教學(xué)理論與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南

1、 國(guó)家精品資源共享課程立項(xiàng)項(xiàng)目教學(xué)理論與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南（初編稿）盛群力本指南是在國(guó)家精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳的“基本資源”匯編，僅供參考。本指南系初編稿，還有很多疏漏或不當(dāng)之處，請(qǐng)專家和學(xué)習(xí)者指正。我們將根據(jù)需要和可能，繼續(xù)修訂學(xué)習(xí)指南。第一講 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與導(dǎo)論 教學(xué)要求本講主要幫助學(xué)習(xí)者了解本課程的性質(zhì)、課程內(nèi)容安排、課程教學(xué)用書與資料等。本講還對(duì)國(guó)家精品課程和國(guó)家精品資源共享課程教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的課程建設(shè)的思路與特點(diǎn)作了分析，這是本講的一個(gè)亮點(diǎn)之處。本講還對(duì)課程資源作了介紹，我們希望學(xué)習(xí)者能夠充分運(yùn)用本課程所建議或者指引的課程資源，對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)狀與特色有一個(gè)基本把握?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)

2、非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的價(jià)值和針對(duì)性。第一講導(dǎo)論十分重要，勾勒了教學(xué)理論與設(shè)計(jì)這一學(xué)科領(lǐng)域后者應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域的總體景象?？梢哉f，任何一個(gè)教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)將這個(gè)領(lǐng)域的重要東西一一道來，我們不僅要學(xué)到的是知識(shí)，同時(shí)更重要的是能力。不僅知道要學(xué)什么，同時(shí)要知道為什么學(xué)。我們希望學(xué)習(xí)者對(duì)本課程的內(nèi)容安排有一個(gè)大致的了解，對(duì)本課程幾位主講教師所采用的內(nèi)容處理和教材編寫特點(diǎn)有所認(rèn)同，對(duì)主講教師提供的學(xué)習(xí)資源或者課程資源能夠從總體上把握。本講尤其需要參考主講教師編寫的教材中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2005年版）第一章“教學(xué)設(shè)計(jì)概說”（本章由盛群力撰寫）；2. 馬蘭

3、 張文杰主編教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2012年版）第一章“緒論”（本章由盛群力、馬蘭撰寫）。重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)（請(qǐng)參考主講教師盛群力和馬蘭等編寫的教材中的第一章（點(diǎn)擊本平臺(tái)第一講中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”框面所附文件），1. 如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念2.目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)模式3. ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式4.有序設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)各自的含義5.“教學(xué)三要素”與“設(shè)計(jì)三要素”各自的含義6.認(rèn)知學(xué)徒與行為學(xué)徒（用心想與做中學(xué)）各自的含義7. 教學(xué)設(shè)計(jì)有什么樣的基本特征8. 為什么說教學(xué)是科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一9. 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念有哪些難點(diǎn)（本課程主講教師盛群力的視頻和配套ppt對(duì)此有幫助）：1.國(guó)家精品課程與精品

4、資源共享課程建設(shè)的思路與特色（同學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)型有關(guān)）2.國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究的人物與特色。教學(xué)設(shè)計(jì)（上傳資料）1.教學(xué)設(shè)計(jì)概說（盛群力）2.教學(xué)設(shè)計(jì)緒論（盛群力、馬蘭）評(píng)價(jià)考核本講的考核與評(píng)價(jià)主要通過閉卷考試試題，討論和小組項(xiàng)目作業(yè)等，希望學(xué)習(xí)者能夠掌握以下內(nèi)容。所謂掌握，最低程度是“知道”，但是我們更希望是“理解”，有些甚至能“應(yīng)用”。1. 目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)模式2. ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式3. 有序設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)4. “教學(xué)三要素”與“設(shè)計(jì)三要素”5. 認(rèn)知學(xué)徒與行為學(xué)徒6. 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征7. 為什么說教學(xué)是科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一8. 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念有哪些9. 能不能說出國(guó)內(nèi)或者國(guó)

5、外一兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)研究者的焦點(diǎn)、特色與貢獻(xiàn)等教材內(nèi)容請(qǐng)參考在本講“教學(xué)設(shè)計(jì)”欄目中呈現(xiàn)的以下兩章內(nèi)容：1. 盛群力主編：教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2005年版）第一章“教學(xué)設(shè)計(jì)概說”（本章由盛群力撰寫）；2. 馬蘭 張文杰主編教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2012年版）第一章“緒論”（本章由盛群力、馬蘭撰寫）。知識(shí)點(diǎn)注釋# 教學(xué)設(shè)計(jì) # 教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。# 知識(shí)遷移 # 這是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到新的環(huán)境中，不是簡(jiǎn)單套用或者死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)了內(nèi)外互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)和意義理解。知識(shí)遷移是一種面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)

