幼兒語言能力的發(fā)展

1、幼兒語言能力的發(fā)展幼兒語言能力的發(fā)展幼兒語言能力的發(fā)展資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒語言能力的發(fā)展版本號(hào)： A修改號(hào)： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 在幼兒園日常生活中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展【摘 要】語言是人類社會(huì)特有的一種現(xiàn)象，語言是思維的工具，是認(rèn)知能力的一種表現(xiàn)形式，也是社會(huì)交往的工具，是兒童社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。同時(shí)，兒童通過語言理解他人的思想、情感，利用語言表達(dá)自己的感受、見解、愿望，傾訴自己的感情，參與社會(huì)交往活動(dòng)，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的行為。在幼兒園的日常生活中寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件，本

2、文分析了在幼兒園如何利用各種日常生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的語言能力。【關(guān)鍵詞】幼兒園、日常生活、語言能力、發(fā)展幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！敝匾晝和Z言運(yùn)用能力的發(fā)展已成為近年來國際兒童語言教育的一個(gè)共同趨向。語言的發(fā)展離不開環(huán)境，環(huán)境是語言的源泉，幼兒語言的豐富依賴于周圍良好的語言環(huán)境。我們常會(huì)看到幼兒一日生活的許多環(huán)節(jié)都被口令、集體行為所侵占，幼兒處于消極等待的狀態(tài)。教師在強(qiáng)調(diào)一致性時(shí)，扼殺了幼兒交往的主動(dòng)性和愿望，侵占了幼兒自由交流的時(shí)間。作為教師在日常生活中需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用于語言交往的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)當(dāng)尊重孩子的語言交往能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由

3、、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒和教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，從而獲得最佳的發(fā)展效果。一、目前幼兒園語言教育的現(xiàn)狀語言教育活動(dòng)一直以來是幼兒園教育活動(dòng)中一個(gè)大的子系統(tǒng)，各幼兒園從課程安排、教材選擇、師資配備到教研工作重心，無不體現(xiàn)出語言教育的重要性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注重課堂的語言教學(xué)，而很少關(guān)心集體教學(xué)后的延伸教育和一日活動(dòng)中的滲透教育；在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言時(shí)注重幼兒語言技能的獲得和詞匯的掌握，忽視幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力興趣。其實(shí)在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒的語言發(fā)展需要寬松豐富的語言環(huán)境，需要有趣的感性的刺激，需要更多運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。因此，在幼兒園的語言教

4、育中，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，讓孩子喜歡語言活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)還要盡可能多的提供幼兒語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使幼兒在不斷與環(huán)境互動(dòng)和運(yùn)用語言進(jìn)行交往的過程中獲得語言的發(fā)展。 二、幼兒園語言教育的特點(diǎn)和存在的問題“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過

5、與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在語言表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：3-4歲的幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用語言表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究表明，我國幼兒園大班和學(xué)前班兒童入學(xué)前不存在發(fā)音困難，但對(duì)語言的聽辨能力，以及對(duì)詞匯的分化能力較差，兒童觀察、辨別圖畫的能力較低，對(duì)圖的理解分析以及語言的概括綜合表達(dá)能力方面存在較大的困難。在書寫方面的主要困難是空間知覺、方位知覺差，小肌肉群協(xié)調(diào)力差?？偟膬A向是，兒童在語言、文學(xué)知識(shí)、技能方面有一定的準(zhǔn)備程度，在

6、語言能力準(zhǔn)備方面存在較大問題。而在一些對(duì)中小學(xué)差生的研究中發(fā)現(xiàn)，差生有三種智力因素偏低：一是語言接受力差。對(duì)語言信息的接收、理解力偏低，不能把握語言信息整體，不會(huì)將語言信息整體分析為部分，掌握要點(diǎn)；二是表象生成力差。就是在語言引導(dǎo)下進(jìn)行想象、聯(lián)想的能力差，這便無法再現(xiàn)應(yīng)用題所描繪的場(chǎng)景，抽取不出含在應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，列不出式子，便做不出題；三是思維能力差。即在語言引導(dǎo)下展開心理過程：分類、比較、判斷，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系的能力差。缺乏這種能力，便不會(huì)聽講。學(xué)生主要通過課堂聽講進(jìn)行學(xué)習(xí)，以上三種能力在幼兒期若不能得到初步發(fā)展，將直接影響人學(xué)后的學(xué)業(yè)成績。（一）教育教學(xué)中存在的問題1幼兒園語言

