五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)人教版教案6篇

1、 五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)人教版教案6篇最新人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案 篇一 數(shù)的世界是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，即教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念，再在此根底上熟悉因數(shù)倍數(shù)；而現(xiàn)在是在未熟悉整除的狀況下用乘法算式直接熟悉倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比擬難教，而這局部?jī)?nèi)容學(xué)生是初次接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比擬難把握的。依據(jù)本節(jié)課學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中我注意表達(dá)以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)覺(jué)供應(yīng)足夠的空間。 由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由教師告知的，比方因數(shù)和倍數(shù)的概念。在熟悉了各類(lèi)數(shù)之后，我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形，再讓學(xué)

2、生寫(xiě)出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底上，從動(dòng)手操作，直觀感知，使概念的提醒突破了從詳細(xì)到抽象，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。 為了突破本課的難點(diǎn)，我通過(guò)變式拓展，實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的智能內(nèi)化。在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認(rèn)為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是學(xué)生比擬簡(jiǎn)單混淆的，第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍（非零自然數(shù)），我是這樣處理的：通過(guò)一組算式讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)的誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，如35=15 68=48 94=36 125=60等，學(xué)生越說(shuō)越順口，越說(shuō)越有勁，我突然拋出了1.56=9這個(gè)算式，結(jié)果有同學(xué)

3、陷入了深思（我認(rèn)為這些同學(xué)感覺(jué)到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣），但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)，話一說(shuō)完，就見(jiàn)那些深思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手，迫不及待的說(shuō)：我們說(shuō)討論因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù)，所以不行以說(shuō)1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)。我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)展熱鬧的爭(zhēng)論，同學(xué)們統(tǒng)一了熟悉，真正熟悉到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅(jiān)實(shí)的根底。而其次個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題我認(rèn)為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系，我實(shí)行了幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)進(jìn)展處理：一開(kāi)頭我就直接告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的34=12 這個(gè)算

4、式，我就說(shuō)，這時(shí)3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。通過(guò)一些類(lèi)似的乘法算式讓學(xué)生試著說(shuō)，很快學(xué)生就有了第一感性熟悉；接著我用一個(gè)嬉戲讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，我舉了三個(gè)數(shù)字卡片，分別是3、6和12，讓學(xué)生很快說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)？為什么？學(xué)生很快找到了3是6和 12 的因數(shù)，6也是12 的因數(shù)；6和12都是3的倍數(shù)。我追問(wèn)：那我說(shuō)，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎？通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生熟悉到6相對(duì)于12是因數(shù)，而相對(duì)于3卻是倍數(shù)；而12 相對(duì)于6才是倍數(shù)，它相對(duì)于其他的數(shù)就說(shuō)不定了，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很簡(jiǎn)單就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的內(nèi)涵；最終我讓同坐兩人一組，一人說(shuō)

5、任意一個(gè)自然數(shù)，另一個(gè)同學(xué)則找出它是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)的倍數(shù)？并說(shuō)出推斷的依據(jù)。由于答案不，學(xué)生思索問(wèn)題的空間很大，培育了學(xué)生的發(fā)散思維力量。 本節(jié)課，學(xué)生都沉醉在自己的角色體驗(yàn)中，享受到了數(shù)學(xué)思維的歡樂(lè)，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案 篇二 【教學(xué)內(nèi)容】 2、5的倍數(shù)的特征（教材第9頁(yè)例1，教材第11頁(yè)練習(xí)三第12題）。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、經(jīng)受自主探究2和5的倍數(shù)的特征的過(guò)程。 2、知道2、5的倍數(shù)的特征，會(huì)推斷一個(gè)自然數(shù)是不是2和5的倍數(shù)。 3、培育學(xué)生的觀看、猜測(cè)、分析、歸納的力量，情愿與同學(xué)溝通自己發(fā)覺(jué)的結(jié)果，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 通過(guò)探究發(fā)覺(jué)2、5的