6、的素養(yǎng)，也是任何一門課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。# 專家型學(xué)習(xí)者 # 是指能夠做到知己、知事和知人的動(dòng)態(tài)平衡，是善于自我調(diào)節(jié)和有持續(xù)發(fā)展后勁的學(xué)習(xí)者。# 目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 # 確立目標(biāo)、導(dǎo)向目標(biāo)和評(píng)估目標(biāo)三位一體。也就是說，首先要知道要哪里去，。接著要考慮如何檢測(cè)是不是到了那里，最后再考慮如何到那里去。目標(biāo)為本，這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征。# 學(xué)習(xí)的三部曲 # 檢索資料組織和整理資料知識(shí)創(chuàng)造，這同梅耶提出的選擇、組織和整合的意義學(xué)習(xí)三部曲是一致的。這也是將學(xué)習(xí)的過程同研究的過程和應(yīng)用的過程聯(lián)系起來的關(guān)鍵。能力點(diǎn)注釋# 了解教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域特色和實(shí)踐應(yīng)用前景 # 能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)這一新興的學(xué)科和廣

7、泛實(shí)踐的應(yīng)用領(lǐng)域有一個(gè)大概的了解，包括教學(xué)設(shè)計(jì)是什么，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)持續(xù)發(fā)展有什么用，國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和應(yīng)用大概有什么樣的特點(diǎn)，自己有沒有信心和能力學(xué)好教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)做教學(xué)設(shè)計(jì)。# 了解本課程建設(shè)的特色和開放學(xué)習(xí)的要求 # 國(guó)家精品課程教學(xué)理論與設(shè)計(jì)經(jīng)多位主講教師多年的努力，已經(jīng)在教材建設(shè)、學(xué)科拓展、平臺(tái)建設(shè)和方法革新等方面有了自己的特色，這些往往同我們的學(xué)習(xí)理念和課程建設(shè)理念是不斷革新分不開的。只有把握這些特色和適應(yīng)開放學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)者才能做到靈活自如和站在教師的肩膀上往前走?；举Y源ppt 教學(xué)理論與設(shè)計(jì)導(dǎo)論教學(xué)視頻 教學(xué)理論與設(shè)計(jì)導(dǎo)論（1）（2）第二講 學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源教學(xué)要求本講

8、主要幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的方法和研究的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循著一般社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和研究的方法，本身沒有什么特殊性。我們希望學(xué)習(xí)者能夠開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考、不局限于書本上和教師的觀點(diǎn)，能夠廣泛利用各種學(xué)習(xí)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過同伴互助和集思廣益來拓展自己的視野。沒有最好，只有更好。只有想超越書本和超越老師的學(xué)習(xí)者，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的樂趣和帶給自己的快樂！重點(diǎn)難點(diǎn)本講重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法，尤其是對(duì)一般的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型（專家型學(xué)習(xí)模式）有所體會(huì)和了解。重點(diǎn)還包括了解利用圖書館一般中外文數(shù)據(jù)庫檢索文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)利用google開放檢索工具檢索文獻(xiàn)。重點(diǎn)還涉及到對(duì)論文寫作方法的了解和運(yùn)用。

9、本講難點(diǎn)是文獻(xiàn)檢索方法和論文寫作方法。教學(xué)設(shè)計(jì)（上傳資料）1.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式（盛群力）2.談做研究和寫論文（盛群力）3.給青年研究者的忠告（梅耶著，杜娟、盛群力譯）評(píng)價(jià)考核本講考核可以采取以下辦法：要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法做出總結(jié)，看看自己離自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者還有多少距離；可以請(qǐng)學(xué)習(xí)者列出寫一篇較為正規(guī)的研究論文的格式有哪些基本要求，拿自己以前的論文或者別人的論文進(jìn)行對(duì)照分析；可以請(qǐng)學(xué)習(xí)者在google或者圖書館數(shù)據(jù)庫（中國(guó)知網(wǎng)，ebsco等）檢索文獻(xiàn)，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”或者“instructional design”等作為檢索詞。教材內(nèi)容請(qǐng)參考本講“基本資源”中的上傳pdf文件推薦閱讀書目；參考本

10、講“教學(xué)設(shè)計(jì)”欄中上傳的文件學(xué)習(xí)方法與研究方法資料；參閱第一講ppt中有關(guān)國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)站和資源庫等演示。知識(shí)點(diǎn)注釋第二講“學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源”最主要的知識(shí)點(diǎn)是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)研究，如何做到將學(xué)習(xí)、研究與實(shí)際應(yīng)用/創(chuàng)新聯(lián)系在一起，這也是國(guó)家精品課程與國(guó)家精品資源課程教學(xué)理論與設(shè)計(jì)自身一直追求的境界。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，都能夠通過本課程學(xué)習(xí)在老師、教材和學(xué)習(xí)資源以及同伴的幫助下，掌握學(xué)習(xí)方法和研究方法。正像我們引用當(dāng)代國(guó)際著名教育心理學(xué)家布魯納所說的那樣，我們希望每一個(gè)讓學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的生產(chǎn)車間。# 學(xué)習(xí)方法 # 一般是指在在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用的各種方式總和。學(xué)習(xí)方法是

