窗的課文教學教案

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教學目標

1．通過文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮亮的對比特色。

2．學習文章含蓄凝練的語言，觀賞本文的結(jié)尾。

3．熟悉并形成正確的人生觀。

教學重難點

學習含蓄凝練的語言并形成正確的人生觀、價值觀。

教學預備

錄音材料、課件或小黑板。

設(shè)計思路

小小說短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思。可引導同學爭論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小說的主旨就會迎刃而解。

教學過程

一、導入新課

老師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是假如你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配

自己為目標而努力，那么嫉妒就會發(fā)揮它的樂觀意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結(jié)果會如何呢?(板書課題。)

二、自主學習

(出示課件1。)

1．默讀課文，圈點字詞。

2．文章是如何塑造人物的形象的.?與其它小說的人物寫作有何不同?

3．小說的結(jié)尾有何特點?你是怎樣理解的?、

4．你對兩位病人持什么樣的態(tài)度?

三、合作學習

1．找出文章精彩的語句，小組溝通。

2．找出不理解的語句，小組溝通。

四、反饋溝通

(出示課件2。)

1．給加點字注音。

做《新課標作業(yè)設(shè)計》本課的“積累運用”部分。

2．小說是如何塑造人物形象的?

明確：(小說一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構(gòu)思，人物簡潔，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敘述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)

(同學小組合作溝通，并推舉代表全班溝通。)

3．小說結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者寬闊的思索空間，讀者會想些什么呢?這個病人會想些什么?

明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的一套景色，目的是勸慰自己這個躺在床上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責備病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會看不到那景色呢?)

(這是一道開放性題，只要同學言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有墻，就會滿眼是墻。在此基礎(chǔ)上老師指導同學明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、喜愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)

4．你對文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?

明確：(熟悉作品中兩個人物的意義，讓同學形成正確的人生觀。只要同學言之有理即可。)

五、研讀賞析

閱讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)

“一天晚上，他按例睜著雙眼盯著天花板?！硪晃徊∪巳耘f盯著天花板?！?/p>

1．“湖面上按例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他按例睜著雙眼盯著天花板”中加點的詞怎樣理解?

明確：(“按例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見的景象，是靠窗病人依據(jù)生活實際的想像。)

(“按例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)

(同樣的訶語卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)

2．本段文字中對不靠窗的病人的細節(jié)描寫“他按例睜著雙眼盯著天花板”和“另一位病人仍舊盯著天花板”，反映了他的什么心理活動?

明確：(這一細節(jié)描寫突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對此置之不理。其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。)

(讓同學學會分析細節(jié)描寫在文章中的作用。)

3．試思索本文以《窗》為命題的作用。

明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”綻開。)

六、梳理鞏固