中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件-2

1、中國(guó)癲癇臨床診療指南31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中國(guó)癲癇臨床診療指南中國(guó)癲癇臨床診療指南31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中國(guó)癲癇臨床診療指南中國(guó)抗癲癇協(xié)會(huì)癲癇的診斷探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)為主要特點(diǎn)，涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定方案、實(shí)驗(yàn)探究、收集證據(jù)、

2、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)等步驟。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)提高化學(xué)學(xué)科教與學(xué)的成績(jī)都有極其重要的作用。以下談?wù)勗诨瘜W(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法與體會(huì)。 一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)探究意識(shí) 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。認(rèn)知沖突是指學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的矛盾與沖突。引發(fā)認(rèn)知沖突時(shí)很容易激起學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探究的動(dòng)力。比如在完成分子運(yùn)動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，在一個(gè)小燒杯中裝入10mL酚酞試液，另一個(gè)小燒杯中倒入5mL濃氨水，用一個(gè)大燒杯罩住這兩個(gè)小燒杯，當(dāng)小燒杯中的酚酞溶液變紅時(shí)，可設(shè)問(wèn)如下：小燒杯中的酚酞溶液變紅，是濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見(jiàn)的微粒使其變紅，還是大燒杯內(nèi)的空

3、氣使它變紅呢？我們又如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明？學(xué)生展開(kāi)了討論，得出在大燒杯外另放一個(gè)裝有10mL酚酞試液的小燒杯進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，收到了很好的效果。 二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)探究精神 探究精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于挑戰(zhàn)，付諸探究行動(dòng)的精神狀態(tài)。要培養(yǎng)探究精神，重要在于創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和發(fā)揮學(xué)生探究潛能的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該做到：（1）允許學(xué)生打斷教師的講話(huà)或?qū)處煹挠^點(diǎn)提出評(píng)價(jià)，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì)或好的解題思路方法；（2）容忍那些與眾不同、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；（3）鼓勵(lì)學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯(cuò)誤；（4）有計(jì)劃地提出問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交流、生生交流的氛圍。

4、 三、劃分實(shí)驗(yàn)階段，培養(yǎng)探究能力 第一階段：確定探究問(wèn)題。 提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看以前的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)，規(guī)定了探究的方向和內(nèi)容。確定探究問(wèn)題應(yīng)遵循以下原則： 1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)不宜大。探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題不要過(guò)于繁雜和開(kāi)放，可將問(wèn)題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)，得到正確的結(jié)論。如用H2O2和MnO2混和制氧氣的實(shí)驗(yàn)，涉及許多化學(xué)問(wèn)題，我們不可能將所有的問(wèn)題提出來(lái)加以研究和解決，但可探究一些小問(wèn)題，如“MnO2是反應(yīng)物嗎”，“反應(yīng)結(jié)束后MnO2如何回收”等，使學(xué)生形成催化劑的概念即可。 2.問(wèn)題的解決要有可行性。實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題主

5、要是書(shū)本知識(shí)的升華，通常也與日常生活、生產(chǎn)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，在內(nèi)容、方式方法和探究的程度等方面要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能太過(guò)深?yuàn)W。如探究溶液的導(dǎo)電性時(shí)，為什么連接氯化鈉溶液的燈泡比連接氨水的燈泡亮，初中學(xué)生顯然是無(wú)法回答的。 第二階段：設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是教師對(duì)所提出問(wèn)題在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的總體規(guī)劃過(guò)程，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，靈活并創(chuàng)造性地對(duì)所提出的問(wèn)題制定解決方案。它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵一步，決定著探究的問(wèn)題能否順利解決。因此對(duì)學(xué)生和教師的要求比較高，而且這些實(shí)驗(yàn)大多在課堂教學(xué)中配合化學(xué)知識(shí)的傳授進(jìn)行，對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要求效果明顯、操作方便、

6、安全可靠、步驟少時(shí)間短。 如在質(zhì)量守恒定律教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生理解、掌握該定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，將這節(jié)課設(shè)計(jì)為提出問(wèn)題作出假設(shè)分組探究收集證據(jù)討論小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中可采取如下方法： 首先設(shè)置探究情境，提出問(wèn)題：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加、減少，還是不變呢？接著下面請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。教師可利用課件提供實(shí)驗(yàn)提綱，并組織學(xué)生分小組按提綱上的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究： 【方案一】實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。 儀器：錐形瓶、帶玻璃管的膠塞、天平。 實(shí)驗(yàn)步驟：稱(chēng)量錐形瓶的質(zhì)量（包含白磷、細(xì)沙、玻璃管、膠塞、氣球）。加熱玻璃管引發(fā)反應(yīng)。冷卻后稱(chēng)量