11、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。目前，最重要的學(xué)習(xí)方法是理解和應(yīng)用知識(shí)的方法，包括了閱讀、筆記、分析、提煉、概括、擴(kuò)展等等具體方式。學(xué)習(xí)方法還同自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)，有時(shí)候我們也特別關(guān)注計(jì)劃、檢查（落實(shí)）和總結(jié)與反思的方式。# 研究方法 # 是指研究工作中如何采用定性和定量的手段來獲取信息、整理信息和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。研究方法中檢索文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)處理以及寫作方法等都是至關(guān)重要的。我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和研究方法的相通性與一致性，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究的一體化。# 學(xué)習(xí)資源 # 是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的能夠影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的各種因素，尤其是指教師、學(xué)習(xí)伙伴、文本教材與視像教材，當(dāng)然還有更重要更便捷的網(wǎng)絡(luò)資

12、源。# 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫 # 是指通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)檢索到的文獻(xiàn)來源或者儲(chǔ)存。尤其是指能夠利用中國(guó)知網(wǎng)、google和ebsco等數(shù)據(jù)庫。能力點(diǎn)注釋# 自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控學(xué)習(xí) # 自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控學(xué)習(xí)是一種元學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是所有自主學(xué)習(xí)能力所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。它包括了計(jì)劃、檢查（落實(shí)或者實(shí)施）、評(píng)估和反思。實(shí)際上，教學(xué)設(shè)計(jì)（有序設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)）本身也是一個(gè)不斷調(diào)節(jié)和監(jiān)控的過程。# 學(xué)會(huì)檢索文獻(xiàn)與梳理文獻(xiàn) # 檢索文獻(xiàn)就是通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來獲取相關(guān)信息?？梢哉f，現(xiàn)代社會(huì)不管是學(xué)習(xí)、生活還是工作，沒有一項(xiàng)是離得開檢索文獻(xiàn)或者檢索信息的。沒有檢索就沒有學(xué)習(xí)，沒有研究。梳理文獻(xiàn)是指在檢索中不是止于獲取信息，更重要的是

13、要對(duì)檢索得到的信息進(jìn)行梳理，從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性的東西或者結(jié)構(gòu)性特征。這是理解知識(shí)和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)?；举Y源ppt 學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源教學(xué)視頻 學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源（1）（4）第三講 教學(xué)理論與設(shè)計(jì)概說教學(xué)要求本講還是圍繞著教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的基本問題展開討論。也許學(xué)習(xí)者會(huì)覺得在這些基本問題上著力太多，為什么不直接告訴我們教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟呢？實(shí)際上，按照“認(rèn)知學(xué)徒”的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只有了解了為什么之后，才能進(jìn)入到是什么和應(yīng)怎樣的層面。我們希望通過本講學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)、教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)等一些基本概念理解上有比較到位的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)是進(jìn)入到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)操作層面所不可或缺的。本講尤其需要參考主講教師編寫的教材

14、中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2005年版）第一章“教學(xué)設(shè)計(jì)概說”（本章由盛群力撰寫）；2. 馬蘭 張文杰主編教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2012年版）第一章“緒論”（本章由盛群力、馬蘭撰寫）。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)1. 如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論、教學(xué)科學(xué)的關(guān)系2. 如何理解教學(xué)，教學(xué)的協(xié)同、互助、促進(jìn)、激勵(lì)等性質(zhì)為什么如此重要3. Study和Learning，兩者有何區(qū)別4. 具體理解學(xué)習(xí)的概念，為什么說學(xué)習(xí)是內(nèi)外協(xié)調(diào)、表里如一的變化？為什么要發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性（互為主客體和自為主客體）5. “教學(xué)三要素”與“設(shè)計(jì)三要素”各自的含義6. 認(rèn)

15、知學(xué)徒與行為學(xué)徒（用心想與做中學(xué)）各自的含義7. 學(xué)習(xí)活動(dòng)的四種要素互動(dòng)關(guān)系（學(xué)習(xí)的概念理解與說課表）8. 信息時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀（賴格盧特）9. 意義學(xué)習(xí)的理解（奧蘇貝爾與梅耶的比較）難點(diǎn)1. 對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)的比較深入理解 2. 對(duì)教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的比較深入理解3. 學(xué)習(xí)與教學(xué)如何形成良性的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)（上傳資料）本講尤其需要參考主講教師編寫的教材中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2005年版）第一章“教學(xué)設(shè)計(jì)概說”（本章由盛群力撰寫）；2. 馬蘭 張文杰主編教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2012年版）第一章“緒論”（本章由盛群力、馬蘭撰寫）以上資料請(qǐng)參見第一講“教學(xué)設(shè)計(jì)”

