雙減之下依托繪本閱讀提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力課題開(kāi)題論證設(shè)計(jì)方案

1、 . PAGE 13雙減之下依托繪本閱讀提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力課題開(kāi)題論證設(shè)計(jì)方案課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義:隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹(shù)人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才

2、，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有次，評(píng)價(jià)人生的式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要母與孩共同完成的場(chǎng)修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的

3、教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什

4、么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長(zhǎng)期以來(lái)，只有方向，沒(méi)有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給基層實(shí)踐者提供了自由探索的空間，但另一方面，也讓中小學(xué)校長(zhǎng)、教師感到迷茫。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)

5、向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。具體到課程改革上，將基于學(xué)科本質(zhì)觀來(lái)確立學(xué)科素養(yǎng)，基于學(xué)科素養(yǎng)來(lái)?yè)穸▽W(xué)科課程內(nèi)容，基于學(xué)科課程內(nèi)容來(lái)研究有效課堂教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式及學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 1、低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀分析：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的要求是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”然而根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析，小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)不容樂(lè)觀。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師自身對(duì)寫(xiě)話教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視。雖然教材中已經(jīng)

6、出現(xiàn)“寫(xiě)一段話”的要求，但教師仍將重點(diǎn)放在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)上，對(duì)“寫(xiě)話”缺乏重視和有效的指導(dǎo)，局限于模仿例句，造句等形式，忽視平時(shí)的閱讀和積累，更不能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)遠(yuǎn)不及口頭表達(dá)，大量會(huì)講的字詞不會(huì)寫(xiě)，不會(huì)用，會(huì)寫(xiě)的字又不能滿足完整表達(dá)的需要。尤其是我們農(nóng)村的孩子，課外閱讀量小，對(duì)大千世界的接觸面又窄，加上家長(zhǎng)總體文化水平有限，無(wú)法對(duì)其作出正確引導(dǎo)，孩子寫(xiě)話時(shí)普遍表現(xiàn)出詞匯貧乏、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象。久而久之，他們開(kāi)始害怕寫(xiě)話，厭倦寫(xiě)話，談寫(xiě)色變。如此，就為中高年級(jí)的習(xí)作留下了深深的“隱患”。因此，重視和改革小學(xué)低段的寫(xiě)話教學(xué)，提高寫(xiě)話的質(zhì)量，

7、使孩子“望文生趣”，樂(lè)寫(xiě)不疲，是新課程的呼喚，是教育發(fā)展的要求，也是每個(gè)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。2、以“繪本閱讀”促“寫(xiě)話教學(xué)”的可行性分析：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！崩L本以其精致的頁(yè)面裝潢，精美的畫(huà)面，精練的文字，深受廣大孩子的喜愛(ài)。繪本閱讀不僅提高了學(xué)生閱讀的興趣，而且也在提升他們的觀察力，豐富他們的想象力，是低年級(jí)孩子增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的最好范本。在繪本閱讀中，教師通過(guò)組織聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、問(wèn)、議、寫(xiě)、畫(huà)、演等多種實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)話提供了豐富的素材，與此同時(shí)，由于繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，又能讓

8、孩子產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會(huì)引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為他們拓寬寫(xiě)話思路，豐富寫(xiě)話內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述1、“繪本”起源于西方，英文叫PictureBook（圖畫(huà)書(shū)），它作為已經(jīng)獨(dú)立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書(shū)籍難以取代的功能。臺(tái)灣對(duì)繪本的研究較之大陸要多得多又早得多。臺(tái)灣研究者認(rèn)為繪本內(nèi)容豐富，因此對(duì)閱讀者有以下不可抹殺的價(jià)值：增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)；增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；提供生活經(jīng)驗(yàn)；涵養(yǎng)美學(xué)；增進(jìn)閱讀樂(lè)趣；培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力。除了在國(guó)語(yǔ)課（我們的語(yǔ)文課）中涉足繪本外，還在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程中有所反映，

9、尤其是英語(yǔ)。2、新教育實(shí)驗(yàn)的毛蟲(chóng)與蝴蝶的讀寫(xiě)繪研究。此項(xiàng)目認(rèn)為，成長(zhǎng)是一段彩色的階梯，每一年的閱讀，也就應(yīng)該是符合它們各自的不同特點(diǎn)的。毛蟲(chóng)與蝴蝶項(xiàng)目依據(jù)研究，在低年級(jí)（1至3年級(jí)）倡導(dǎo)讀寫(xiě)繪結(jié)合，用閱讀圖畫(huà)書(shū)、講故事、用圖畫(huà)表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來(lái)讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。然而受課程的影響，這些研究的側(cè)重點(diǎn)多指向于課外閱讀，很少有深入挖掘優(yōu)秀繪本的內(nèi)涵來(lái)提高低年級(jí)兒童寫(xiě)話運(yùn)用能力的研究。因此，此課題的研究具有前瞻性和生命力。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)1、研究對(duì)象：結(jié)合我校班級(jí)學(xué)生實(shí)際以及該課題的研究特點(diǎn)，本課題研究對(duì)象確定為一年級(jí)（2）班和（3）班，兩個(gè)班共107名學(xué)生。