7、教學(xué)小學(xué)化。有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對(duì)幼兒進(jìn)行“語文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用。2在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達(dá)。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識(shí)字方面。另外在口語表達(dá)方面也只注意到簡單的對(duì)話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。3在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果。4孤立地進(jìn)行語言教育。只知在語言課中進(jìn)行語言教育，不知在其它學(xué)科與活動(dòng)中進(jìn)行語言教育，不懂得學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與其它方面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一和語言本身

8、的綜合性和通用性特性。5在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預(yù)先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。 （二）活動(dòng)環(huán)節(jié)中存在的問題 1目標(biāo)表述不當(dāng)。自從新綱要頒布以來，就有專家提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程體驗(yàn)。具體到語言領(lǐng)域，有時(shí)就不得不將一些空泛的諸如“體驗(yàn)與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當(dāng)?shù)诙€(gè)維度的目標(biāo)。這么寫的時(shí)候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗(yàn)”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標(biāo)，實(shí)則是太過籠統(tǒng)而很難

9、在教育過程中操作并對(duì)教育結(jié)果加以評(píng)價(jià)。 2目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)。雖然目標(biāo)要從三個(gè)維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容來的，而是僅采用了其前兩項(xiàng)，即認(rèn)知和情感，但在動(dòng)作技能方面，則以過程體驗(yàn)置換了。第一維度的知識(shí)技能來說，布魯姆的“認(rèn)知”目標(biāo)包括了六個(gè)不同水平的層級(jí)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標(biāo)混在一起?？梢哉f有些教材編寫者本人，對(duì)每一篇語言材料，在認(rèn)知方面幼兒應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，有時(shí)也未必真的非常明晰。 3組織形式單一。語言教育大多數(shù)采用集體教學(xué)，我國以往的語言教學(xué)組織形式上幾乎都是以集體教學(xué)形式為主。后來雖然有人大力倡導(dǎo)在日常生活中滲透，

10、接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因?yàn)榇藭r(shí)又一邊倒地向小組和個(gè)別教學(xué)等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語言教學(xué)活動(dòng)了，擔(dān)心會(huì)被人家說成是“滿堂灌”。而日常生活中的對(duì)話實(shí)則不可能達(dá)到提升幼兒口頭零散語言、促進(jìn)生生互動(dòng)的效果。因此由于導(dǎo)向問題而產(chǎn)生的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國特色”。 5書面語言教學(xué)缺少依據(jù)。新綱要雖已將“前閱讀、前書寫”等寫入語言領(lǐng)域的教育要求中，但由于我國長期以來在學(xué)前期對(duì)書面語教學(xué)的排斥，導(dǎo)致這方面的實(shí)證研究非常寥寥。 出現(xiàn)以上一些問題，其主要原因有以下幾個(gè)方面： 社會(huì)大環(huán)境的前置干預(yù)。我國實(shí)施計(jì)劃生育的國策，這是一件大好事，但對(duì)于絕大多數(shù)家庭（尤其是

11、城市家庭）來說，只一個(gè)孩子，望子成龍心切，在入幼兒園之前就教孩子識(shí)字、吟詩，使幼兒機(jī)械識(shí)記。入園后，一些教師又順?biāo)浦?，?qiáng)化了這種前置干預(yù)；是教師的施教體驗(yàn)的非正當(dāng)遷移。有些教師（也是獨(dú)生子女的母親），她們?cè)诩抑性趺唇毯⒆幼R(shí)字，就把這種體驗(yàn)帶到幼兒園來；有些教師，過去擔(dān)任過小學(xué)語文教師，她們也把小學(xué)語文教學(xué)的一些東西帶到幼兒園來。這兩種非正當(dāng)遷移，成為幼兒園語言教育的消極因素；有些幼兒園無論是全園還是擔(dān)任語言課的教師，對(duì)幼兒園的語言教育缺乏全面整體的認(rèn)識(shí)。不注重全面的對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽、表述（主要是口頭表述）、欣賞文學(xué)作品（簡單的童話、故事、兒歌等）和早期閱讀這四種語言能力的培養(yǎng)；有些幼兒園不按大