16、欄目中上傳的文本。以下資料供有興趣的學(xué)習(xí)者選擇性參閱。1. 教學(xué)的元理論分析和評(píng)價(jià)教學(xué)理論與模式的一種框架 美喬治L. 格羅珀著 徐曉霞 譯 2. 是否存在教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)？ 美查爾斯.賴格盧特等 盛群力 蔣 燁 譯 3. 有效學(xué)習(xí)的條件 美拉爾夫 W. 泰勒著 吳文勝 譯 4. 教學(xué)是一種提升業(yè)績(jī)的干預(yù)手段 美邁克爾.莫倫達(dá)，詹姆斯 羅素著 盛群力 劉小娣 馮妮婷 譯5. 設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng) 美羅伯特M.加涅等著 盛群力 單瑛凡 譯6. 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)兩種模型及其比較 美羅伯特 S. 洛根 盛群力 譯7. 面向教育新范式的教學(xué)理論與技術(shù) 美查爾斯 M 賴格盧特 著 盛群力 譯評(píng)價(jià)考核本講考核可以采取以

17、下辦法：學(xué)習(xí)者能夠用自己的話說出學(xué)習(xí)是什么，學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)，學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。學(xué)習(xí)者能夠理解教學(xué)是什么，教學(xué)同學(xué)習(xí)的關(guān)系又是怎樣？請(qǐng)學(xué)習(xí)者討論學(xué)習(xí)活動(dòng)的四種要素互動(dòng)關(guān)系（學(xué)習(xí)的概念理解與說課表），從中可以得到什么樣的啟示。請(qǐng)學(xué)習(xí)者討論奧蘇貝爾與梅耶分別關(guān)于意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)教學(xué)與被動(dòng)教學(xué)等之間的關(guān)系。教材內(nèi)容請(qǐng)參考本講“基本資源”中的上傳pdf文件推薦閱讀書目；參考本講“教學(xué)設(shè)計(jì)”欄中上傳的文件學(xué)習(xí)方法與研究方法資料；參閱第一講ppt中有關(guān)國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)站和資源庫等演示。知識(shí)點(diǎn)注釋 # 學(xué)習(xí) # 學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的一種相對(duì)持久的經(jīng)驗(yàn)變化。這

18、樣的變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，二是學(xué)習(xí)者外部行為表現(xiàn)。只有內(nèi)外協(xié)調(diào)一致，才能真正做到實(shí)現(xiàn)遷移。# 教學(xué) # 如果說學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化和外部行為表現(xiàn)的統(tǒng)一體，那么，教學(xué)就是促成這種變化的外部條件。# 意義學(xué)習(xí)的四種教學(xué)方式（奧蘇貝爾）# 意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)兩個(gè)維度四種組合方式構(gòu)成了奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。# 意義學(xué)習(xí)的四種教學(xué)方式（梅耶）# 主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)教學(xué)與被動(dòng)教學(xué)兩個(gè)維度四種組合方式構(gòu)成了梅耶的意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。# 學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系 # 學(xué)習(xí)是發(fā)展，教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)習(xí)，稍稍走在發(fā)展的前頭。學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系是內(nèi)部與外

19、部的關(guān)系。要努力做到以教促學(xué)，以學(xué)論教，扶放有度，學(xué)教相長(zhǎng)。# 教學(xué)三角形與教學(xué)設(shè)計(jì)三角形 # 教學(xué)三角形是指教師、學(xué)生和教材所構(gòu)成的教學(xué)穩(wěn)定關(guān)系，這樣一種關(guān)系一直是教學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的；教學(xué)三角形是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)實(shí)施（策略）所構(gòu)成的教學(xué)穩(wěn)定關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)理論與設(shè)計(jì)主張兩個(gè)三角型的疊加，即既要發(fā)揮教學(xué)三角型的作用，同時(shí)也要聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)三角型。能力點(diǎn)注釋# 以學(xué)論教 # 是指能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特征來安排教學(xué)條件或者教學(xué)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者需要什么、學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣來論證和評(píng)估教師的工作效能。以學(xué)論教是生本教學(xué)的一個(gè)核心價(jià)值觀。# 以教促學(xué) # 教不能代替學(xué)，但是教必須促進(jìn)學(xué)。促進(jìn)是一

20、種指引、幫助、協(xié)同和激勵(lì)等等。教師的工作有沒有到位，全看其是不是起到了上述作用。# 學(xué)教相長(zhǎng) # 學(xué)習(xí)者不是一張白紙來到學(xué)習(xí)環(huán)境中的，教師也不是無所不知的百科全書，教與學(xué)是相輔相成、相得益彰的。在一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者和教師都能得到各自的收益。# 扶放有度 # 教學(xué)的效益不在于從頭到腳死死管住，也不是撒手不管放任自流。教學(xué)是科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一，其真諦在于先扶后放、扶了要放和扶放有度?；举Y源ppt 教學(xué)理論與設(shè)計(jì)概說教學(xué)視頻 教學(xué)理論與設(shè)計(jì)概說（1）（8）第四講 教育目標(biāo)分類 教學(xué)要求本講的教學(xué)要求是幫助學(xué)習(xí)者了解教育目標(biāo)分類或者學(xué)習(xí)結(jié)果分類。教育目標(biāo)分類是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果按照一定的

