雙減背景下幼兒園戶外混齡自主游戲策略研究課題開題論證設計報告

1、 . PAGE 10雙減背景下幼兒園戶外混齡自主游戲策略研究課題開題論證設計報告一、課題名稱：雙減背景下幼兒園戶外混齡自主游戲策略研究二、課題研究的背景和意義：1、課題提出的背景：從國家近幾年的學前教育政策法規(guī)中可以看到，增加公辦資源，擴大普惠性民辦資源，是必然趨勢。結合此次“雙減”政策，可以窺得學前教育今后的發(fā)展路徑：杜絕提前教育和課外超前教育，以普惠園、公辦園為主要抓手，將重點放在“在幼兒園園內不斷提高學齡前教育質量”的方向。我們深深地感覺到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長久的發(fā)展。尋回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎、學校教育為基石、

2、社會教育為補充的一個良性循環(huán)和互動的大教育環(huán)境，更好的為國家培養(yǎng)高質人才?！半p減”政策下，幼兒園課程建設的“走出去”，這里的“走出去”不單單指身體地“走出去”，更包括思想的“走出去”。作為幼兒園的管理者，在課程建設方面要放大格局，打開思路，打破原有的固式思維，能夠從幼兒一生的發(fā)展上去看待幼兒園階段的教育，一切為了孩子終身發(fā)展為目標，既要腳踏實地，也要仰望星空?？臻g上走出去3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中指出：幼兒園要滿足幼兒一日2小時戶外活動的要求，根據這個要求，我們可以嘗試著把教室搬到戶外，在自然環(huán)境中讓幼兒的活動過程更開放，活動感受更多維，活動經歷更豐富。以往大部分幼兒園是戶外運動時間才把孩子

3、們帶到室外，比如：廣播體操、散步、運動等，其實我們可以嘗試把更多的活動放到室外進行。有些幼兒園在課程建設上敢于創(chuàng)新，有的甚至是相當于把很多區(qū)角活動也搬到了室外。這些戶外游戲讓孩子們有更加開放的空間，更加能夠自由地舒展身體，鍛煉動作的靈活性，提升自我保護的能力；能夠更充分地與自然進行接觸，更加豐富幼兒的活動體驗，大大提高幼兒對于環(huán)境的敏感度，增加幼兒和環(huán)境的互動性，進一步發(fā)揮環(huán)境的教育作用。思維上走出去隨著幼兒園課程改革的推進，“幼兒園以游戲為基本活動”、關注游戲對于兒童早期發(fā)展的價值越來越受到認同。課程游戲化是幼兒園課程正在進行的一場根本性的變革，課程成為一種師生共同探索、兒童主動建構新經驗的

4、發(fā)展過程?！半p減”政策下，首先需要我們打破原有的思維定式，從一個全新的角度來看待幼兒園的課程建設，在落實課程游戲化的過程中，更需要園長先改變觀念。比如有些教師在落實課程游戲化的過程中，厘不清“游戲”和“游戲化”的概念，這就需要園長對教師進行一定的指導和引領。游戲是兒童自發(fā)的活動，能夠給兒童帶來樂趣，具有自主性、愉悅性的特點，也是兒童學習的重要方式與途徑。游戲是兒童的天性，存在于一日活動之中，兒童隨時、隨處均可進行游戲。而游戲化是一種思想和意識，不一定就指具體的某一個或幾個游戲貫穿活動中。游戲化是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的具體表現形式。教師只有改變以往的思維方式，持續(xù)學習、不斷進步，嘗試跳出

5、幼兒園看幼兒教育，立足于孩子一生的持續(xù)發(fā)展，這樣才能更加清晰我們的使命?！半p減”政策下，更需要教師從幼兒主體出發(fā)，培養(yǎng)孩子良好的品質，包括學習品質，社會品質；培養(yǎng)孩子的社會性，引導他適應集體，尊重集體，融入集體。鍛煉孩子的能力：生活能力，執(zhí)行能力，勞動能力，從而培養(yǎng)幼兒將來成為一個具備學習能力、有幸福感和成就感，真正對家庭、對社會有用的人指南指出：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作是幼兒身心健康的重要標志，也是為其它領域學習與發(fā)展的基礎。而現在幼兒大多是家中的獨生子女，受到“隔代親”的特殊照顧，

6、在家里享受過度保護和包辦代替，導致部分幼兒身體發(fā)展達不到目標，同伴交往也受到限制。而現在的社會越來越多元化，如何讓幼兒真正成為活動的主人，擴大幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動過程中相互影響、共同提高，是我們幼兒園教育中的一個問題，而幼兒園戶外混齡自主游戲就可以很好的解決這個問題。2.課題研究的理論依據及意義幼兒園工作規(guī)程明確提出 “游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。指南中也指出：幼兒園每天必須保證幼兒1小時的自主游戲時間。兒童發(fā)展理論也強調，兒童的成長只有在戶外活動中才可能獲得更大的空間。戶外混齡自主游戲是幼兒園戶外活動的一種特殊組織形式，突破班級、年齡限制，利用空間的開放性和材料的

7、豐富性擴大幼兒的交往，發(fā)展幼兒的社會交往能力，增強幼兒之間的合作意識，可促進幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，充分體現幼兒是活動的主人。3.國內外研究現狀分析國外的混齡教育以蒙臺梭利博士創(chuàng)辦了舉世聞名的“兒童之家”為典范，混齡班的編制方式，為幼兒創(chuàng)設了一個自然的、寬松的、真實的社會小群體?，F在的蒙氏班大多均為混齡班，年長與年幼的孩子之間互相關愛，互相幫助，形成了一種自然的精神上的“滲透作用”，為孩子良好個性品質的培養(yǎng)、健全人格的形成和社會性的發(fā)展起著非常重要的促進作用。國內關于幼兒園系統地開展混齡游戲也有，如混齡的區(qū)域活動、混齡的運動會等，但與本課題研究內容有些區(qū)別，因此，本課題的研究還是具有研究價值和實踐