10、2、研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：本課題旨通過(guò)在低年級(jí)開(kāi)展“依托繪本閱讀，提高低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力”研究，找到繪本閱讀和寫(xiě)話教學(xué)的契合點(diǎn)，探索適合低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練的模式和方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和內(nèi)心的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的閱讀和寫(xiě)話活動(dòng)體驗(yàn)，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、表達(dá)、合作、創(chuàng)造意識(shí)、切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的興趣和能力，為中、高年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。四、研究操作步驟1、讀繪本讓寫(xiě)話“厚積而薄發(fā)”魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“看書(shū)必須同蜜峰采蜜一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)”。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。（1）選擇繪本閱讀繪本的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是選擇好的繪本。在選擇繪本的時(shí)候，應(yīng)該將教學(xué)上的

11、應(yīng)用與延伸納入考慮，關(guān)注書(shū)本主題是不是有傳達(dá)正向的價(jià)值觀，故事內(nèi)容是不是能啟發(fā)孩子想象、創(chuàng)造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的認(rèn)知發(fā)展與心理需求，書(shū)本的繪圖和插畫(huà)是不是能夠吸引孩子的注意力和學(xué)習(xí)興趣等。（2）閱讀繪本首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀氛圍。給孩子們?cè)O(shè)置圖書(shū)角，保證“資源”充足并不斷補(bǔ)充新“資源”。班級(jí)中還可以布置“采蜜園地”，展示孩子們自己制作的新書(shū)介紹卡、優(yōu)美片段集錦等。老師也可將在繪本閱讀方面獲得各種榮譽(yù)的學(xué)生名單、即將要開(kāi)展的閱讀活動(dòng)等張貼在采蜜園地中。還可以成立“親子閱讀俱樂(lè)部”，讓家長(zhǎng)也參與到繪本閱讀中來(lái)。在教室的走廊上，可以張貼一二年級(jí)不同年段的繪本閱讀書(shū)目、優(yōu)秀的閱讀記錄單、生

12、動(dòng)形象的好書(shū)推薦卡、學(xué)生的繪本閱讀活動(dòng)等，使它真正成為“書(shū)香長(zhǎng)廊”。其次要保證閱讀時(shí)間。繪本閱讀作為低段課外閱讀的補(bǔ)充，保證其閱讀時(shí)間，是保證繪本閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。首先，把繪本閱讀指導(dǎo)課作為低段校本課程列入功課表，并在每周一、三、五中午時(shí)間開(kāi)展“讀寫(xiě)繪”活動(dòng)。其次，成了“親子閱讀俱樂(lè)部”，保證孩子在家的閱讀時(shí)間。再次要巧變閱讀形式?！奥?tīng)?zhēng)熼L(zhǎng)大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。低年級(jí)的孩子由于識(shí)字量有限，閱讀有一定困難，選擇把故事大聲讀給他們聽(tīng)是引領(lǐng)他們親近繪本的最好方式。師長(zhǎng)在為學(xué)生朗讀的過(guò)程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感通過(guò)變化的

13、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，豐富的表情、眼神，適當(dāng)?shù)纳碜?、手?shì)，恰當(dāng)?shù)妮o助媒體傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子。也可以通過(guò)“與孩子共讀”“親子閱讀”“引導(dǎo)孩子自主閱讀”等形式，變化著讀，讓學(xué)生變化著聽(tīng)，吸引學(xué)生主動(dòng)去閱讀。優(yōu)秀的繪本，是一件精美的藝術(shù)品，在深入而持久的繪本閱讀中，孩子們認(rèn)識(shí)了世界，學(xué)會(huì)了欣賞畫(huà)面，豐厚了語(yǔ)言積淀，了解了多民族文化等等，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、說(shuō)繪本讓寫(xiě)話“水到渠成”語(yǔ)文能力，歸根結(jié)底是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。要讓孩子有興趣地寫(xiě)，就必須先讓孩子有興趣說(shuō)。有興趣說(shuō)的前提是讓孩子有話說(shuō)。俗話說(shuō)：”巧婦難為無(wú)

14、米之炊”，而豐富多彩的“繪本”則為眾婦提供了各種各樣的“米”。（1）讓孩子有話說(shuō)繪本閱讀過(guò)程中有無(wú)窮無(wú)盡的話題，教學(xué)中，通過(guò)繪本故事的問(wèn)題討論、心得分享、交流主題等方式，孩子非常有興趣也非常愿意和老師、同學(xué)交流，真正有話可說(shuō)。在這一過(guò)程中，教師要特別在意在保護(hù)孩子說(shuō)的欲望的同時(shí)，留意孩子語(yǔ)言是否規(guī)范完整。（2）讓孩子有條理地說(shuō)。課標(biāo)解讀指出，低年級(jí)寫(xiě)話不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)。低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練應(yīng)走“由說(shuō)到寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”的路子。學(xué)生說(shuō)得有條理，富有想像力，表達(dá)了真情童趣，就成功了一半。孩子有話說(shuō)，有欲望說(shuō)，這僅僅是一個(gè)開(kāi)頭，繪本精美的插