6、倍數(shù)的特征，推斷一個(gè)數(shù)是不是2和5的倍數(shù)。 【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】 師：同學(xué)們，我們一起玩?zhèn)€猜數(shù)嬉戲，好嗎？你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)自然數(shù)，不管是幾位數(shù)，我都能很快的推斷出它是否是2或5的倍數(shù)。不信可以試試看。 學(xué)生報(bào)數(shù)，教師答，同時(shí)請(qǐng)大家驗(yàn)證。 師：同學(xué)們的眼神里出現(xiàn)出驚異的目光。你們想知道教師為什么不計(jì)算就能立刻推斷出來(lái)嗎？學(xué)了今日的學(xué)問(wèn)，你們就知道教師猜數(shù)的神秘了。 板書(shū)課題：2和5的倍數(shù)的特征。 【新課講授】 1、探究5的倍數(shù)特征 （1）引入百數(shù)表。 （2）出示課件：百數(shù)表，在這些數(shù)中找出5的倍數(shù)，寫(xiě)出來(lái)。 （3）你們找的數(shù)和教師找的一樣嗎？（課件出示百數(shù)表） （4）觀看5的倍數(shù)，你有什么發(fā)覺(jué)？把你的發(fā)

7、覺(jué)說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。 （5）歸納：誰(shuí)來(lái)概括一下5的倍數(shù)究竟有什么特征？板書(shū)：個(gè)位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù) （6）驗(yàn)證：除了這些數(shù)以外，其它5的倍數(shù)也有這樣的特征嗎？請(qǐng)舉例驗(yàn)證。請(qǐng)你寫(xiě)一個(gè)多位數(shù)，并且是5的倍數(shù)。 （7）過(guò)渡：學(xué)習(xí)了5的倍數(shù)的特征有什么好處？師隨機(jī)在黑板上寫(xiě)一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生猜猜它是不是5的倍數(shù)。 （8）練一練：下面哪些數(shù)是5的倍數(shù)？ 240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。 過(guò)渡：那172是幾的倍數(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)驗(yàn)證。2的倍數(shù)有什么特征，想不想討論？下面我們一起討論2的特征。 2、探究2的倍數(shù)特征 （1）猜一猜：依據(jù)討論5的倍數(shù)特征

8、的閱歷，你猜一猜2的倍數(shù)可能會(huì)有什么特征呢？ （2）課件出示：百數(shù)表找出2的倍數(shù)。（小組合作找出全部2的倍數(shù)） （3）匯報(bào)后，觀看2的倍數(shù)的特征，看看你剛剛的猜想是不是正確。 （4）歸納：2的倍數(shù)有怎樣的特征？ 板書(shū)：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。 （5）驗(yàn)證：除了這些數(shù)以外，其它2的倍數(shù)也有這樣的特征嗎？請(qǐng)舉例驗(yàn)證。 （6）填一填：下面哪些數(shù)是2的倍數(shù)？1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。 讓學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)。 3、奇數(shù)、偶數(shù)的再熟悉 自然數(shù)按是不是2的倍數(shù)來(lái)分可分為奇數(shù)和偶數(shù)兩大類(lèi)，2的倍數(shù)都是偶數(shù)，不是2的倍數(shù)

9、就是奇數(shù)。 4、那么既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)有什么特征呢？ （1）在5的倍數(shù)中找出2的倍數(shù)； （2）在2的倍數(shù)中找到5的倍數(shù)。 比擬：推斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，都是看什么？ 結(jié)論：個(gè)位上是0的”數(shù)，既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)。 【課堂作業(yè)】 1、完成教材第9頁(yè)“做一做”。 2、完成教材第11頁(yè)練習(xí)三第12題。 【課堂小結(jié)】 1、現(xiàn)在，你們知道教師猜數(shù)的神秘了嗎？現(xiàn)在教師說(shuō)數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們推斷出它是不是5或2的倍數(shù)。 2、通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么問(wèn)題？ 【課后作業(yè)】 完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。 板書(shū)：2、5的倍數(shù)的特征 個(gè)位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)； 個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都

10、是2的倍數(shù)； 個(gè)位上是0的數(shù)，既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)。 通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我熟悉到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的、豐富多彩的活動(dòng)空間。教學(xué)中，我從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，結(jié)合學(xué)生的熟悉規(guī)律，給學(xué)生供應(yīng)好玩的情景，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，創(chuàng)設(shè)觀看、操作、合作溝通的時(shí)機(jī)；讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做他們想做的，在做的過(guò)程中觀看學(xué)問(wèn)，在合作溝通中去思索、質(zhì)疑。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中到處有數(shù)學(xué)。 最新人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案 篇三 數(shù)的世界是北師大版五年級(jí)第九冊(cè)第一單元的內(nèi)

