中學(xué)美術(shù)課聽課評(píng)課資料

1、中學(xué)美術(shù)課聽課評(píng)課資料廣告創(chuàng)意執(zhí)教者明顯屬于那種語言表達(dá)能力很強(qiáng)，又擅長(zhǎng)創(chuàng)建溝通感的“表演型”的賽手，這很能為自己的課“加分”。這是相當(dāng)聰慧的一位賽手！選用的教課內(nèi)容也是很能調(diào)換起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和“此前感悟”的。所例舉的實(shí)例有靠近一半是筆者課前不曾留神過的，想來高中生忙于課業(yè)，也大多不曾看過，因此只是憑這些實(shí)例，也足以讓講堂氛圍顯得輕松和活躍，有新異感。對(duì)這節(jié)課，筆者也提出一、二處也許有別于其余觀課者的思路：1）筆者“固執(zhí)地”以為，和中國古代建筑藝術(shù)一課同樣，本節(jié)課的執(zhí)教者在教法上一模一樣，都是一種老師胸中有數(shù)的“告訴”而非“師生共同經(jīng)歷”“共同商討”。比如在第三個(gè)教課時(shí)段“廣告創(chuàng)意賞析”

2、時(shí)，能否設(shè)計(jì)一個(gè)“教課變式”，先提出一個(gè)創(chuàng)意主題，讓學(xué)生先“思”一下，而后再商討，再共同概括出一個(gè)“結(jié)論”呢？例子不必定要過多，深入些商討倒不行少。2）在“體驗(yàn)創(chuàng)意”教課時(shí)段所提出的題目是：“以遠(yuǎn)離網(wǎng)吧為題，設(shè)計(jì)一則公益廣告”。聽課時(shí)我與鄰座陳強(qiáng)老師都表示了擔(dān)憂，擔(dān)憂這個(gè)題目太難，學(xué)生達(dá)成不好。課一下，我到講臺(tái)上取走了所有共約30份學(xué)生講堂作業(yè)，現(xiàn)在寫這篇札記時(shí)逐幅作了剖析，得出的結(jié)論是：有些問題被我們預(yù)先猜中。比如學(xué)生簡(jiǎn)單將“網(wǎng)吧”=“電腦”，“電腦=有害”。進(jìn)而偏離了出題企圖。有靠近一半的學(xué)生作業(yè)出乎我們的料想：相當(dāng)好地用視覺形象傳達(dá)了他們對(duì)這個(gè)問題的個(gè)人看法！比如高二（3）班李博、涂婉依

3、，高二（4）班李文立，高二（3）班龍晴，高二（6）班蔣穎，高二（1）班陳洋，高二（1）班陳茜、阮靜，高二（1）班樊曦、諶望、王文君，高二（4）班諶潔。（還有幾位同學(xué)未注姓名）此前我的擔(dān)憂是有道理的，有些同學(xué)的設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙，有興趣，但仿佛一時(shí)沒法表現(xiàn)青少年“為什么要遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”這個(gè)核情意思。一味負(fù)面地表現(xiàn)使用“電腦”的缺點(diǎn)，這顯然與我們要鼎力促使中小學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，提升信息修養(yǎng)相反抗，有違命題本義。陳洋同學(xué)注意到了這一點(diǎn)，他將畫面斜切為兩半，左下角畫一位女孩手持利劍劈開“知識(shí)的大門”，右上角畫一位男生身背電腦，劈開“電子游戲”的門。中間斜行由上至下大書“網(wǎng)絡(luò)雙刃劍”，加注4行小字：“網(wǎng)絡(luò)雙刃

4、劍/看你用哪面？/正確的選擇/成功的重點(diǎn)。”廣告創(chuàng)意執(zhí)教者明顯屬于那種語言表達(dá)能力很強(qiáng)，又擅長(zhǎng)創(chuàng)建溝通感的“表演型”的賽手，這很能為自己的課“加分”。這是相當(dāng)聰慧的一位賽手！選用的教課內(nèi)容也是很能調(diào)換起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和“此前感悟”的。所例舉的實(shí)例有靠近一半是筆者課前不曾留神過的，想來高中生忙于課業(yè)，也大多不曾看過，因此只是憑這些實(shí)例，也足以讓講堂氛圍顯得輕松和活躍，有新異感。對(duì)這節(jié)課，筆者也提出一、二處也許有別于其余觀課者的思路：1）筆者“固執(zhí)地”以為，和中國古代建筑藝術(shù)一課同樣，本節(jié)課的執(zhí)教者在教法上一模一樣，都是一種老師胸中有數(shù)的“告訴”而非“師生共同經(jīng)歷”“共同商討”。比如在第三個(gè)教

5、課時(shí)段“廣告創(chuàng)意賞析”時(shí)，能否設(shè)計(jì)一個(gè)“教課變式”，先提出一個(gè)創(chuàng)意主題，讓學(xué)生先“思”一下，而后再商討，再共同概括出一個(gè)“結(jié)論”呢？例子不必定要過多，深入些商討倒不行少。（2）在“體驗(yàn)創(chuàng)意”教課時(shí)段所提出的題目是：“以遠(yuǎn)離網(wǎng)吧為題，設(shè)計(jì)一則公益廣告”。聽課時(shí)我與鄰座陳強(qiáng)老師都表示了擔(dān)憂，擔(dān)憂這個(gè)題目太難，學(xué)生達(dá)成不好。課一下，我到講臺(tái)上取走了所有共約30份學(xué)生講堂作業(yè)，現(xiàn)在寫這篇札記時(shí)逐幅作了剖析，得出的結(jié)論是：有些問題被我們預(yù)先猜中。比如學(xué)生簡(jiǎn)單將“網(wǎng)吧”=“電腦”，“電腦=有害”。進(jìn)而偏離了出題企圖。有靠近一半的學(xué)生作業(yè)出乎我們的料想：相當(dāng)好地用視覺形象傳達(dá)了他們對(duì)這個(gè)問題的個(gè)人看法！比如

6、高二（3）班李博、涂婉依，高二（4）班李文立，高二（3）班龍晴，高二（6）班蔣穎，高二（1）班陳洋，高二（1）班陳茜、阮靜，高二（1）班樊曦、諶望、王文君，高二（4）班諶潔。（還有幾位同學(xué)未注姓名）此前我的擔(dān)憂是有道理的，有些同學(xué)的設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙，有興趣，但仿佛一時(shí)沒法表現(xiàn)青少年“為什么要遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”這個(gè)核情意思。一味負(fù)面地表現(xiàn)使用“電腦”的缺點(diǎn)，這顯然與我們要鼎力促使中小學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，提升信息修養(yǎng)相反抗，有違命題本義。陳洋同學(xué)注意到了這一點(diǎn)，他將畫面斜切為兩半，左下角畫一位女孩手持利劍劈開“知識(shí)的大門”，右上角畫一位男生身背電腦，劈開“電子游戲”的門。中間斜行由上至下大書“網(wǎng)絡(luò)雙刃劍”，加注4行小字：“網(wǎng)絡(luò)雙刃劍/看你用哪面？/正確的選擇/成功的重點(diǎn)?！奔?xì)看完這一疊學(xué)生作品，我對(duì)孝感一中的這群學(xué)生衷心表達(dá)賞識(shí)與欽佩！同時(shí)也更堅(jiān)定了我的一個(gè)理念：我們老師也許低估了孩子們的創(chuàng)建性，低估了孩子們的思想深度。某些教課內(nèi)容，