12、綱的規(guī)定合理安排語言教學(xué)內(nèi)容，或任教師自流地選擇語言教學(xué)內(nèi)容。這其中只有很大程度屬管理方面的原因。三、培養(yǎng)幼兒語言能力發(fā)展的途徑（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。1物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 （1）為幼兒提供充分的時(shí)間。幼兒運(yùn)用語言交往有個(gè)逐步熟悉、適應(yīng)的過程，是一個(gè)主動(dòng)的過程、探索的過程，需要不斷的操作和實(shí)踐。教師是幼兒的交流對(duì)象，而非領(lǐng)導(dǎo)者、指揮家，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的能動(dòng)性，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，切不可以過多的集體行為侵占幼兒自由發(fā)展的時(shí)間。(2)為幼兒提供可激發(fā)起交談愿望的區(qū)域。首先，我們?cè)诮淌液竺娼o幼兒設(shè)置了一個(gè)圖書角，鼓勵(lì)幼兒將家中的圖書帶到幼兒園來，共同閱讀。在看書時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒從開始到最后，一頁一

13、頁的翻，每翻一頁，請(qǐng)幼兒說說畫面的內(nèi)容?？磮D講述對(duì)幼兒的語言發(fā)展是非常有意義的。我們不斷的往圖書角增添新圖書，漸漸的幼兒看書興趣濃了，也喜歡邊看邊講故事了，閱讀能力有了很大的提高。其次，我們利用每天晨間談話或離園前十五分鐘，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由談?wù)撛掝}的時(shí)間，或談?wù)搫?dòng)畫片或談?wù)撏婢哕嚨茸约焊信d趣的話題，并開展“一件事新聞”的講述，在家長的幫助下，收集“一件事新聞”語言資料，在集體面前講述各自的發(fā)現(xiàn)，分享所獲信息，并通過集體講評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)的形式，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂趣。最后，在幼兒園的語言活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，有了寬松，幼兒才想說，才敢說。有些幼兒在家很能說，可到了幼兒園幾天也聽

14、不到一點(diǎn)聲音，通過與家長交談、了解，我發(fā)現(xiàn)這樣的孩子往往與教師有一定距離不敢說話。我班豪豪就是一個(gè)典型的例子，在家里他很愛說話，朗誦唐詩、講故事樣樣能行，可一進(jìn)幼兒園就像換了個(gè)人似的，嘴巴閉得緊緊的，連“老師早”都不問，針對(duì)這種情況每次豪豪來園，我都主動(dòng)向他問好，自由活動(dòng)時(shí)，與他接觸、交談、游戲，漸漸地與他拉近了距離，豪豪上課敢大膽發(fā)言了，問“老師早”他的聲音最響亮。 2心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 （1）教師的支持和鼓勵(lì)。支持是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)交流的保障，鼓勵(lì)則可調(diào)動(dòng)幼兒參與交流活動(dòng)、運(yùn)用語言的積極性。教師要信賴幼兒，相信幼兒的能力，調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用語言的積極性，使幼兒愛說、想說、敢說。（2）和睦的同伴關(guān)系。在

15、幼兒園日常生活中，幼兒更多的時(shí)間是和同伴交往。隨著幼兒社會(huì)性的發(fā)展，與同伴交往的時(shí)間和密切程度也有所增加。在和睦的同伴關(guān)系中，幼兒更多的會(huì)運(yùn)用語言協(xié)商如何合作，如何解決彼此的矛盾等。所以教師注意培養(yǎng)幼兒的交往技能，教育幼兒互相團(tuán)結(jié)、和睦相處。（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的語言交往能力。教師應(yīng)多給幼兒留一點(diǎn)交流的空間，只要是幼兒能說的就應(yīng)該讓他們?nèi)フf，讓他們有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。日常生活中有許多活動(dòng)都可以促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。1日常談話活動(dòng)。 （1）晨談活動(dòng)。晨談活動(dòng)是讓幼兒發(fā)展語言運(yùn)用能力的好機(jī)會(huì)。教師可設(shè)計(jì)一些話題，如：“周末最有趣的事”，“我們可以幫爸爸媽媽作些什么事”，“五