21、心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行從易到難的排序，同時(shí)也將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作（行為）等進(jìn)行歸類。教育目標(biāo)分類是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)也有一定的困難。這是由于在教育心理學(xué)基礎(chǔ)研究中對(duì)教育目標(biāo)分類的辦法還沒有取得完全一致的意見。本講要求對(duì)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類、加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類、馬扎諾的教育目標(biāo)新分類、羅米索斯基的學(xué)習(xí)結(jié)果分類有所了解。對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”有所了解；能夠運(yùn)用教育目標(biāo)分類的辦法來編寫具體的教學(xué)目標(biāo)。本講尤其需要參考主講教師編寫的教材中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2005年版）第二章“學(xué)習(xí)結(jié)果分類”（本章由盛群力撰寫）

22、；2. 馬蘭 張文杰主編教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2012年版） HYPERLINK l _Toc300561941 第二章 編制教學(xué)目標(biāo)（本章由馬蘭撰寫）。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)教育目標(biāo)分類的含義及其價(jià)值布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類（安德森分類）加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果如何編制教學(xué)目標(biāo)難點(diǎn)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類（安德森分類）的含義與依據(jù)教育目標(biāo)分類在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)（上傳資料）1. 第一章 教育目標(biāo)新分類 安德森的認(rèn)知能力完善分類學(xué) （盛群力）2. 面向意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程 （美理查德 E. 梅耶 盛群力 韓青青 柯麗丹 譯）3. 第三章 教育目標(biāo)新分類 馬扎諾的四大系統(tǒng)一致分類學(xué)（盛群力）評(píng)價(jià)考核本講考核

23、主要請(qǐng)學(xué)習(xí)者用自己的話陳述布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類或者加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的含義，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中能加以合理運(yùn)用。教材內(nèi)容本講尤其需要參考主講教師編寫的教材中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2005年版）第二章“學(xué)習(xí)結(jié)果分類”（本章由盛群力撰寫）；2. 馬蘭 張文杰主編教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2012年版） HYPERLINK l _Toc300561941 第二章 編制教學(xué)目標(biāo)（本章由馬蘭撰寫）。同時(shí)請(qǐng)參考本講“教學(xué)設(shè)計(jì)”欄目中上傳的部分資料。知識(shí)點(diǎn)注釋# 教育目標(biāo)分類 # 教育目標(biāo)分類是指對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展的內(nèi)部心理結(jié)果按照一定的類別進(jìn)行劃分，一般得到公認(rèn)的類別是認(rèn)知

24、領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和心理動(dòng)作領(lǐng)域。教育目標(biāo)分類為以教促學(xué)和以學(xué)論教奠定了基礎(chǔ)，是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。# 學(xué)習(xí)結(jié)果分類 # 學(xué)習(xí)結(jié)果分類也就是教育目標(biāo)分類。目標(biāo)還是結(jié)果，這是相對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)是不是展開而言的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前提出期望或者愿景，這就是目標(biāo)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，這就是結(jié)果。# 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類 # 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類是在經(jīng)過10年左右的時(shí)間系統(tǒng)修訂，在2002年提出的。具體將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知水平（過程）維度。知識(shí)維度包括了事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知；認(rèn)知水平維度從低到高細(xì)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類吸收了心理學(xué)和教育實(shí)踐的廣泛成果，對(duì)開展

25、教學(xué)設(shè)計(jì)而言是至關(guān)重要的。# 加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果 # 加涅將一切學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和心理動(dòng)作五種類別，其中前三種學(xué)習(xí)結(jié)果是屬于認(rèn)知領(lǐng)域的。# 教學(xué)目標(biāo)編寫的基本要求 # 教學(xué)目標(biāo)編制的基本要求一般是指動(dòng)作（行為）、條件和標(biāo)準(zhǔn)三要素。具體的教學(xué)目標(biāo)要求用句子來加以陳述。克服教學(xué)目標(biāo)大而無當(dāng)和籠統(tǒng)含糊的缺點(diǎn)，是編制教學(xué)具體目標(biāo)是要努力實(shí)現(xiàn)的要求。# 三維教學(xué)目標(biāo) # 三維教學(xué)目標(biāo)是指對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種劃分，涉及知識(shí)與能力維度，情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度，過程與方法維度。能力點(diǎn)注釋# 熟悉教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)結(jié)果 # 指學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)代教育目標(biāo)分類或者學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較了解，知道如何學(xué)

26、習(xí)結(jié)果分類應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。# 編寫教學(xué)目標(biāo) # 指能夠運(yùn)用教育目標(biāo)分類或者學(xué)習(xí)結(jié)果分類來編寫教學(xué)具體目標(biāo)，最主要的是采用句子的方式表明行為的對(duì)象、條件和標(biāo)準(zhǔn)?；举Y源ppt 教育目標(biāo)分類教學(xué)視頻 教育目標(biāo)分類與學(xué)習(xí)結(jié)果（1）（4）第五講 學(xué)習(xí)過程分析教學(xué)要求本講主要幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程內(nèi)部發(fā)生的心理加工。按照學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)者心理內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化和外部行為表現(xiàn)彼此協(xié)調(diào)促進(jìn)時(shí)，因此，分析學(xué)習(xí)過程就是要了解心理內(nèi)部發(fā)生變化時(shí)所經(jīng)歷的加工環(huán)節(jié)。這方面研究最重要的是加涅的信息加工模型和梅耶的意義學(xué)習(xí)模型。另外，巴特勒的七要素模型、羅米索斯基的學(xué)習(xí)過程模型、麥卡錫的自然學(xué)習(xí)循環(huán)圈和馬扎諾

