公開課教案-《人口的合理容量》

1、PAGE13人口的合理容量一、背景分析【課標(biāo)要求與分析】高中地理2課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”。對(duì)于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我的理解有以下幾個(gè)方面：本條課標(biāo)的行為動(dòng)詞是“說(shuō)出”，屬于了解層次的水平要求即要求學(xué)生能分辨這兩個(gè)概念。其目的是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的支持能力有一個(gè)限度（或閾值），明確這兩個(gè)概念對(duì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)意義，能夠體會(huì)這兩個(gè)概念所蘊(yùn)涵的人口觀、資源觀、消費(fèi)觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等方面。【教材分析】第一章人口的變化，在從時(shí)間和空間兩個(gè)角度分析人口的變化之后，用一節(jié)的篇幅闡述了“人口的合理容量”，重點(diǎn)說(shuō)明人口與環(huán)境的關(guān)系，從而幫助學(xué)生建立正確的人口觀。教材設(shè)置“地球最多

2、能養(yǎng)活多少人”、“地球上適合養(yǎng)活多少人”這兩個(gè)問(wèn)題作為段落的標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生探求答案而進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能得到這兩個(gè)問(wèn)題的精確答案。但是通過(guò)對(duì)“地球最多能養(yǎng)活多少人”問(wèn)題的探究，知道了環(huán)境人口容量的概念，并了解到資源、科技發(fā)展水平、人口的生活和文化消費(fèi)水平對(duì)環(huán)境人口容量有很大影響；通過(guò)對(duì)“地球上適合養(yǎng)活多少人”問(wèn)題的探究，知道了人口合理容量的概念，認(rèn)識(shí)到人口增長(zhǎng)必須與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，人類才能可持續(xù)發(fā)展，才能提高人們的生活質(zhì)量。【學(xué)情分析】（1）知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在前面已經(jīng)完成了從時(shí)間和空間兩個(gè)角度對(duì)人口變化的學(xué)習(xí)，為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)背景。（2）能力基礎(chǔ)：經(jīng)過(guò)一學(xué)期地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本

3、具備地理特征分析比較與概括能力、地理因果關(guān)系分析與推理能力和地理信息加工能力，但在歸納總結(jié)方面還有待提高。（3）心理基礎(chǔ)：高一學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題有更多的理性思考和探究需求，渴望提出個(gè)人觀點(diǎn)，也是塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的黃金時(shí)期，但需要教師作必要的引導(dǎo)?！驹O(shè)計(jì)理念與思路】設(shè)計(jì)理念首先是通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式；其次，是注重課本知識(shí)的遷移和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的本質(zhì)聯(lián)系；同時(shí)，也注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判能力，形成正確的環(huán)境觀念?；舅悸肥牵簞?chuàng)設(shè)游戲情境并引入主題引導(dǎo)學(xué)生理解“環(huán)境承載力”和“環(huán)境人口容量”小組合作

4、展示“三種觀點(diǎn)”歸納“影響環(huán)境人口容量的因素”并應(yīng)用深化引導(dǎo)學(xué)生理解“人口合理容量”案例分析深化。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)【知識(shí)與技能】1、了解環(huán)境承載力和環(huán)境人口容量概念，以及環(huán)境人口容量的制約因素。2、舉例說(shuō)明環(huán)境人口容量、人口合理容量的區(qū)別，說(shuō)出這兩個(gè)概念的現(xiàn)實(shí)意義?！具^(guò)程與方法】1、結(jié)合“木桶效應(yīng)”原理分析環(huán)境人口容量的制約因素，討論不同地區(qū)制約環(huán)境人口容量的“短板”，并能以此認(rèn)識(shí)“環(huán)境承載力”、“環(huán)境人口容量”、“人口合理容量”之間的聯(lián)系和區(qū)別。2、對(duì)“地球最多能養(yǎng)活多少人”的三種觀點(diǎn)提出依據(jù)并進(jìn)行小組辯論，交流自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析環(huán)境人口容量的因素和變化。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】1、通過(guò)人口合

5、理容量的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)的人口觀、資源觀、消費(fèi)觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀看待問(wèn)題。2、樹立可持續(xù)發(fā)展的消費(fèi)觀念，逐步養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣；關(guān)心、反思自己所在區(qū)域的生活、生產(chǎn)狀況，知道一個(gè)公民對(duì)發(fā)展應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：環(huán)境人口容量、人口合理容量的含義教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境人口容量、人口合理容量的區(qū)別。四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)啟發(fā)式、小組合作與探究、討論法、歸納法等五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)多媒體設(shè)備六、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入（通過(guò)游戲思考）1、幻燈片展示本節(jié)課標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)2、我們來(lái)玩一個(gè)游戲，游戲玩法如下：把兩張大小一樣

