學前教育專業(yè)手工玩教具制作課程解析

1、學前教育專業(yè)手工玩教具制作課程解析的重要手段。手工玩教具中的“手工”二字，在幼兒園教育教學活動中，應(yīng)該包含兩重意思，一是“動手制作內(nèi)涵。一、玩教具制幼兒身心發(fā)展的意義1、紙材料玩教具為幼兒提供各種動手操作的機會。操作技能，這些操作技能是小時候就打下基礎(chǔ)的。2、自制玩教具能促進學前兒童身體健康。身體賴以健康，精神因之活潑，身體各部位也因之而靈活”可見，玩具可滿足學前兒童活動的需要，提高學前兒童的積極性，促進身心健康。紙藝玩教具在此方面能夠達到最大的效果。3象空間提供了可能。學前熱同通過自制、擺弄玩具，不僅可以了解生活，認識社會，而且能夠激發(fā)求知欲和動手動腦進行創(chuàng)造活動的興趣。自制玩教具能培養(yǎng)學前

2、兒童的想象力。過反復的剪貼、拼裝、實驗搭建幼兒自己的想象空間。（紙藝拼貼作品組織一場貓抓老鼠的比賽。4、幼兒通過看、做、玩來認識事物，積極觀察、思考事物。玩教具無疑為其了解生活、認識社會提供了空間平臺。學前兒童時期是“用手來捕捉世界的時期的許多知識技能也只有在自己的操作活動中才能夠形成，幼兒自主進行手工制作。把玩具材料與生 活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)造出各種各樣的形象。紙藝玩教具符合幼兒審美觀，容易被幼兒所接受。紙藝 玩教具作品多以簡約的形象、概括的結(jié)構(gòu)、鮮艷的色彩和惹人喜愛的造型為制作特征。這種特征同 時也十分符合幼兒對事物的認識規(guī)律和審美需求。5、幼兒在紙藝制作中鍛煉他們認真、細致、耐心、堅毅等性

3、格。討論與交流中培養(yǎng)和鍛煉了良好性格的養(yǎng)成。一種能力、一種結(jié)構(gòu)、一種把握世界的方法、一種審美心理結(jié)構(gòu)的塑造。二、幼兒需要什么樣的玩教具？一、兒童玩教具的發(fā)展歷史由過去單純的娛樂型玩具向智能型玩具發(fā)展。由過去手擰發(fā)條的發(fā)條玩具、手推的慣性玩具向遙控電動玩具發(fā)展。由過去室內(nèi)玩具向室外玩具發(fā)展。二、手工玩教具與現(xiàn)代工業(yè)玩教具的差異1和感官享受即決定了幼兒與玩教具的關(guān)系更為強調(diào)視覺刺激和感官享受。同時，也導致了玩教具失去了應(yīng)具備 的動手、動腦、交流等功能。2過程，游戲的過程都能對幼兒有啟智的作用。這種作用強調(diào)手腦結(jié)合的開發(fā)。教育教學活動的設(shè)計要求制作的，能夠達到教育教學活動目。的教育性和娛樂性。前兒童

4、想象的余地較小，而自制玩教距為學前兒童創(chuàng)造了自己能夠掌握的想象世界。三、幼兒教師對于玩教具的制作和使用要關(guān)注些什么？（一）幼兒玩教具在教育教學中的分類一切圍繞幼兒的身心全面發(fā)展為宗旨。在這一宗旨下，幼兒園紙藝玩教具活動可以分為如下兩種：1布置等或是單一的通過玩教具對兒童進行手工技能的教學活動。如：利用紙材料進行的幼兒園環(huán)境布置；利用紙材料制作幼兒玩具紙飛機、紙汽車；利用廢舊紙材 料進行服裝設(shè)計等。單純玩具在制作的過程中要關(guān)注如下方面：材料的制作設(shè)計、作品創(chuàng)作過程中技能的實施、作品的藝術(shù)性。2、教學性教具即在幼兒園教育教學活動中，通過教學設(shè)計，巧妙的利用玩教具進行科學、控制下完成。如：用紙材料制

5、作科學課教學用具降落傘等。教學性教具是以教具的教育目的性為關(guān)注點的，其特點是強調(diào)教具在教學設(shè)計中的使用，是否能過通過教具使用更為直觀和有效的完成教學目標。（二）幼兒手工教育活動年齡階段目標如下：小班引導幼兒參加各種手工活動，使他們愿意嘗試多種材料和工具，培養(yǎng)他們對手工活動的興趣。引導幼兒學習用膠水、漿糊等粘貼一些簡單的點狀材料和面狀材料。引導幼兒初步學習撕紙的方法和使用剪刀的方法。引導幼兒學習用面狀材料按對邊折、對角折的方法折出簡單的物象。引導幼兒認識泥工的材料和工具，初步學習用搓、團圓、壓、粘合等方法塑造簡單物象。中班引導幼兒喜愛各種手工活動，幫助他們正確使用各種材料和工具。引導幼兒學習粘貼