16、一節(jié)打算”等，引導(dǎo)幼兒在集體中講述，或自由講述、交談，或與教師交流。在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)給幼兒充分講述的使勁，對(duì)幼兒的回答也不必做是非對(duì)錯(cuò)的判斷。如我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)一名幼兒說：“我會(huì)幫媽媽洗碗。”而另一位幼兒也會(huì)做同樣的回答。這種現(xiàn)象屬于語言的模仿，是在交流中習(xí)的并加以運(yùn)用，同樣反映了語言運(yùn)用能力的發(fā)展。(2)自由交談活動(dòng)。常有一些平時(shí)在教育活動(dòng)中表現(xiàn)的少言寡語的孩子在與親密的朋友自由交談時(shí)其語言表達(dá)能力令老師大吃一驚。這說明幼兒在寬松、自由的情景中能真實(shí)的表現(xiàn)自己的語言實(shí)際水平。所以教師應(yīng)當(dāng)更多的為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，不限制幼兒談?wù)摰膬?nèi)容，讓幼兒在交流中發(fā)展語言運(yùn)用能力。(3)個(gè)別談話活動(dòng)。幼兒語言

17、發(fā)展的個(gè)體差異是相當(dāng)明顯的，幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別話的特點(diǎn)。教室與幼兒的個(gè)別交流對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。特別是一些幼兒存在語言交往上的障礙，如：口吃、詞不達(dá)意等，他們?cè)谂c同伴交流時(shí)往往不被他人接受，失去了許多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，限制了他們語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師需和他們進(jìn)行個(gè)別談話，一方面引導(dǎo)他們消除心理障礙，鼓勵(lì)他們大膽說，主動(dòng)與同伴交流；另一方面引導(dǎo)他們逐步解決表達(dá)上的困難，學(xué)會(huì)與他人交往的良好技能。(4)隨機(jī)談話。幼兒園的教育有很大的隨機(jī)性，教師可結(jié)合生活中的一些偶發(fā)事件展開討論。如：小明為什么受傷了書怎么會(huì)破了讓幼兒在討論中學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)接受別人的觀點(diǎn)。(三)采用多種方

18、法，加強(qiáng)幼兒語言訓(xùn)練，刺激幼兒語言行為。 語言是人類交際的工具，要想提高語言表達(dá)能力必須加強(qiáng)語言訓(xùn)練。 1豐富詞匯。詞是語言的基礎(chǔ)，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識(shí)有限，理解力不強(qiáng)。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，我們應(yīng)借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等。 （2）發(fā)展口語。發(fā)展幼兒口語有多種途徑，如；復(fù)述故事、看圖說話、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強(qiáng)口語表達(dá)能力。因此，平時(shí)就要求幼兒對(duì)老師講的故事進(jìn)行復(fù)述，多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞

19、，隨時(shí)隨地讓練習(xí)口語表達(dá)。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎為什么你能編出一段故事嗎街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么它是做什么廣告的總之，我們的身邊有很多教育契機(jī)存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會(huì)使孩子受益終身。 （3）注重條理。語言必須具有條理性，否則就不能準(zhǔn)確表達(dá)出你的意圖。要教會(huì)幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述送奶奶回家中，讓幼兒先觀察他們?cè)诟墒裁?，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引?dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了語言概括能力和思維能力。 （4）早期閱讀。教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)中，幼兒自己按

20、順序翻閱，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號(hào)對(duì)上號(hào)。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的講述。在此過程中，幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達(dá)能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中有著獨(dú)特的價(jià)值。 （四）抓住一日活動(dòng)中教育契機(jī)，讓幼兒體驗(yàn)“講”的樂趣 。 語言是人們交際的一種工具，幼兒語言的發(fā)展就象木工需要親自嘗試才能掌握刨子的用法，裁縫需要經(jīng)常練習(xí)才會(huì)使用縫紉機(jī)一樣，幼兒只有在大量的語言運(yùn)用實(shí)踐中，才能逐漸掌握語言這種交流工具。因此，在日常生活活動(dòng)中，應(yīng)該抓住各種契機(jī)，讓幼兒開展語言交流。比如：有