15、圖和簡(jiǎn)單有趣的故事內(nèi)容對(duì)孩子的吸引力是巨大的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用繪本這一特殊文學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，讓孩子用看圖說(shuō)話，講故事等方式使孩子能夠有條理地表達(dá)，很多繪本的敘述方式都非常簡(jiǎn)單，只要稍加引導(dǎo)就能幫助孩子建立起復(fù)述的技巧。（3）說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，水到渠成在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，科學(xué)的滲透寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中由扶到放，有效的提高學(xué)生寫(xiě)話的興趣，將兒童繪本與寫(xiě)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。最后結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了開(kāi)放性的創(chuàng)造，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，水到渠成。3、創(chuàng)繪本讓寫(xiě)畫(huà)“相得益彰”作家秦牧曾說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)?！庇纱丝梢?jiàn)畫(huà)的創(chuàng)

16、作和文的寫(xiě)作本來(lái)就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫(huà)最完美的融合，如果能夠借界繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式來(lái)幫助孩子開(kāi)始寫(xiě)話，那么不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，又能降低寫(xiě)話書(shū)寫(xiě)表達(dá)的難度，更快地促使他們口頭和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展。1、寫(xiě)畫(huà)結(jié)合，圖文并茂剛步入一年級(jí)的孩子會(huì)書(shū)寫(xiě)的文字不多，但如果要等所有的常用字都學(xué)會(huì)了才開(kāi)始寫(xiě)話那就太遲了。教師可以依托孩子喜歡繪本的有利因素，讓孩子模仿繪本的樣子，有意識(shí)地讓孩子拿起筆，學(xué)會(huì)用筆來(lái)表達(dá)，不會(huì)寫(xiě)字就用圖畫(huà)表達(dá)，輕松有趣的氛圍中，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，這樣最原始的寫(xiě)話形式就變成了以圖畫(huà)為主角的最簡(jiǎn)單的“繪本”。它主要的作用在于徹底消除學(xué)生

17、對(duì)寫(xiě)作的神秘感，以完全放松的心態(tài)開(kāi)始用筆表達(dá)。隨著孩子識(shí)字量的不斷增加再引導(dǎo)孩子逐漸過(guò)渡到以文字為主的圖文寫(xiě)話形式。2、圖文日記，積文成集寫(xiě)話對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，最重要的是在興趣的基礎(chǔ)上，常抓不懈，所以日記是低年級(jí)老師最常用的培養(yǎng)寫(xiě)話能力的方法。但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理，這是讓很多老師都感到為難的地方，也是本課題要解決的一個(gè)難點(diǎn)。課題組想通過(guò)自己對(duì)繪本的解讀讓孩子以圖文日記的形式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，并分階段的把優(yōu)秀的日記積文成集，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，平行班學(xué)習(xí)的形式幫助孩子建立寫(xiě)話的信心和恒心。五、研究方法1、行動(dòng)研究法。根據(jù)課題方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)

18、踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。3、個(gè)案研究法：跟蹤不同語(yǔ)文水平和不同個(gè)性的學(xué)生，通過(guò)個(gè)案分析來(lái)研究在繪本閱讀對(duì)寫(xiě)話教育的有效性。六、課題研究步驟準(zhǔn)備階段：xx年3月-xx年4月：課題組成立，學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)資料，明確本課題的研究?jī)?nèi)容，各成員明確各自的任務(wù)。第一階段：xx年4月-xx年7月：開(kāi)始實(shí)施課題：（1）討論研究課題實(shí)施策略。（2）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究。（3）課題組的老師每人設(shè)計(jì)一個(gè)繪本閱讀與寫(xiě)話有關(guān)的活動(dòng)課方案，資源共享。（4）初步擬定“繪本寫(xiě)話”課程教學(xué)模式，整理完善研究方案。第二階段xx年8xx年12月：開(kāi)始實(shí)施完善后的課題方案：1、xx年11月：（1）以班級(jí)讀書(shū)會(huì)形式進(jìn)行“繪本閱讀和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話”課堂實(shí)踐觀摩活動(dòng)（2）邀請(qǐng)專家指導(dǎo)課題。2、xx年12月：課題階段總結(jié)：（1）整理資料；（2）完成課題階段總結(jié)報(bào)告。第三階段xx年1月7月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案：1、xx年3月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案（方法同上）2、xx年6月：課題總結(jié)：整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告。七、研究組成員及組內(nèi)分工組長(zhǎng)：z，主要負(fù)責(zé)方案的撰寫(xiě)和全面負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。組員：z，負(fù)責(zé)組織