11、容，它是在學(xué)生已學(xué)過(guò)的數(shù)的根底上來(lái)討論學(xué)習(xí)的。學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)過(guò)的數(shù)有整數(shù)（負(fù)數(shù)）、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，而本節(jié)課探討的是自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系、一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，這里需要強(qiáng)調(diào)的是我們討論因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，是把0除外的。 通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思索、小組爭(zhēng)論、全班匯報(bào)，學(xué)生弄清了自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系，特殊是班上的一位男生概括地很精確：全部的自然數(shù)都是整數(shù)，而全部的整數(shù)不肯定都是自然數(shù)。有同學(xué)還提示大家留意：0既是自然數(shù)，又是整數(shù)?？磥?lái)，學(xué)生是真正參加到學(xué)習(xí)中來(lái)了，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)是把握了。 一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，主要要求學(xué)生能針對(duì)詳細(xì)的乘法算式說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)？誰(shuí)又是誰(shuí)的倍數(shù)？而詳細(xì)討論一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是怎樣？最

12、小的因數(shù)是幾？的因數(shù)是幾？等問(wèn)題是在后面特地學(xué)習(xí)，本課時(shí)只要學(xué)生知道因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系并自己能舉實(shí)例說(shuō)明。但還有一點(diǎn)，書(shū)中特殊提到是在自然數(shù)（非零）范圍內(nèi)討論，學(xué)生在推斷一道題時(shí)，把這個(gè)要求忽視了。即：2.13=6.3，6.3是3的倍數(shù)，3是6.3的因數(shù)。學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，就是對(duì)討論的范圍沒(méi)有弄清，所以這是一個(gè)重點(diǎn)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。 五年級(jí)下冊(cè)人教版數(shù)學(xué)教案 篇四 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問(wèn)技能：經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母或分子而大小不變的分?jǐn)?shù)。 2、思索與問(wèn)題解決：經(jīng)受觀看爭(zhēng)論，操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)作出簡(jiǎn)要的，合理的說(shuō)明，培育

13、學(xué)生的觀看，比擬，歸納，總結(jié)概括的力量。 3、情感態(tài)度：經(jīng)受觀看，操作和爭(zhēng)論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鼓舞學(xué)生敢于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，培育學(xué)生勇于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn)： 探究，發(fā)覺(jué)和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決問(wèn)題。 教學(xué)難點(diǎn)： 自主探究，歸納概括分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。 教具學(xué)具預(yù)備： 多媒體課件，正方形紙，彩筆。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課： 1、課件分別出示兩張不同的孫悟空的照片。師：學(xué)們認(rèn)真看看這兩張照片，你有什么發(fā)覺(jué)？（指名答復(fù)）。 2、教師引導(dǎo)溝通：孫悟空本人沒(méi)有轉(zhuǎn)變，只不過(guò)是外表的裝扮裝飾發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 3、學(xué)生初步感知了什么變了而什么卻沒(méi)有

14、變的概念。 4、教師導(dǎo)入新課：今日我們就來(lái)探討什么變了而什么沒(méi)有變的有關(guān)內(nèi)容。教師板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生感興趣的圖片來(lái)吸引學(xué)生的留意力和觀看力量，為下一步學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的氣氛。 二、探究新知。 （一）： 1、師：在我們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)新的內(nèi)容之前，我們首先來(lái)復(fù)習(xí)一下除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。學(xué)生答復(fù)教師板書(shū)： 被除數(shù)=課件出示：12030=(1202)(302)=(12010)(3010)= 2、同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這幾道相等嗎？（指名答復(fù)）。 3、教師引導(dǎo)說(shuō)出商不變的性質(zhì)，課件出示商不變的性質(zhì)的定義。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，為下一步更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)打下根底。 （二）、教

15、學(xué)新知。 1、師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課前預(yù)備好的正方形紙，把手中的紙平均折成4份，其中把3份圖上你喜愛(ài)的顏色。 2、學(xué)生操作，教師巡察并特殊提示學(xué)生留意“平均分”。 3、展現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)。 4、師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把正方形紙平均分成8份，16份，分好之后你有什么發(fā)覺(jué)？（指名答復(fù)）。 5、教師歸納總結(jié)，并課件出示：設(shè)計(jì)意圖：同一張紙能平均分成不同的份數(shù)，拓展學(xué)生的思維力量。 6、引導(dǎo)學(xué)生觀看： 觀看它們的分子和分母是怎樣變，學(xué)生觀看，思索，溝通后，教師集體指導(dǎo)觀看，并板書(shū)： 教師歸納總結(jié)后，學(xué)生完成課本66頁(yè)的填空題，完成后集體答復(fù)。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)覺(jué)一些表象，但這些表象還須上升為科學(xué)理論，這