7、錐形瓶的總質(zhì)量。 【方案二】實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。 儀器：燒杯、鐵釘、天平。 實(shí)驗(yàn)步驟：稱(chēng)量燒杯（包含溶液）、鐵釘?shù)目傎|(zhì)量。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中。稱(chēng)量反應(yīng)后整個(gè)體系的總質(zhì)量。 【方案三】實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。 儀器：具支錐形瓶、膠塞、小試管。 實(shí)驗(yàn)步驟：稱(chēng)量具支錐形瓶的質(zhì)量（包含碳酸鈉、稀鹽酸、小試管）。傾斜容器讓兩種物質(zhì)混合。稱(chēng)量反應(yīng)后整個(gè)體系的總質(zhì)量。 最后，在表格中記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并整理數(shù)據(jù)，討論并分析。 教師檢查各組實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)一些不規(guī)范操作及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。10分鐘左右時(shí)間，各小組全部實(shí)驗(yàn)完畢，探究結(jié)果是：方案一、二反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量保持不變

8、，方案三反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不相等。這是為什么呢？學(xué)生積極思考，比較差異與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，討論得出：方案三由于生成的氣體從支管逸散到空氣中導(dǎo)致生成物的質(zhì)量比反應(yīng)物的質(zhì)量小。教師進(jìn)一步啟發(fā)，怎樣將逸出氣體的質(zhì)量也稱(chēng)量進(jìn)去呢？同學(xué)們議論紛紛，各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論一致提出在支管上套一個(gè)氣球收集產(chǎn)生的氣體，教師按學(xué)生的方案裝配儀器進(jìn)行演示。 通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、教師啟發(fā)和設(shè)疑，學(xué)生很容易得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，同時(shí)也深刻理解了，當(dāng)有氣體參加或生成的反應(yīng)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求反應(yīng)必須在密閉容器內(nèi)進(jìn)行。 四、實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 1.注意探究性實(shí)驗(yàn)的條件。探究性實(shí)驗(yàn)要考慮三個(gè)條件：內(nèi)容難易適中；

9、學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)有準(zhǔn)備；教師有充裕時(shí)間組織學(xué)生實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)。 2.指導(dǎo)學(xué)生探究方法。為了順利實(shí)施探究式教學(xué)方式，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)探究方法的指導(dǎo)，如在課堂教學(xué)中多采用啟發(fā)探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，組織化學(xué)興趣小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法的訓(xùn)練等等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中減少失誤，提高學(xué)習(xí)效率。 3.鼓勵(lì)學(xué)生就地取材，利用生活中的代用品。實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集日常生活中廢棄的東西，如塑料瓶、小藥瓶、舊電池中的鋅皮等，就地取材加以利用。既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)

10、計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老師傳授了多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大地扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋?，造成了學(xué)生思考力、創(chuàng)造力減弱，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的中堅(jiān)力量，一切的教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開(kāi)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。 一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促

11、進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化 良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間的平等的“交互主體性”關(guān)系，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)，從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而語(yǔ)文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。首先，教師要具備民主、平等意識(shí)，以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，理智地同情、關(guān)懷、了解與

12、輔導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，通過(guò)調(diào)查活動(dòng)、查看檔案、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄。在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解，體諒教師，理解教師的良苦用心。其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法?；蚓膯l(fā)、悉心觀察，或耐心等待、有心保留、導(dǎo)而有方，營(yíng)造最佳的教學(xué)氣氛，使學(xué)生都學(xué)有所得。 二、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)興趣，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì) 課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。語(yǔ)文教師必須牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，確立“人本意識(shí)”、“服務(wù)意識(shí)”，并把學(xué)生視為

13、自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；要熱愛(ài)每一位學(xué)生，并相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。教師應(yīng)該把微笑帶進(jìn)課堂，把關(guān)愛(ài)帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同的見(jiàn)解，積極為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。如學(xué)生答問(wèn)答得正確，教師可激勵(lì)學(xué)生“說(shuō)得好”、“很不錯(cuò)”；學(xué)生答問(wèn)觀點(diǎn)獨(dú)到，教師可激勵(lì)“妙”、“見(jiàn)解獨(dú)到”、“高見(jiàn)”；學(xué)生答得不完整，教師可鼓勵(lì)“慢慢說(shuō)”、“再想想”等。這樣可激發(fā)學(xué)生的情感，營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立起民主的良好師生關(guān)系，使學(xué)生保持創(chuàng)造性探索新知的愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 三、運(yùn)用活動(dòng)，鍛造學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 初中語(yǔ)文教學(xué)中，