27、的五個(gè)學(xué)習(xí)維度等也有一定的參考價(jià)值。希望學(xué)習(xí)者能夠?qū)@些模型做出分析比較，概括提煉其異同和特色。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)加涅的信息加工過程梅耶的意義學(xué)習(xí)過程巴特勒的七要素學(xué)習(xí)循環(huán)圈麥卡錫的自然學(xué)習(xí)循環(huán)圈羅米索斯基的學(xué)習(xí)過程模型馬扎諾的五個(gè)學(xué)習(xí)維度斯滕伯格的成功智力理論認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)和能力的分析如何編制教學(xué)目標(biāo)難點(diǎn)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類（安德森分類）的含義與依據(jù)教育目標(biāo)分類在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)（上傳文本）1.學(xué)習(xí)的信息加工模式 （盛群力）2.梅耶論意義學(xué)習(xí)模式 （盛群力）3.羅米索斯基論分類教學(xué)設(shè)計(jì) （盛群力）4.統(tǒng)一的教學(xué)過程互動(dòng)模型美巴特勒 盛群力 編譯評(píng)價(jià)考核本講考核主要請(qǐng)學(xué)習(xí)者用自己的話陳述

28、加涅的信息加工模型，梅耶的意義學(xué)習(xí)模型及其特征，羅米索斯基的學(xué)習(xí)過程觀，巴特勒的七要素學(xué)習(xí)過程模型，能夠說明學(xué)習(xí)過程同教學(xué)過程的合理依存關(guān)系。教材內(nèi)容本講尤其需要參考主講教師編寫的教材中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2005年版）第四章第一節(jié)“信息加工模式”（本章由盛群力撰寫），第五章第一節(jié)意義學(xué)習(xí)模式；2. 盛群力主編：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論（修訂版）第六章“分類教學(xué)設(shè)計(jì)論”。同時(shí)請(qǐng)參考本講“教學(xué)設(shè)計(jì)”欄目中上傳的部分資料。知識(shí)點(diǎn)注釋# 信息加工模型（加涅） # 這是加涅等人整理提出的學(xué)習(xí)過程模型，是以認(rèn)知心理學(xué)的信息加工觀為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)的過程就是三種記憶形成的過程，包

29、括了瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶（工作記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶。信息加工涉及到了注意、選擇性知覺、復(fù)誦、語義編碼、搜索和提取、反應(yīng)組織、反饋和執(zhí)行監(jiān)控加工。# 意義學(xué)習(xí)過程（梅耶） # 這是梅耶在加涅的信息加工模型基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的，代表了當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)家的主流觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)的過程包括了形成感覺記憶、短時(shí)記憶（工作記憶）和嘗試記憶，中間需要經(jīng)歷的三個(gè)心理過程是選擇、組織和整合，分別對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)中究竟是一無所獲、死記硬背還是靈活運(yùn)用。# 羅米索斯基的學(xué)習(xí)過程觀 # 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類是在經(jīng)過10年左右的時(shí)間系統(tǒng)修訂，在2002年提出的。具體將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知水平（過程）維度。知識(shí)維度包括了事實(shí)、概念、程序和

30、元認(rèn)知；認(rèn)知水平維度從低到高細(xì)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類吸收了心理學(xué)和教育實(shí)踐的廣泛成果，對(duì)開展教學(xué)設(shè)計(jì)而言是至關(guān)重要的。# 巴特勒的學(xué)習(xí)七要素循環(huán)圈 # 加涅將一切學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和心理動(dòng)作五種類別，其中前三種學(xué)習(xí)結(jié)果是屬于認(rèn)知領(lǐng)域的。能力點(diǎn)注釋# 把握學(xué)習(xí)過程 # 指對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的心理活動(dòng)或者心理加工有所了解，能夠分析學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。# 分析學(xué)習(xí)過程模型 # 指能夠?qū)Σ煌膶W(xué)習(xí)過程模型進(jìn)行分析，指出其異同概括出學(xué)習(xí)模型的基本特點(diǎn)和要求等。基本資源ppt 學(xué)習(xí)過程分析教學(xué)視頻 了解學(xué)習(xí)過程第六講 設(shè)計(jì)教學(xué)過程

31、教學(xué)要求本講主要幫助學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)過程的基本性質(zhì)、環(huán)節(jié)和特征等，尤其要考慮如何有效地開展教學(xué)活動(dòng)。不僅是要上課一堂課，還要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)，所以，從這個(gè)意義上看，本講帶有一定的綜合性質(zhì)。本講學(xué)習(xí)中要掌握加涅依據(jù)的信息加工模型提出的“九大教學(xué)步驟”，同時(shí)，更要了解梅里爾提出的“五星教學(xué)模式”（首要教學(xué)原理），能夠根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)過程理論或者教學(xué)模式來實(shí)施教學(xué)。本講學(xué)習(xí)中要掌握整體化有序設(shè)計(jì)教學(xué)的基本步驟，這是依據(jù)有序教學(xué)設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的理念所開發(fā)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)本講主要是熟悉一些重要的教學(xué)實(shí)施模式（傳遞模式），有一些模式在第五講分析學(xué)習(xí)過程中也涉及到了，因?yàn)榇_實(shí)教學(xué)