16、就需要學(xué)生能透過(guò)表象識(shí)別表現(xiàn)后隱藏的規(guī)律，這才能知其然且知其所以然，便于以后舉一反三，解決同類(lèi)相關(guān)問(wèn)題。 7、課件出示：（通知相互爭(zhēng)論） （1）相比擬，看看分子分母有什么變化？ （2）在這個(gè)變化中，你們發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律。 8、教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)大小不變。這就是分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。（教師特殊強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”“同一個(gè)數(shù)”）。 9、教師提出疑問(wèn)：為什么要0除外呢？學(xué)生答復(fù)，教師歸納：由于0和任何數(shù)相乘都得0，而分?jǐn)?shù)的分母是不能為0的。 10、同學(xué)們，現(xiàn)在你們來(lái)看看分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)和你們以前學(xué)習(xí)過(guò)得商不變性質(zhì)有什么不同呢？（課件出示兩性質(zhì)作比照） 師：分?jǐn)?shù)的根本性

17、質(zhì)和商不變性質(zhì)的規(guī)律是全都的。 三、穩(wěn)固強(qiáng)化，拓展應(yīng)用。 （1）課件出示：（集體答復(fù)）。 （2）指出以下分?jǐn)?shù)是否相等。（指名答復(fù)）。 （3）把和化成分母是10而分?jǐn)?shù)大小不變的分?jǐn)?shù)。（指名到臺(tái)上板演）。 （4）課件出示小故事。 有位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的，老二分到了這塊地的。老三分到了這塊的。老大、老二覺(jué)得自己很吃虧，于是三人就大吵起來(lái)。剛好阿凡提路過(guò)，問(wèn)清爭(zhēng)吵的緣由后，哈哈的笑了起來(lái)，給他們講了幾句話，三兄弟就停頓了爭(zhēng)吵。 你知道，阿凡提為什么會(huì)笑嗎？他對(duì)三兄弟講了哪些話？（讓學(xué)生課后去思索） 設(shè)計(jì)意圖：多樣的練習(xí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，有調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。 四、

18、回憶總結(jié)，梳理新知。 同學(xué)們，你們對(duì)分?jǐn)?shù)又有了哪些新的了解呢？板書(shū)設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)數(shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)大小不變。這就是分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。 教學(xué)反思： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。出示孫悟空的照片激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的留意力。 2、手腦并用，在操作中深入感知分?jǐn)?shù)。請(qǐng)同學(xué)們用一張正方形紙片，動(dòng)手折一折，通過(guò)三次的對(duì)折，每次找出一個(gè)和相等的分?jǐn)?shù)，比擬涂色局部大小有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）。那么得到了什么結(jié)論？教師引導(dǎo)學(xué)生觀看分子，分母的變化，經(jīng)受總結(jié)得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)大小不變。學(xué)生對(duì)此進(jìn)展穩(wěn)固后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：0除外。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐

19、的過(guò)程中動(dòng)腦思索，很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。 3、穩(wěn)固練習(xí)，圍繞中心。在設(shè)計(jì)練習(xí)的過(guò)程中，實(shí)行多種形式呈現(xiàn)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)有所獲，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和通分打下了良好的根底。 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案 篇五 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)與技能 讓學(xué)生在條形統(tǒng)計(jì)圖的根底上熟悉折線統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的親密關(guān)系。 2、過(guò)程與方法 使學(xué)生熟悉折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖，并能依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)展合理分析，培育學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐力量。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 能從統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能體會(huì)