14、教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生主體，尊重學(xué)生的需要，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。豐富多樣的語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生各抒己見(jiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，只有這樣才能為學(xué)生引進(jìn)更為豐富的知識(shí)庫(kù)，才能誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特的見(jiàn)解，使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂。教師要注意創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)復(fù)合型思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時(shí)老師還要給學(xué)生提供一定的獲得信息的渠道，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開(kāi)思路，充分想象，讓學(xué)生在自己的創(chuàng)新思維中學(xué)有所得，獲得知識(shí)。在教學(xué)中，我們可以給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)和表現(xiàn)權(quán)，例如語(yǔ)文課中可以舉行辯論，刺激學(xué)

15、生的話(huà)語(yǔ)表現(xiàn)。辯論的結(jié)果不重要，單就辯論的過(guò)程而言，學(xué)生群情激奮，忙著找依據(jù)，搶先說(shuō)道理，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生積極思維探索的過(guò)程，學(xué)生既體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的喜悅，又獲得了理解的成果，從而加深了他們對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，提升了他們的創(chuàng)新能力。 四、運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì) 教師都必須立足于學(xué)科實(shí)際特點(diǎn)，實(shí)施有效方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。失敗是成功之母。學(xué)生以學(xué)為主，課堂回答問(wèn)題免不了會(huì)出紕漏，作業(yè)免不了也會(huì)出差錯(cuò)，考試也難免出狀況。為師者，面對(duì)這樣的學(xué)生，不應(yīng)該批評(píng)指責(zé)，應(yīng)多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，讓他們保持出生的太陽(yáng)的朝氣，讓學(xué)生明白：梅花香

16、自苦寒來(lái)，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和勇氣，來(lái)迎接人生中更多的挫折和失敗。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，作為教師不應(yīng)該一味指責(zé)。正確的答案固然重要，但是學(xué)生的自信心、自尊心以及興趣也很重要。否則，傷人的言語(yǔ)傷害學(xué)生的自尊心，失去學(xué)習(xí)的興趣，那就得不償失了。 五、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，使大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，從而拓寬思維、深化認(rèn)識(shí)，在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。要想在課堂

17、教學(xué)中達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主體性特點(diǎn)，并通過(guò)一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過(guò)程中的重復(fù)性勞動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更趨于優(yōu)化。其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開(kāi)放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過(guò)程。討論的基礎(chǔ)是傾聽(tīng)，聽(tīng)取反對(duì)的意見(jiàn)，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中可按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完

18、成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。 新課程改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得語(yǔ)文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿(mǎn)了樂(lè)趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新時(shí)期的教師，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改活動(dòng)中來(lái)，為教書(shū)育人作出自己的貢獻(xiàn)。中國(guó)癲癇臨床診療指南31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。中國(guó)癲中國(guó)癲癇臨床診療指南中國(guó)抗癲癇協(xié)會(huì)中國(guó)癲癇臨床診療指南中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2癲癇的定義新的癲癇定義具有三個(gè)要素至少一次的癲癇

19、發(fā)作反復(fù)癲癇發(fā)作的傾向及易感性有相應(yīng)神經(jīng)生物學(xué)、認(rèn)知、心理及社會(huì)等方面的影響和障礙癲癇的定義癲癇的分類(lèi)國(guó)際抗癲癇聯(lián)盟(LAE)1981年癲癇發(fā)作分類(lèi)LAE1989年癲癇綜合征的分類(lèi)2001年AE“癲癇發(fā)作和癲癇診斷方案的建議”癲癇的分類(lèi)癲癇發(fā)作的分類(lèi)全面性發(fā)作( generalized seizures)部分性發(fā)作( partial seizures)難以分類(lèi)的發(fā)作特殊的發(fā)作形式或者類(lèi)型癲癇發(fā)作的分類(lèi)全面性發(fā)作強(qiáng)直陣攣性發(fā)作( generalized tonic-clonic seizure)失神發(fā)作( absence seizure)(發(fā)作2)強(qiáng)直發(fā)作 (tonic seizure)(發(fā)作3

20、陣攣發(fā)作( clonic seizure)(發(fā)作4肌陣攣發(fā)作( myoclonic seizure)(發(fā)作5)痙攣發(fā)作( spasms)(發(fā)作6失張力發(fā)作( atonic seizure)(發(fā)作7全面性發(fā)作癲癇發(fā)作的分類(lèi)全面性發(fā)作( generalized seizures)部分性發(fā)作( partial seizures)難以分類(lèi)的發(fā)作特殊的發(fā)作形式或者類(lèi)型癲癇發(fā)作的分類(lèi)中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨

21、床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_

22、2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南1

23、15張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)癲癇臨床診療指南115張課件_2中國(guó)