6、的白紙鋪在地上，分別請(qǐng)男同學(xué)和女同學(xué)分別兩張站在紙上，看看紙能容納站多少同學(xué)。先請(qǐng)一男一女分別站在兩張紙上；問(wèn)兩學(xué)生能否在紙上自由的舒展身體？接著再請(qǐng)一男一女兩人再分別站在兩張紙上，還可以自由的舒展身體嗎？再請(qǐng)兩男兩女：四個(gè)人各自可否自由的舒展身體？再請(qǐng)五男五女：九個(gè)人可以自由的轉(zhuǎn)身嗎？男生站的紙已沒(méi)有空余的地方，這時(shí)候我們可以說(shuō)這張紙能容納的人數(shù)已達(dá)到一個(gè)最大值，數(shù)一下，達(dá)到了九個(gè)人。那女生那張紙還能站人嗎？是的，還可以。（又請(qǐng)一個(gè)女生站上來(lái)）3、追問(wèn)：通過(guò)玩這個(gè)游戲我們能得出怎樣的結(jié)論呢？4、游戲小結(jié)：我們可以得出一個(gè)小結(jié)論，也可以說(shuō)這張紙能容納的人數(shù)是有一個(gè)限度的，這種限度可以用承載力來(lái)

7、表示。因?yàn)槟泻⒆雍团⒆拥捏w格有較大的差異，亦即“消費(fèi)”紙的面積的水平不同，所以同樣大的紙能容納、承載女孩子十個(gè)，男孩子只能承載九個(gè)。關(guān)注屏幕展示的課標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，摘取關(guān)鍵詞關(guān)注屏幕展示的課標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，摘取關(guān)鍵詞過(guò)渡新課如果這張紙是地球上最大的一張紙，其實(shí)就是地球表面積這么大，那這張紙可以承載多少人呢？或者說(shuō)地球這個(gè)環(huán)境對(duì)人口容量的限度是多少？而這個(gè)限度可以用環(huán)境承載力來(lái)表示。下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境承載力。學(xué)生思考做筆記新課一、環(huán)境承載力指環(huán)境能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。講解：衡量環(huán)境承載力的重要指標(biāo)就是人口的數(shù)量。為了估算一個(gè)地區(qū)，一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)地球能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量，科學(xué)家們提出了環(huán)境人

8、口容量的概念。小組展示課前合作探究成果二、環(huán)境人口容量1、追問(wèn)：究竟這個(gè)地球能容納或最多能養(yǎng)活多少人？2、引導(dǎo)思考：這種估計(jì)、假定、考慮因素(條件)不同，不同的人有不同的結(jié)果，而且相差的數(shù)量還是非常大的。為此還可分成三個(gè)派別：悲觀派、樂(lè)觀派、中立派。那每個(gè)派別是用了什么證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，并具有說(shuō)服力的呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們是做了一個(gè)開放性作業(yè)的，下面就把時(shí)間交給作業(yè)完成得較好的小組，讓他們給同學(xué)們展示自己小組的觀點(diǎn)及證據(jù)。3、展示過(guò)程：每個(gè)小組發(fā)言時(shí)，老師都及時(shí)在紙上寫下該小組的觀點(diǎn)及主要論據(jù)，等這個(gè)小組講完時(shí)，教師就把這張紙用實(shí)物投影儀放大給大家看，既作為一個(gè)教師點(diǎn)評(píng)，也作為每一個(gè)小組

9、的小結(jié)，更重要的是為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。并和大家的記錄作對(duì)比。三個(gè)小組的學(xué)生代表給大家展示各自的課件：一個(gè)同學(xué)操作、演示，一個(gè)同學(xué)表述。其余的同學(xué)認(rèn)真地邊聽邊記錄發(fā)言同學(xué)的要點(diǎn)。學(xué)生積極思考，并把記錄和老師的相對(duì)比，作為筆記。讓在開放性作業(yè)中完成得較好的小組在課堂上給大家展示自己小組的作品。這樣，既可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，又表?yè)P(yáng)了積極分子，最重要的是使同學(xué)之間有一個(gè)很好的互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。歸納新知4、歸納：綜合以上內(nèi)容，可知影響一個(gè)地區(qū)人類能夠存活的數(shù)量最首要的因素是什么？是資源。還包括哪些因素呢？三、人口容量的限制因素1.資源（首要因素）2.科技發(fā)展水平3.生活和文化消費(fèi)水平學(xué)生思

