三年級(jí)下語(yǔ)文18她是我的朋友教學(xué)反思

1、我就是我不一樣樣的煙火18她是我的朋友授課反思在校際教研活動(dòng)中，陳素花老師執(zhí)教的她是我的朋友一課以其誠(chéng)摯的常態(tài)授課風(fēng)范，惹起與會(huì)者深刻的思慮，為提升校際教研內(nèi)涵供應(yīng)了鮮活的模范。現(xiàn)綜合諸方見(jiàn)解，闡述以下：一、常態(tài)授課令人欣喜與會(huì)者一致以為，陳老師的課堂授課摒棄過(guò)去嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲(chóng)小技”，自然純樸，無(wú)成心雕飾之痕，其渾然天成的授課方式于我們的平常授課有著積極的意義。1、文道一致，授課目的多維化：該課的授課目的“致力于學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容下手領(lǐng)悟思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里研究人物的心里世界的同時(shí)，極其側(cè)重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生領(lǐng)悟阮恒待人誠(chéng)摯、無(wú)私

2、助人的品德，感覺(jué)朋友之間的誠(chéng)摯友情，引導(dǎo)學(xué)生成立正確的友情觀。2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法研究化：讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不一樣方式的朗讀中感悟課文想象課文描述的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描述獻(xiàn)血過(guò)程這一部分，勾畫(huà)出描述阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生談?wù)摚?lì)讀，創(chuàng)立情境讀，讓學(xué)生理解阮恒獻(xiàn)血時(shí)心里很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。授課時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生勇敢思疑，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問(wèn)，以小組的形式談?wù)摚胂笕詈惝?dāng)時(shí)的心里

3、在想些什么。在學(xué)生讀議此后，各小組報(bào)告本小組的想法，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感覺(jué)，全班互幫互學(xué)，共同研究阮恒的心里世界，領(lǐng)悟阮恒誠(chéng)然說(shuō)以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)去世，但為了朋友能活下去，依舊堅(jiān)持獻(xiàn)血的難得質(zhì)量。3、讀說(shuō)互促，感情體驗(yàn)生命化：語(yǔ)文授課要“專(zhuān)心靈動(dòng)人心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老我就是我不一樣樣的煙火師在學(xué)生理解全文后，用滿(mǎn)含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地張開(kāi)了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感覺(jué)了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面對(duì)死亡的

4、勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”爾后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事今后的感覺(jué)，有的對(duì)阮恒說(shuō)些什么，也有的對(duì)小女孩說(shuō)些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)到體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充分表現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以教師的解析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生漸漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。二、優(yōu)秀失期引人深思陳老師在反思中提出，她在“若是你是阮恒，你會(huì)怎么做”這一授課環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種授課方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的授課思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血

5、”一種聲音，授課流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對(duì)此，劉金山老師不無(wú)遺憾地說(shuō)：“此時(shí)的課堂，若是有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出另類(lèi)聲音，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)。”痛惜，亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)授課擦肩而過(guò)，優(yōu)秀失期了。針對(duì)這一迷惑，我們進(jìn)一步深入解析課堂授課，以為該從以下幾方面下手，真切做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一直語(yǔ)）。、摒除傳統(tǒng)教材觀：在傳統(tǒng)見(jiàn)解中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是不可置疑的。教者在授課中常常就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是燦爛多姿的語(yǔ)文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無(wú)形的枷鎖鎖定，自然就聽(tīng)不到“異音”。她是我的朋友一文中，作者抱緊“

6、生命誠(chéng)難得，友情價(jià)更高”這一主旨，對(duì)阮恒的“偉大的抉擇”津津樂(lè)道。我們?nèi)羰墙璐私逃龑W(xué)生領(lǐng)悟友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)自然無(wú)可厚非。但若是從“珍愛(ài)生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿(mǎn)18周歲）的角度來(lái)看問(wèn)題，學(xué)生則有一百個(gè)原由說(shuō)“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)?，“擁有生命，才有奉獻(xiàn)”。我們備課時(shí)，要盡量多維度審查教材。教師個(gè)性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對(duì)教材的理解若是是單層面的，在設(shè)計(jì)授課時(shí)，個(gè)性化導(dǎo)讀就我就是我不一樣樣的煙火會(huì)被忽略。、優(yōu)化課堂民主性：只有成立民主、相同、友善的課堂，動(dòng)向資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說(shuō)”這一口頭禪不斷于耳。試想，面對(duì)六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí)，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說(shuō)”，學(xué)生會(huì)做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利成立民主課堂氣氛的。盡管教師常常很有禮貌地說(shuō)個(gè)“請(qǐng)”字，但在這舉止高雅的話語(yǔ)背后，以教師為中心的見(jiàn)解依舊“陽(yáng)魂不散”。在授課中，“蹲下來(lái)”與學(xué)生說(shuō)話，“迎上去”聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，是友善師生關(guān)系的技巧，也是不可以忽略的小細(xì)節(jié)。此其一。其二，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，教師要做到“放得開(kāi)”。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí)，