8、意義的。4.研究的價值環(huán)境對身處其間的個體而言不是固定不變的，而是隨著個體對它的態(tài)度和探索方法的變更而具有不同的內涵。在戶外，同一環(huán)境混齡群體中，其內涵確實變得更加豐富多彩。因為作用于這一環(huán)境的個體差異很大，生生互動的組合也是多樣的，尤其是不同年齡的組合在作用于環(huán)境的態(tài)度和探索方法上是千差萬別的，面對同一環(huán)境的大小互動、同齡互動、師幼互動，致使環(huán)境對每個幼兒發(fā)展所起的作用是不同的。因此，我們可以預見，在混齡游戲活動中，混齡之間能夠形成一個非常自然的教育生態(tài)環(huán)境，每個不同年齡的幼兒都能在其間找到自己的定位和發(fā)展的空間。開展戶外混齡自主游戲，充分保證幼兒了1小時自主游戲時間和有層次地提供豐富充足的

9、游戲材料，促進幼兒與游戲環(huán)境、游戲材料的互動、與不同玩伴的互動，使幼兒的社會性、創(chuàng)造性、表達表現能力等都得到充分發(fā)展，推進幼兒游戲深入。三、課題概念的界定：戶外混齡：指教師利用戶外空間和自然環(huán)境將36歲不同年齡段幼兒組合在一起，不分大、中、小班級開展游戲。自主游戲：教師在戶外劃分成若干個游戲區(qū)域，創(chuàng)設各種游戲內容的環(huán)境，幼兒根據自己的興趣和需要，自主地選擇游戲內容、游戲材料、玩伴、自發(fā)交流、積極主動進行創(chuàng)造性游戲活動的過程。四、課題研究的目標：1、使不同年齡階段、不同發(fā)展水平的幼兒都得到鍛煉、提高的機會，充分體現指南中關于幼兒健康教育的各項要求。2、通過開展戶外混齡自主游戲研究，促進幼兒社會性

10、、創(chuàng)造性、表達表現等能力的發(fā)展，提升幼兒的游戲水平，實現游戲的重要價值。3、研究創(chuàng)設戶外混齡自主游戲環(huán)境，提供層層推進的豐富的游戲材料，設計戶外混齡自主游戲活動方案。4、探索戶外混齡自主游戲中教師適度、適時的指導方法、原則，以及不斷推進幼兒自主游戲水平的指導策略。五、課題研究的內容：1、戶外混齡自主游戲活動方案的研究。（包括游戲主題、游戲環(huán)境創(chuàng)設和提供的游戲材料等）根據指南精神和幼兒的興趣、需要，設計戶外混齡自主游戲的活動方案，創(chuàng)設戶外自主游戲的環(huán)境，提供游戲材料。2、開展戶外混齡自主游戲過程中教師的觀察與指導的研究。在游戲中教師作為環(huán)境的創(chuàng)設者，材料的提供者，需要對幼兒進行觀察：游戲的材料是

11、否吸引幼兒（根據幼兒的需要材料如何調整或進一步豐富、改進）；觀察幼兒在游戲中的行為表現（與材料的互動、與同伴的互動、游戲的情節(jié)、解決問題的過程等），老師需怎樣引導、支持、幫助（是需要提供言語、方法引導的、材料支持的、還是其他幫助等），并寫好觀察記錄，進行探討指導方法、指導原則和指導策略。3、幼兒在游戲中情感滿足、社會性發(fā)展、創(chuàng)造、想象能力發(fā)展的研究。4、幼兒在戶外混齡自主游戲發(fā)展水平的研究：評價幼兒在游戲中是否得到了發(fā)展、豐富了哪些方面的經驗，發(fā)展了哪些方面的能力、是一個怎樣的發(fā)展過程（根據游戲情景分析幼兒在自主游戲過程中的表現、發(fā)展）。六、課題研究的方法：1觀察法：細致觀察每次活動中幼兒的行

12、為及教師的應對策略。2記錄法：記錄典型行為表現，在游戲中，教師有目的有計劃地對幼兒進行跟蹤觀察，并借助照片、視頻等適時記錄幼兒的行為表現，以供日后分析使用。3文獻法：通過查閱資料，收集和整理有關戶外混齡自主游戲的理論和資料，了解理論依據和相關的研究。4行動研究法：以戶外混齡自主游戲的內容、形式為主體展開研究，研究實踐過程中出現的新問題，通過分析改進教育實踐狀況。5、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的研究成果。七、課題實施步驟及計劃：課題組由園長掛帥，業(yè)務園長、教研組長及經驗豐富的骨干教師為主要成員，運用科學的方法，在我園開展關于戶外混齡自主游戲的現狀調查。在研究中通過實踐反思再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果。具體分三個階段實施：第一階段：準備階段（xx年5月xx年8月）1、成立課題組，撰寫申報方案。2、組織老師學習相關理論知識，查閱有關混齡游戲如何開展的相關資料，調查了解本園各年齡段幼兒開展戶外游戲的基本情況，明確研究方向與觀念。3、完成課題實施方案。第二階段：研究實施階段（xx年9月-xx年2月）1、綜合運用觀察法、記錄法、文獻法、行動研究法、經驗總結法等方法，全面展開“幼兒園戶外混齡自主游戲策略的研究”。2、觀察幼兒在游戲中的行為表現（與材料的互動、與同伴的互動、游戲的情節(jié)、解決問題的過