分式的加減法1說課課件

1、3.3 分式的加減法 說課流程：一、教材分析二、教法與學法三、教學過程一、教材分析1.本節(jié)課在教材中的地位和作用 分式的加減法它是代數運算的基礎，本節(jié)課主要內容是同分母的分式相加減及簡單的異分母的分式相加減。在此之前，學生已經學習了分數的加減運算,和分式的基本性質，有了一定的分式化簡的能力，為本節(jié)課的學習打下了基礎。掌握好本節(jié)課的知識，將為后續(xù)學習做好必要的知識儲備。起到分式學習承上啟下的作用，在教學內容中，滲透了轉化、對比、類比等數學思想，這些思想對學生數學能力的培養(yǎng)起著重要的作用。 一、教材分析3.教學重、難點重點：1.同分母分式的加減運算法則中的“把分子相加減”的理解與應用2.對異分母的

2、分式準確的通分3.準確計算出分式加減法的最簡結果難點：1.同分母分式的加減運算法則中的“把分子相加減”的理解與應用2.當分式的分母是互為相反數時，符號的處理過程重、難點成因：（1）在進行分式運算時，牽涉到的運算性質，通分，約分等都必須在整式運算法則，因式分解，分式基本性質等諸多概念十分熟練的情況下才能進行，哪個環(huán)節(jié)出問題，都會使運算失敗。（2）符號變化更為復雜，這是由于分式兼顧分式、分子、分母三個層次符號，分數線本身還有括號的含義。若分子、分母出現了多項式，添（去）括號法則及因式分解的應用都有可能出現，因此在運算中學生常常會顧此失彼，使運算出錯。特別是對學習有困難的學生，運算的準確率就更低。二

3、教法與學法1、采用“引導發(fā)現”的數學模式。設計問題從最簡單的知識入手，由淺入深，層層推進，講練結合。2. 根據學生的認知水平，我設計了在教師的積極引導下，讓學生通過“自主探索”、“猜想歸納”、“合作交流”和“落實鞏固”四個層次落實所學知識。教學過程復習回顧 引發(fā)新知類比探究 升華規(guī)律指導運用 鞏固法則循序漸進 再探新知掌握方法 學以致用布置作業(yè) 鞏固深化2.類比探索，掌握規(guī)律. 你認為猜一猜：同分母的分式應該如何加減？【同分母的分式加減法的法則】同分母的分式相加減，分母不變,分子相加減. 三、說教學過程學會分數的計算就會分式的計算看誰反應快：體會抽象 “把分子相加減”就是把各個分式的分子“整體

4、”相加減.在這里要注意分數線的作用.注意加括號！ 1.“把分子相加減”就是把各個分式的分子“整體”相加減.在這里要注意分數線的作用.注意: 2.在“把分子相加減”的過程中,會用到整式的加減中的去括號、合并同類項等知識,運算要準確. 3.分式加減的結果, 能約分的要約分,要化成最簡分式.鞏固練習異分母的分數如何加減呢？【異分母分數加減法的法則】先通分，把異分母的分數化為同分母的分數。然后按照同分母分數的加減法則來計算如 應該怎樣計算？想一想，異分母的分式如何進行加減？如 應該怎樣計算？4.循序漸近，再探新知議 一 議 小明認為, 只要把異分母的分式化成同分母的分式, 異分母的分式的問題就變成了同

5、分母分式的加減問題. 小亮同意小明的這種看法, 但他倆的具體做法不同：你對這兩種做法有何評判?最簡公分母（單項式）由下面的方法確定：（1）系數各分母系數的最小公倍數；（2）字母各分母所含的所有字母；（3）指數分母中相同字母的最高指數； 分母是多項式時一般需先因式分解。1.求下列各組分式的最簡公分母：5.掌握方法，學以致用相應練習：例2（2）：觀察分母特點；你有什么好辦法？方法比較優(yōu)劣？準確而又適合你的學習方法是最好的方法這節(jié)課，你學會了什么？ 有什么學習體會？課堂小結1。分式的加減的運算如何進行？觀察分母同分母異分母分子直接相加減通分分母不變（運算結果化成最簡分式。）（2）、分子相加減時，如果分子是一個多項式，要將分子看成一個整體，先用括號括起來，再運算，可減少出現符號錯誤。（3）、分式加減運算的結果要約分，化為最簡分式（或整式）。2、幾點注意（1）分母互為相反數，通過變號，化為同分母，再