32、模式和學(xué)習(xí)模式本來就是緊密聯(lián)系在一起的，很難截然分開來。本章還要將前面學(xué)過的相關(guān)知識(shí)綜合起來，能夠設(shè)計(jì)以單元為載體的教學(xué)。本章需要了解的重點(diǎn)是：九大教學(xué)步驟首要教學(xué)原理（五星教學(xué)模式）單元設(shè)計(jì)的基本程序教材分析學(xué)情分析難點(diǎn)本講的難點(diǎn)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些核心要素，例如：教材分析和學(xué)情分析等。教學(xué)設(shè)計(jì)（上傳文本）1.五星教學(xué)過程初探（盛群力）2.論目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)（盛群力、馬 蘭、褚獻(xiàn)華）3.首要教學(xué)原理美M. 戴維 梅里爾，盛群力 譯評(píng)價(jià)考核能夠依據(jù)加涅的九大教學(xué)步驟來分析一堂課；能夠依據(jù)五星教學(xué)模型來設(shè)計(jì)課和分析教學(xué)案例；能夠依據(jù)整體化有序教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟來備課和說課等。教材內(nèi)容本講尤其需要

33、參考主講教師編寫的教材中的相關(guān)章節(jié)，即：1. 盛群力主編：教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2005年版）第四章第二節(jié)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：信息加工的觀點(diǎn)”（本章由盛群力撰寫），第七章第一節(jié)“五星教學(xué)模式”；2. 盛群力主編：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論（修訂版）第十章“系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)論”。（本章由盛群力撰寫）3. 馬蘭 張文杰主編教學(xué)設(shè)計(jì)（高等教育出版社，2012年版）第六章“傳遞策略”（本章由盛群力、馬蘭撰寫）；第十章“緒論” HYPERLINK l _Toc300563344 單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)（本章由馬蘭撰寫）。同時(shí)請(qǐng)參考本講“教學(xué)設(shè)計(jì)”欄目中上傳的部分資料。知識(shí)點(diǎn)注釋# 九大教學(xué)步驟 # 九大教學(xué)步驟是加涅根據(jù)學(xué)習(xí)

34、的信息加工模型提出來的，已經(jīng)作為教學(xué)實(shí)施（教學(xué)傳遞，或者一般所稱的上課）的基本要求。九大教學(xué)步驟包括了：引起學(xué)習(xí)警覺、交代學(xué)習(xí)目標(biāo)、回憶相關(guān)舊知、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為表現(xiàn)、給予信息反饋、強(qiáng)化保持與遷移。# 首要教學(xué)原理 # 首要教學(xué)原理又稱五星教學(xué)原理，是梅里爾總結(jié)了各種有效教學(xué)的因素提煉出來的，是一種通用性的教學(xué)實(shí)施步驟。其中包括了面向完整任務(wù)（聚焦解決問題）開展教學(xué)，激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通。# 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的程序 # 單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指在一個(gè)教學(xué)單元中如何根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求合理有序地作出安排，其中包括了明確學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃教學(xué)過程等。# 教材分

35、析 # 教材分析又稱為內(nèi)容分析。這是通過對(duì)即將開始的新學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)之間的相互關(guān)系進(jìn)行解析，即剖析文本在學(xué)科體系中的地位，剖析文本和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。# 學(xué)情分析 # 學(xué)情分析主要是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)、技能等內(nèi)容的掌握程度。學(xué)情分析有助于教學(xué)更加具有針對(duì)性。能力點(diǎn)注釋# 設(shè)計(jì)教學(xué)單元 # 設(shè)計(jì)教學(xué)單元是指教師能夠?qū)φ麄€(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)作出合理有序的安排，包括明確學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃教學(xué)過程等。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心能力。# 教學(xué)實(shí)施 # 教學(xué)實(shí)施時(shí)指實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的種種活動(dòng)，一般來說也是指上課或者導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的本領(lǐng)?；举Y源ppt設(shè)計(jì)教學(xué)過程（上）（下）教學(xué)視頻

