幼兒健康教育學前兒童運動價值定位轉變帶來的啟示

1、36歲兒童學習與開展指南明確了兒童在身體活動方面的學習與開展 目標，在缺少同齡玩伴、生活中充滿著大量魅力無窮的多媒體的當下，如何最 大限度地提高兒童身體活動的參與度，增強體質，進而養(yǎng)成健康的生活方式， 是當前需要思考的一個熱點問題。從國際上關于學前兒童運動的研究成果及發(fā) 展趨勢來看，學前兒童運動的價值定位正在發(fā)生轉變，越來越多的國家根據這 一轉變推出新政策或制訂新工程，同時也為我們如何更科學地開展學前兒童運 動活動、關注學前兒童運動核心領域經驗以及教師如何提高運動素養(yǎng)帶來啟從關注身體活動轉向關注健康的生活方式學前兒童運動的價值定位與社會生活方式密切相關。2002年，美國應用 生理學雜志的一篇論

2、文將我們祖先的“運動量”和今天的數字進行比擬，發(fā)現 我們每單位體重的平均能量消耗要比舊石器時代的祖先少38%O即使按照美國 政府推薦的運動量（每天鍛煉30分鐘）計算，我們的體能開支還是少于基因中既 定指標的一半。在一個由科技推動的世界中，人類的夢想、計劃和創(chuàng)造出的社 會讓我們失去了運動的生理天性，久坐不動的現代生活方式破壞了我們的天 性，而且成為我們生存的最大長期威脅之一。青少年健康評估的結果說明，運動缺乏、久坐不動的生活方式已經產生嚴 重的后果。超重和肥胖率逐年上升的速度已經超過生長發(fā)育緩慢率，成為全球 范圍內學前兒童營養(yǎng)的首要問題（2010年世界衛(wèi)生組織報告）；自1985年開始進 行的全國

3、學生（包含學前兒童）體質健康調查研究結果說明，我國學生的形態(tài)發(fā) 育水平不斷提高，但肺活量、耐力、力量、速度等多項體能指標卻明顯下降； 此外，由于直接的身體和感官體驗的缺失，學前兒童通過身體主動了解環(huán)境的 機會、對于接受到的刺激進行加工的機會減少，感覺統(tǒng)合失調和行為異常的學 前兒童顯著增加。正是在這樣的背景下，近年來學前兒童運動問題越來越受到關注，人們對 于運動的價值定位正在從狹義的身體活動轉向更為廣義的健康的生活方式，從 健身擴展到全面開展。具體表現為三個方面：一是在短期內能夠到達提高身體 素質、增強體質的目的；二是培養(yǎng)遵守規(guī)那么意識、同伴合作的團隊精神、堅持 的毅力、克服害怕的勇氣、正確面對

4、失敗（自己和他人的失?。┮约白鹬貙κ值?“公正游戲”精神：三是能夠促進人們長期接受一種積極活動的生活方式，這種 生活方式有可能將身體素質維持到整個成年時期。學前兒童運動研究的新趨勢隨著人們對于學前兒童運動價值的認同，很多國家開始從課程角度重新研 究學前兒童運動領域的標準，更注重從科學性和有效性的角度研究學前兒童運 動能力習得的內在規(guī)律?？v觀世界各國學前兒童運動方面的學習標準，能發(fā)現其共同聚焦開展移 動、穩(wěn)定以及操控等基本運動能力，以此作為促進個體終身運動的一個關鍵因 素。因為基本運動能力是人類動作開展的基礎，如果學前階段缺乏基本運動能 力的體驗或得不到充分開展，長大以后，他們將不愿意參與需要技

5、能的集體運 動、因不愛運動從而陷入久坐不動的生活方式之中。值得一提的是，世界各國還關注開展學前兒童的身體認知和運動概念，不 單單將運動看成是單一的肢體運動能力的學習，而是整合了其他“學術性”的課 程內容，從一個更寬、更高的角度去解析“運動”，讓學前兒童知道保持健康所 要具備的知識，旨在傳授健身的理念和重要性。對學前兒童基本運動能力習得內在規(guī)律的研究也得到了更多的重視，大量 動作開展理論和運動學習理論的最新研究成果為如何更科學有效地促進學前兒 童運動能力的開展提供了新的思路，其中影響較大的是序列理論和動態(tài)系統(tǒng)理 論。序列理論主張動作技能開展遵循一定的序列和階段，關注動作技能的形式 或者行為模式的

6、質的變化，而非量的變化。Graham等指出，學習新的運動技 能需要一個過程，它包括前控制水平、控制水平、運用水平和熟練水平四個 “技能熟練水平、而學前兒童通常處于前兩個水平?！扒翱刂扑健北憩F為不能 有意識地控制或重復一項動作，在此階段，學前兒童需要許多機會進行探索和 發(fā)現動作。“控制水平”表現為動作的偶然性減少，身體開始受意識控制，探索 和練習仍是此階段的中心。因此，學前兒童基本運動能力的學習需要一定的時 間，需要不斷嘗試和適應。以Newel為代表的動態(tài)系統(tǒng)理論那么從動態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)角度關注運動學習過 程，他認為運動學習是一個個體在任務和環(huán)境限制下共同作用的過程，任何限 制的變化都會導致動作的

