yǎng)成了預復習習慣，課堂上注意力集中的時間延長， 積極參與教學活動的人數(shù)增多，學英語的興趣比以前有所增加。下面是實驗班與比較班從預習、活動參與、對英語學習的態(tài)度、以及 實驗前后心理上的變化等方面進行的比較結(jié)果分析：我們對實驗班與比較班所作的口頭隨機抽樣調(diào)查表明，實驗班學 生在學習態(tài)度、學習興趣、學習成績方面都比比較班有較大提高課前預習及課后復習的參與經(jīng)常偶爾不做實驗班(30)人2442比較班(30)人51213英語課外活動的參與喜歡不喜歡實驗

20、班(30)人2622比較班(30)人7158你認為學英語容易嗎難容易實驗班(30)人5520比較班(30)人2262F面再看實驗班實驗前后的心理調(diào)查。項學習興趣%學習態(tài)度%目很高不圖喜歡不喜歡前測354025503515后測8513275205比差50-27-2325-15-10心理調(diào)查情況說明，加強學生的學法指導，學生的學習興趣、學 習態(tài)度明顯提高，學生在興趣驅(qū)動下的學習是積極、主動、有效的。 激發(fā)學習興趣有利于學生轉(zhuǎn)變學習方式。2、學生的英語成績得到了明顯的提升我們的課題研究，以提高學生的學業(yè)成績和發(fā)展學生的科學素養(yǎng) 為宗旨，面向全體學生，注重學法指導，強化自學能力的培養(yǎng)，使學 生形成良好

21、的科學的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展。實踐證明，我 們課題研究的方向是正確的，學生的學業(yè)成績顯著提高。附學習成績單元抽測比較結(jié)果（部分）（1） 2010.12 抽測平均分標準差實驗班（30）人74.1+4.6比較班（30）人67.4-2.1全校69.5(2) 2011.6 抽測平均分標準差實驗班（30）人77.2+7.7比較班（30）人65.3-4.2全校69.5可以看出，兩次的成績有了明顯的差距。3、學生的自學能力有了很大的提高。通過實驗，實驗班的學生除了有了良好的學習習慣，自學能力也 有了很大的提高他們會在自學中發(fā)現(xiàn)、 探索和解決問題；能以點帶面, 進行知識的類比遷移。學生能夠先透徹理解某

22、個知識點， 然后通過對 照、聯(lián)想，進行知識的類比遷移，帶動其它相類似知識的學習；同時 還能以某個知識點聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際展開探究，拓寬知識面；形成 了及時總結(jié)、歸納、聯(lián)系、整理的自學習慣和能力，實現(xiàn)知識的更新 和完善，學習成績明顯提高。學生在學習完每一單元后都能及時進行 總結(jié)歸納，達到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化而有效提高學生的綜合能力。 從而也為學生的終身學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。（二）教師的綜合素質(zhì)也得到了很大提高1、教師的育人觀念發(fā)生了改變廣大教師積極參與實驗研究，在學習中實驗、在實驗中研討、總 結(jié)、交流和反思，突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，重視創(chuàng)新精 神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生未來發(fā)展的需要

23、。教學過程注意多種 要素的相互作用，既是知識傳授和技能訓練的過程，又是過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程，教學的目標在促進學生全面發(fā)展，提 高學生全面素質(zhì)的同時，注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)， 發(fā)展 豐富的想象力和創(chuàng)造力，在堅持面向全體學生的同時，發(fā)揮學生個性 特長。努力使每一個學生的智力因素和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境，幫助學生樹立信心，指 導科學的學習方法，加強自學能力地培養(yǎng)，形成良好的行為習慣，為 其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。2、教師的教科研意識和積極性空前提高通過一年的實踐，廣大教師在課題實驗的探索、實踐中見證成功， 感悟?qū)I(yè)成長，增強科研意識和

24、信心。教師充電學習已成為需要，研 討交流已成為習慣，教育、教學、科研已成熔為一體。課題組成員更 加重視學生學習習慣的培養(yǎng)。在課堂上，教師積極轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，重視學生可持續(xù)發(fā)展的潛力，營造輕松、和諧的課堂氣氛，給學生更 多自主活動、討論、發(fā)表見解的機會。僅一年時間，實驗教師就發(fā)表 了有關(guān)課題的論文3篇，獲獎4篇。并且教師的教科研水平也得到了 很大的提高。（二）結(jié)論通過實驗研究，我們?nèi)〉昧嗣黠@的教學成果，即學生學習習慣得 到了改變；學生的學習成績得到了提升；學生的自學能力已基本形成， 為學生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教師的育人觀念得到了轉(zhuǎn)變； 教育科研意識得到了增強，教科研能力得到了提高，教科研的積極性 空前高漲。學生的自學能力已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的內(nèi)在需要。 通過研 究可以得出這樣的結(jié)論：強化自學能力培養(yǎng)，形成自主學習良好習慣， 可以有效解決學生機械接受學習和學習過程不得要領(lǐng)的問題，是一種適合全面實施素質(zhì)教育，提高學生學習效率和教師教育教學水平、科 研能力的好辦法；它可以激發(fā)學生的自學興趣和調(diào)動學生主