20、統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)在生活中的意義和作用。 教學(xué)過(guò)程 （一）情境引入 師：同學(xué)們都喜愛(ài)機(jī)器人嗎？同學(xué)們可以自己制作，熬煉動(dòng)手力量。我們了解到xxxx中國(guó)青少年機(jī)器人參賽隊(duì)伍的參賽隊(duì)伍支數(shù)狀況，于是做了一份統(tǒng)計(jì)圖。出示條形統(tǒng)計(jì)圖。你能從中獲得什么信息？回憶條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。 （二）探究新知 1、為了更明顯的看出各年參觀科技館的人數(shù)增減狀況，我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖。 出示折線統(tǒng)計(jì)圖（板書(shū)標(biāo)題：折線統(tǒng)計(jì)圖） 說(shuō)一說(shuō)它的橫軸、縱軸分別表示什么？ 統(tǒng)計(jì)圖上的各點(diǎn)又表示什么意思？ 2、分析折線統(tǒng)計(jì)圖 小組爭(zhēng)論： （1）中國(guó)青少年機(jī)器人參賽隊(duì)伍的數(shù)量有什么變化？你有什么感想？ （2）折線統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？ 小組溝通匯

21、報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果。 師帶著學(xué)生從點(diǎn)和線兩方面分析總結(jié)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。 師問(wèn)：在折線統(tǒng)計(jì)圖中我們是用什么來(lái)表示數(shù)據(jù)？（板書(shū)：點(diǎn)表示數(shù)量的多少） 我們明明用點(diǎn)來(lái)表示數(shù)量的多少，而它卻叫做折線統(tǒng)計(jì)圖你，說(shuō)明這些線段中確定藏著一些神秘。 師問(wèn)：觀看一下折線統(tǒng)計(jì)圖里面的各條線段，它們有什么作用？ （板書(shū)：線表示數(shù)量的增減變化） 3、中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會(huì)，尤其是上海，早在20世紀(jì)70年月末就進(jìn)入了老齡化。誕生人口數(shù)和死亡人口數(shù)是重要的影響因素。下面是一個(gè)小組調(diào)查的xxxx年上海誕生人口和。小組爭(zhēng)論：假如要看誕生人口數(shù)和死亡人口數(shù)變化狀況，該怎么辦？ 分別出示上海誕生人口數(shù)和死亡人口數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。 4、提問(wèn)：請(qǐng)比

22、擬誕生人口數(shù)和死亡人口數(shù)變化狀況。怎樣才能更便利地比擬呢？ （1）出示復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，指出復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題和圖例在制圖中肯定要有。 （2）復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖與單式折線統(tǒng)計(jì)圖與什么不同？ 復(fù)式折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖可以更便利的分析兩個(gè)數(shù)量增減變化狀況。 5、依據(jù)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖回答下列問(wèn)題 （1）觀看復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，你說(shuō)說(shuō)上海誕生人口數(shù)、死亡人口數(shù)的變化趨勢(shì)嗎？ （2）每年的誕生人口數(shù)和死亡人口數(shù)之間存在什么關(guān)系？ （3）結(jié)合全國(guó)xxxx年誕生人口數(shù)和死亡人口數(shù)統(tǒng)計(jì)表，你能發(fā)覺(jué)什么共同的規(guī)律嗎？（如下表） 略 三、學(xué)問(wèn)穩(wěn)固 1、甲乙兩地月平均氣溫見(jiàn)如下統(tǒng)計(jì)圖。 （1）依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，你能推斷一年氣溫變化的趨勢(shì)嗎？

23、 1、2月份氣溫最低，從3月份氣溫上升，58月份氣溫最高，從8月份開(kāi)頭，氣溫下降。 （2）有一種樹(shù)莓的生長(zhǎng)期為5個(gè)月，最相宜的生長(zhǎng)溫度為710之間，這種植物適合在哪個(gè)地方種植？ 這種植物在甲地種植比擬適宜。 2、陳明每年生日時(shí)都測(cè)量體重。下列圖是他814歲之間測(cè)量的體重與全國(guó)同齡男生標(biāo)準(zhǔn)體重比照的統(tǒng)計(jì)圖。 （1）陳明的體重在哪一年比上一年增長(zhǎng)的幅度最大？ 14歲比13歲增長(zhǎng)的幅度最大。 （2）說(shuō)一說(shuō)陳明的體重與標(biāo)準(zhǔn)體重比變化的狀況。 四、課堂小結(jié) 重點(diǎn)：了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖，能依據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展簡(jiǎn)潔的分析。 難點(diǎn)：弄清條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)分。 小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案 篇六 教學(xué)要求 （1）通過(guò)觀看和動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集原始數(shù)據(jù)和分類(lèi)整理的方法。 （2）通過(guò)有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。 教學(xué)重點(diǎn) 收集數(shù)據(jù)的方法。 教學(xué)用具 （1）用投影制作出教材的復(fù)習(xí)題 （2）學(xué)生