6、比小班豐富復雜的點狀材料以及自己剪成的面狀材料。引導幼兒學習用面狀材料按中心線折、雙正方折、雙三角折的方法折出簡單的物象。引導幼兒在小班基礎(chǔ)上學習捏的方法，幫助他們學習用平面泥工表現(xiàn)簡單物象。培養(yǎng)幼兒手的控制能力。大班引導幼兒較熟練的使用和選擇手工工具材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的認識和感受。引導幼兒學習用點狀材料、線狀材料拼貼或制作物象，表現(xiàn)一定的情節(jié)。引導幼兒學習用目測的方法將面狀材料分塊剪、折疊剪來表現(xiàn)物體的形象特征。引導幼兒學習用多種技法折出物體的各個部分，組合成整體物象。引導幼兒學習用抻拉等多種泥工技法，塑造不同形象物象。引導幼兒綜合利用各種材料、工具和技法來布置環(huán)境，制作教具、玩具、禮品

7、、演出服飾、道具等，并注意裝飾美感。（三）幼兒紙藝玩教具教學設(shè)計1、單純紙藝玩具制作的原則安全第一，確保衛(wèi)生。技術(shù)性和藝術(shù)性的結(jié)合。到技術(shù)性的前提下能過通過色彩鮮明、幽默略帶夸張的形象來滿足幼兒的審美需求。自制性和游戲性。創(chuàng)新性紙藝，不是完全模仿，或重視幼兒制作技能的提高，二是要經(jīng)過思維創(chuàng)新的審美體驗，強調(diào)的是創(chuàng)造，重視幼兒思維與能力的發(fā)展，因此紙藝活動更能發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)新性。2、教育性紙藝玩教具教學活動的設(shè)計原則規(guī)范化的紙藝玩教具教學活動管理首先，針對幼兒園區(qū)角活動，紙藝區(qū)角活動要努力創(chuàng)設(shè)增強幼兒紙藝活動興趣的環(huán)境，并且要 把好安全 關(guān)。舉例：綜合紙藝活動的工具箱及紙藝材料的收集。如廢

8、舊紙制品的再利用要做到無毒、清潔、 使幼兒能夠養(yǎng)成良好的整理習慣。再次，在紙藝教具的使用過程中要注意定期更換壞損的作品，定 期制作新作品進行填充，確保幼兒對紙藝玩教具的興趣。第一點，從幼兒情感喜好出發(fā)幼兒天生就有豐富的感情。他們在理解事物的過程中，主要是憑借自己的個人情感和喜好來加 必須“蹲下來”和孩子在同一個高度上觀察世界，觀察生活。因此以紙藝形式制作的玩教具也要以 幼兒情感喜好出發(fā)，從教師的前期準備、紙藝活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計、材料工具的選擇和投放、環(huán) 境創(chuàng)設(shè)等，都要注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)來自于孩子的需要，正確地衡量孩子的能力，不斷反思調(diào)整。 以達到真正激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣，在活動中發(fā)揮主體

9、作用的目的。第二點，充分滿足幼兒的求知欲一切新奇的都是值得了解的，他們毫不回避地求知，他們擁有格外強大的求知欲望。幼兒教師必須 把滿足幼兒求知欲為玩教具制作的目標，必須跟上幼兒求知和成長迅捷的腳步。以紙藝玩教具制作 教育教學活動的的要求為例，既要能夠拓展幼兒想象的空間，又要能過促進他們的創(chuàng)造性思維，有 利用紙藝玩教具中形象的塑造完成對幼兒實現(xiàn)創(chuàng)造性的啟智作用。第三點，關(guān)注對幼兒的評價最好的鼓勵。從理解幼兒出發(fā)，教學設(shè)計先行投放材料，而是要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣點及教育目標有計劃、有目的地投放。強調(diào)生活性與游戲性藝術(shù)是現(xiàn)實的再現(xiàn)，想象是現(xiàn)實之果。無論是從紙藝玩教具創(chuàng)作本身或是幼兒園教育教學活動 的實施，都應(yīng)該是緊貼生活的，離開了生活的作品是不存在的，離開了生活的教