10、考回答讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納出人口容量的三個(gè)制約因素。鞏固應(yīng)用案例1：內(nèi)蒙古草原的歷史資料漢朝時(shí)期該地大約生活者8萬(wàn)多游牧者，草場(chǎng)質(zhì)量非常好，牧人的生活很富足。漢樂(lè)府詩(shī)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”就是生活現(xiàn)實(shí)的寫照。到明朝時(shí)期，該地大約生活著20萬(wàn)游牧者，草場(chǎng)質(zhì)量好，生活富足。到民國(guó)時(shí)期，由于中原地區(qū)戰(zhàn)亂，大量人口擁入，人口急劇增加到60萬(wàn)，牛羊的存量明顯增加，草場(chǎng)質(zhì)量已經(jīng)開始有下降的跡象。但人們還能夠維持基本的生活水準(zhǔn)，保證生存。到20世紀(jì)60年代，該地區(qū)人口已超過(guò)80萬(wàn)，但由于國(guó)家對(duì)草地資金和技術(shù)投入加大，人們依然能保證最低生活水準(zhǔn)。到了20世紀(jì)90年代初，該地人口超過(guò)150萬(wàn)，草場(chǎng)退化現(xiàn)

11、象常明顯，某些地區(qū)甚至出現(xiàn)了土地沙化現(xiàn)象?！帮L(fēng)吹草低見(jiàn)老鼠”已經(jīng)非常普遍，部分人口不得不遷移到別處謀生。1材料中的數(shù)據(jù)有幾個(gè)反映的是環(huán)境人口容量？2該地供養(yǎng)人口的數(shù)量主要取決于哪些因素？引入“木桶效應(yīng)”：木桶容納水量的多少是取決于長(zhǎng)的木板還是短的木板呢？這就是所謂的木桶效應(yīng)。案例2：北京市資源與人口狀況土地資源可供約6036萬(wàn)人居住，水資源可以供養(yǎng)的人口數(shù)為約1551萬(wàn)人，2022人口普查數(shù)據(jù)顯示，北京常住人口已達(dá)到1961萬(wàn)？1、衡量北京環(huán)境人口容量以哪種資源為主？2、從水資源角度分析北京常住人口為何能突破1551萬(wàn)？討論展示讓學(xué)生回憶、理解、應(yīng)用三個(gè)制約因素。再次引入游戲區(qū)分兩個(gè)關(guān)鍵概念過(guò)

12、渡：環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的支持能力是有一個(gè)限度的，人類活動(dòng)如果超越這一限度，就會(huì)造成種種環(huán)境問(wèn)題。那人類如果要想繼續(xù)更好地在這個(gè)地球上生存下去，是否應(yīng)追求則才那個(gè)游戲中的情景：在紙上盡量的多站人呢？例如站九個(gè)人到十個(gè)人呢？還是站兩個(gè)到三個(gè)人，比較好呢？預(yù)設(shè)答案：站九個(gè)到十個(gè)人，是可以，但每個(gè)人在紙上就不能自由的伸展身體，感覺(jué)很擁擠；而站兩個(gè)到三個(gè)人，紙上的空間不會(huì)浪費(fèi)同，每個(gè)人也能有自己的空間，感覺(jué)較舒適，這可以叫做這張紙的適宜容量。換句話說(shuō)，地球上適宜養(yǎng)活多少人呢？講解：我們將地球適宜養(yǎng)活多少人稱為地球的人口的合理容量。四、人口的合理容量學(xué)生回憶、回答讓學(xué)生很好地區(qū)別、理解兩個(gè)概念。歸納新知追問(wèn)：人口的合理容量與環(huán)境人口容量有何區(qū)別？你能嘗試歸納嗎？人口的容量是指地球上能養(yǎng)活的最多的人數(shù)，即為極限人口。而人口的合理容量則是指地球上適度的人口。學(xué)生小組討論、回答。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。應(yīng)用探究小組討論：根據(jù)材料：中國(guó)的人口容量與人口合理容量。時(shí)間為3分鐘。探究：1、人數(shù)各約為多少？2、如何做才能保持合理的容量？（提醒學(xué)生可針對(duì)三個(gè)制約因素來(lái)定措施）預(yù)設(shè)答案：保