21、一次戶外活動(dòng)時(shí)，草地上的七星瓢蟲吸引了許多幼兒，他們圍在一起，不由自主的進(jìn)行觀察研究，互相間也自然地開展語言交流，后來我也加入了他們的討論，并運(yùn)用啟發(fā)性提問引導(dǎo)他們深入觀察想象表達(dá)。如：“七星瓢蟲長得怎樣？”“它是怎樣爬的？”“它現(xiàn)在想去做什么？”又如，有一次午餐時(shí)，幼兒盯著碗里的菜，連看錄像也沒心思了，于是，我就讓個(gè)別幼兒先來嘗一嘗，并引導(dǎo)幼兒觀察：“這是什么菜？”“看起來是怎樣的？”“味道怎樣跟哪種菜的味道有點(diǎn)相似”通過由淺入深的提問引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)交流，體驗(yàn)“講”的樂趣。 （五）結(jié)合游戲不斷豐富幼兒對(duì)各種詞匯的運(yùn)用。游戲是幼兒最喜歡的主要活動(dòng)，是幼兒對(duì)生長過程的一種適應(yīng)，幼兒的所有學(xué)習(xí)

22、主要是在游戲中發(fā)生完成的。實(shí)踐證明：游戲可以形成輕松愉快的氣氛，可以將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。教幼兒學(xué)習(xí)詞匯，不要讓幼兒機(jī)械地記憶，而是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。例如，教師在教幼兒認(rèn)識(shí)自己的鼻子、脖子、褲子、襪子時(shí)，讓幼兒說出名稱，并問幼兒：“剛才這些詞中都有一個(gè)什么字，你們?cè)僬艺?，教室或家里你見過的西里面還有那些東西也帶有這個(gè)“子”字?！边@時(shí)，幼兒很快找出了桌子、筷子、繩子、籃子、盆子等等，最后，還讓幼兒進(jìn)行了比賽，看看哪一組的幼兒找到的帶“子”的東西多，幼兒對(duì)此樂次不疲，興趣高昂。另外，抓住各種時(shí)機(jī)帶領(lǐng)幼兒做了其它的游戲，如說相反的話，打電話

23、，接龍，滾雪球，詞匯開花等，慢慢地由淺入深，由易到難，由具體到抽象，幼兒在各種游戲的過程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用到了許多的詞匯，接著又開始把這些詞匯慢慢地運(yùn)用到了生活之中。（六）開放區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒講得更好 綱要指出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒的語言發(fā)展具有特殊意義?！陛^為統(tǒng)一的集體活動(dòng)或稍有層次的小組活動(dòng)。不能為他們提供最適宜的語言操作機(jī)會(huì)。而在區(qū)域活動(dòng)中，教師處于隱性地位，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的相互溝通，相互學(xué)習(xí)，相互交流，都要運(yùn)用語言。所以我們注重為幼兒提供適合的、感興趣的區(qū)域材料，讓幼兒在自由選擇、自由操作、自由探索中獲得發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)的開放

24、性和自主性給了幼兒一個(gè)屬于自己的、沒有壓力的、輕松愉快的語言運(yùn)用和語言創(chuàng)造的空間，彌補(bǔ)了正規(guī)性語言活動(dòng)中存在的不足，打破了各領(lǐng)域的界限，在合作、交流、操作過程相應(yīng)的各方面能力得到發(fā)展，從而也進(jìn)一步推動(dòng)了語言的發(fā)展。如，在開展可愛的動(dòng)物主題時(shí)，我們?cè)凇翱茖W(xué)區(qū)”提供了西瓜蟲、蝸牛、螞蟻、蚯蚓、蝴蝶等小昆蟲的圖片、標(biāo)本和實(shí)物，幼兒的興趣非常濃厚，仔細(xì)觀察著它們的外形，我們及時(shí)引導(dǎo)幼兒用語言來描述，有的說：“西瓜蟲能把身體卷起來，就象一個(gè)西瓜?！庇械恼f：“蝸牛的身體很軟，背上有殼，它能把身體藏到殼里。”有的說：“蚯蚓生活在泥土里，它的身體黑黑的?！边€有的說：“螞蟻爬得很快，而且經(jīng)常會(huì)有很多螞蟻一起出來找東西吃?！焙髞?，幼兒還把自己家中的小動(dòng)物帶到了幼兒園，我們把那些小動(dòng)物都放到了“自然區(qū)”，鼓勵(lì)他們每天去看看它們，給它們喂實(shí)物，觀察它們的生活習(xí)性，用自己的語言表達(dá)。 再如，我們?cè)凇罢Z言區(qū)”投放了一個(gè)塑料泡沫制成的電視機(jī)，并且屏幕可