36、 設(shè)計(jì)教學(xué)過程（1）（7）第七講 專題講座教學(xué)要求本講是從一定意義上說是本門課程的一個(gè)濃縮版。本講有三個(gè)獨(dú)立的子講座，雖然各有側(cè)重點(diǎn)，但是有很多內(nèi)容是一樣的（所以，只提供了一個(gè)子講座的視頻，其他兩個(gè)子講座只提供了ppt）。這是因?yàn)槲覀兲暨x了一些重點(diǎn)和要點(diǎn)的內(nèi)容既作為復(fù)習(xí)，又作為面向中小學(xué)教師或者其他各級(jí)各類學(xué)校教師或者社會(huì)其他部門的學(xué)習(xí)者宣講介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的基本資料。教學(xué)設(shè)計(jì)（上傳參考內(nèi)容文本）1. 論有效教學(xué)的十個(gè)要義教學(xué)設(shè)計(jì)的視角（盛群力）2. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序論（盛群力）3. 五星課程與教學(xué)評(píng)估指標(biāo)（盛群力）基本資源ppt 21世紀(jì)能力與新學(xué)習(xí)方式教學(xué)視頻 21世紀(jì)能力與新學(xué)習(xí)方式（1）（6）

37、ppt意義學(xué)習(xí)與教學(xué)促進(jìn)舒心課堂 魅力教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)馬 蘭（杭州師范大學(xué)教育學(xué)院）1.課程基本信息課程名稱：教學(xué)設(shè)計(jì)課程英文名稱：Instructional Design課程網(wǎng)站： HYPERLINK /jpkc/503/wedpage/ /jpkc/503/wedpage/ (浙江大學(xué)國(guó)家精品課程教學(xué)理論與設(shè)計(jì))學(xué)分?jǐn)?shù)：3周學(xué)時(shí)數(shù)：3總學(xué)時(shí)數(shù)：54先修課程：教育與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)理論選課對(duì)象：師范專業(yè)教材（含主編、出版社）：盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì).高等教育出版社主要參考書：（1）馬蘭/張文杰主編.教學(xué)設(shè)計(jì). 北京:高等教育出版社,2012.（2）皮連生主編.教學(xué)設(shè)計(jì).北京:高等教育出版社

38、,2009.（3）馬蘭/盛群力主編.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)整體化取向.杭州:浙江教育出版社,2011.（4）盛群力/馬蘭主編.意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).杭州:浙江大學(xué)出版社,2011.（5）R M 加涅等著,王小明等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理(第五版).上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.2.課程內(nèi)容簡(jiǎn)介教學(xué)設(shè)計(jì)是一門以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)總體成效的應(yīng)用學(xué)科。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)單元或課時(shí)的基本程序（步驟），能正確地分析教材、分析學(xué)情、陳述教學(xué)目標(biāo)和編制檢測(cè)工具，并能依據(jù)有效教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)完整的單元或課時(shí)教學(xué)方案。3.課程學(xué)習(xí)要求第一講：緒論主要教學(xué)內(nèi)容與

39、學(xué)習(xí)目標(biāo)：本講教學(xué)旨在向?qū)W習(xí)者簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、框架體系及其基本理念，以為學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本講學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該能用自己的話說出“教學(xué)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念，闡釋教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，同時(shí)熟知作為一門學(xué)科的“教學(xué)設(shè)計(jì)”要回答的基本問題。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：能從三個(gè)不同的層面理解“教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本概念學(xué)時(shí)安排：6-7課時(shí)授課及學(xué)習(xí)方式：講授課后學(xué)習(xí)要求：預(yù)習(xí)教材第二章第一、三節(jié)（加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果；布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)新分類）第二講：明確教學(xué)目標(biāo)1:理論基礎(chǔ)主要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)：本講教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的作用及其系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生系統(tǒng)地介紹有關(guān)教學(xué)目標(biāo)/學(xué)習(xí)結(jié)果分類

40、的理論：加涅五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和布盧姆認(rèn)知目標(biāo)二維新分類理論。本講學(xué)習(xí)之后，學(xué)生必須明確教學(xué)目標(biāo)的基本功能，知道并能理解“不同的學(xué)科有著相同的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，同一門學(xué)科具有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果分類”的理論含義，嘗試舉例說明。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能陳述教學(xué)目標(biāo)/學(xué)習(xí)結(jié)果分類研究的教育價(jià)值。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：結(jié)合所學(xué)專業(yè)理解加涅、布盧姆學(xué)習(xí)結(jié)果/教學(xué)目標(biāo)的理論學(xué)時(shí)安排：6-8課時(shí)授課及學(xué)習(xí)方式：講授、課堂討論復(fù)習(xí)與思考：1.用自己的話說出教學(xué)目標(biāo)的含義,并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷試著說說教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用.2.了解教學(xué)目標(biāo)/學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)教學(xué)有何作用？3.加涅/布盧姆教育目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果)分類思想的主要內(nèi)容.第三講：明確教學(xué)目標(biāo)2:教學(xué)目標(biāo)的編制與陳述主要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)：本講教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生明晰編制與陳述教學(xué)目標(biāo)的基本技術(shù)，即如何分析教材、分析學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上如何有效地陳述教學(xué)目標(biāo)。本講學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該能區(qū)分教材介紹和教材分析的差異，知道在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從縱、橫的角度分析所教文本在學(xué)科中的地位和作用；能結(jié)合所教文本進(jìn)行學(xué)習(xí)構(gòu)成成分分析，以明確教學(xué)的起點(diǎn)；能運(yùn)用有關(guān)教學(xué)目標(biāo)/學(xué)習(xí)結(jié)果分類理