7、開展變化。Davjd和Burton對于動態(tài)系統(tǒng)理論進行了 開展，他們認為動作技能的評價和教育應該建立在對學前兒童特定動作技能的 最正確和關鍵臨界值的探查基礎上，通過調節(jié)任務、環(huán)境的維度，評估學前兒童 在任務目標上的表現變化的同時，找到學前兒童運動表現的最正確點。Greg Payne認為教師可以將動態(tài)系統(tǒng)理論和基本運動能力的一般模式相互 結合應用，盡管基本運動能力的一般模式遵循線性和序列性，看似與動態(tài)系統(tǒng) 理論相互矛盾，實質上卻能夠相互補充。因為基本運動能力的一般模式表達了 動作技能開展的普遍規(guī)律，而動態(tài)系統(tǒng)理論側重于動作學習的特殊性、個性 化。當教師掌握基本運動能力的一般模式，并且能夠運用這一

8、普遍性規(guī)律識別 學前兒童在一定任務、環(huán)境中的動作水平，有助于教師進行判斷，進而通過任 務和環(huán)境的調整開展有目的的教育活動。對我國學前兒童運動的啟示我國對于學前兒童運動價值定位的認識正在發(fā)生轉變，但目前尚存在重活 動形式、輕基本運動能力和身體素質開展等問題，或者僅僅從健身、體質開展 的視角認識學前兒童運動的價值。如運動中的“一物多玩”注重動作的多樣性， 弱化了基本運動能力開展的實質。當前國際上關于學前兒童運動研究的新成果 給我們帶來了如下啟示：.以培養(yǎng)學前兒童健康的生活方式為價值取向教師首先要根據學前兒童基本運動能力開展的基本序列，結合學前兒童體 質的開展規(guī)律，將培養(yǎng)興趣、提升基本運動能力作為培

9、養(yǎng)學前兒童熱愛運動生 活方式的出發(fā)點。教師要遵循學前兒童運動能力開展中的年齡差異和性別差異。國民體質監(jiān) 測研究結果說明，3歲與4歲之間的差距大于其他年齡段的差距，這種開展差 異需要表達在小班和中班的運動課程內容上。此外，學前兒童運動能力存在性別差異：男孩在立定跳遠、網球擲遠、10 米往返跑以及雙腳連續(xù)跳等力量、速度素質工程中，各項平均值均超過女孩， 而在坐位體前屈、走平衡木等柔韌性、平衡素質工程中，女孩各項平均值均超 過男孩。在課程設計和實施中，應該對這些差異加以關注。教師還需要關注開展學前兒童的身體認知和運動概念，讓學前兒童知道保 持健康所具備的知識，旨在傳授健康生活方式的重要性，不再將運動

10、看成是單 一的肢體動作學習。.為學前兒童提供多樣化練習的機會由于存在個體的差異性（身高、性別等），即使在任務和環(huán)境相同的系統(tǒng) 中，個體出現的運動方式也存在著差異，個體會選擇出最適合自己的動作來完 成任務。那么，如何才能讓個體選擇最適合自己的動作模式呢?首先需要讓個體 有機會開展多種基本運動能力、多種運動方式，而多種運動方式的開展需要在 任務或者環(huán)境發(fā)生改變的情況下才能發(fā)生。因此，有條件的多樣化練習就是通 過改變任務或者環(huán)境使學前兒童獲得機會，開展多種基本運動能力，進而幫助 個體在變化的環(huán)境、任務中尋找到個體的最正確運動方式。多樣化練習需要遵循一定的條件限制，通過改變不同的限制設計出不同的 活動

11、，促進學前兒童掌握基本運動能力。如區(qū)域體育游戲中設計以開展基本運 動能力為目標的規(guī)那么游戲，通過任務和環(huán)境的變化（場地、玩法、材料等）使學 前兒童獲得多種運動方式的體驗、建構多種基本運動能力。如果缺乏變化，學 前兒童往往停留在原有運動水平，會失去對原有運動水平重復的興趣。.提高教師的運動素養(yǎng)為了更科學和有效地開展學前兒童運動活動，除了外部激勵機制、場地、 器材、時間等要得到保證，運動課程內容的設計和實施是決定學前兒童運動質 量的關鍵所在，而教師是否具備一定的運動素養(yǎng)那么是重要的決定因素。首先，要加強教師關于學前兒童運動的生理學、心理學和運動學等相關理 論知識的學習。由于學前兒童運動課程需要教師具備有別于室內的戶外活動組 織能力、學前兒童基本運動能力評估知識以及課程設計能力，如果教師缺乏相 關理論知識，容易出現運動活動實施不規(guī)范、欠科學、低效率等問題，甚至由 此造成學前兒童身體的損傷。如局部教師在引導學前兒童向下縱跳時一味追求 練習的密度（頻率快）和強度（高度不斷增加），看似促進了彈跳、平衡能力以及勇 敢品質的開展，實那么非常容易造成學前兒童的雕骨發(fā)育異常。原因在于，學前 兒童的骸骨尚未發(fā)育完善、定型，t寬骨是由器骨、坐