史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件

史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。史上最全SO13485醫(yī)療器械質量管理體系SO9000:20中的重要術語1、質量組固有特性滿足要求的程度價格未賦予特性,因此不是質量特性要求是不斷變化的2、產品過程的結果。四類硬件:如B超。軟件:如計算機軟件流程性材料:如紗布、試劑服務:如醫(yī)療器械經營、醫(yī)院手術課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關系到教師的教學效果和學生的學習效率。在教學過程中，我們教師作為教學的組織者和引導者，在一定程度上決定著課堂的氛圍，我們的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。那么，如何才能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍呢？下面，我根據(jù)多年的教學實踐，談幾點的個人的看法：1、構建新型師生關系在小學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽決定著課堂的氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育觀念和教育方法的轉變、教師角色的轉變和建立民主平等的師生關系。因此，在小學語文教學中，我們要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的新型師生關系，變傳統(tǒng)教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在教學中，要充分尊重學生的人格、尊重學生的權利，努力創(chuàng)設民主氛圍，實現(xiàn)民主對話、平等交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關系。在教學過程中，我們要樹立正確的學生觀、因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生、以淵博的知識激發(fā)學生、以飽滿激情感染學生、以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好的學習氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氛圍、實現(xiàn)教學目標。2、提高自身的教學藝術教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在我們對教學過程的把握和教學方法的運用上，在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個極其重要的因素。因此，我們首先應從教育思想和教育方法入手，應積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心與探索欲。其次，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。第三，要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍的狀態(tài)，此時，我們就不需擔心教學效果如何了。3、贊揚欣賞學生人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識，我們要關注學生成長的每一點進步，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。贊賞是廉價的，也是無價的，同學的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品都是學生走向成功的力量源泉。我們贊賞學生的方式要多種多樣，而且不能贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能時常感受到成功的喜悅和學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果就自然會好。可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。4、平等評學在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其是小學語文教學課堂氛圍的營造。當學生的自覺意識得到了高度的強化，內在的進取熱情就會得到激發(fā)，我們要把學生的自評與互評權交還給他們，以激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢互評、取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉多得。5、以微笑的方式授課在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行、而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心靈的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。試想一個老師在授課時，總板著面孔、處處想著在學生中樹立威嚴感，這不是在扼殺學生對你的親切感嗎？我們的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。因此，我們要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。6、適當創(chuàng)設懸念由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知道怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收拾，形成了灌輸式教育，一節(jié)課下來，教師講得多學生說得少，甚至是老師唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開而處于對立面，教學效果可想而知。因此，我們必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念與模式，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。我們可以設置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調動學生積極參與，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考、分析和解決問題。這樣，我們就能激發(fā)學生的思維，碰撞出靈感的火花。7、多做游戲小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。我們如果將學與游戲結合起來，讓學生在“玩”中學、學中“玩”，他們就會學得很快。游戲既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習激情，能讓他們快樂、有效地學習?？傊?，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生之間有效的互動，讓教師的教和學生的學取得最大化的效果。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學生的思維就會感到壓抑，窒息智慧的火花，喪失學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，能充分調動學生的學習熱情。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋之中。隨著人口出生率的下降和城鎮(zhèn)化的加快，農村外流人員增多，農村小學生源逐年減少，特別是農村教學點的學生人數(shù)就更少，我任教的學校，班級人數(shù)最少的有4人，最多的有20人。因此，完全可以采用新型的教學組織形式――小班化教學。小班化教學是學校進行小班化教育的基本途徑，農村小學的這種特殊情況為小班化環(huán)境下的語文教學的實施創(chuàng)造了條件，并且適應了當前的教育改革和教育的個性化需求。小班化教學是在先進教育理論指導下的一種教學組織形式。小班化教學不同于小班教學，也與大班教學有所區(qū)別，而是以先進的教育理念為指導，教育的內容、方法、組織形式和教學過程等將發(fā)生新的變化。學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學生的個性和創(chuàng)造才能得到充分的發(fā)展。一、激發(fā)學生自主建構學習活動學生是具有獨立意義的人，不會被動地接受教師傳授的知識，而是以自己的知識經驗為基礎來建構對事物的理解。語文學習的過程就是學生主動建構內部心理表征的過程。學生以自己的生活經驗為基礎，與外界相互作用來建構新的理解，這種建構他人是無法代替的，教師只是扮演幫助者和促進者的角色。教師備課時應能夠在充分吃透教材的基礎上對本班學情做到心中有數(shù)，并且教師的引導要以學生愿意接受的方式呈現(xiàn)，只有這樣才能激發(fā)學生積極主動地參與教學活動的全過程，讓學生自主學習，快樂學習，成為學習的主人。如在教學《詠柳》一詩中，指導學習第一、二句，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的片斷：柳樹從遠處看去像什么呢？柳枝倒垂下來又像什么呢？（學生自由發(fā)揮）生1：從遠處看柳樹就像是站著的一位仙女，仙女的頭發(fā)很長，而且是綠色的，非常漂亮。生2：像披頭散發(fā)的瘋女人。生3：也像是媽媽細長的頭發(fā)在隨風飄揚，非常的美麗迷人。教師主動讓學生接觸文本，體驗文本，用學生個體的生活經驗與閱讀文本相互作用來建構文本的意義，獲得對文本深刻的理解和情感的提升。二、引導學生個性化閱讀《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”每個學生都有自己的性格特征、知識積累和思想基礎。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。學生與閱讀文本之間的對話是學生個性與文本最直接、最親密的接觸。教師應充分尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗、感受和領悟，鼓勵學生在理解文本的基礎上，敢于超越文本，創(chuàng)造出有價值的新穎作品或提出創(chuàng)新見解。如學完《小鹿的減法》后，師問：“學完了這篇課文，你覺得小鹿是一只怎樣的小鹿，獐子又是一只怎樣的獐子呢？”讓學生口頭回答，各抒己見。小學生在學習上容易人云亦云，沒有自己獨到的見解，難于形成創(chuàng)新思維。教師可引導學生在獨立感知文本時作必要的批注，根據(jù)自己的見解對課文的人物語言、精彩句段、思想內容等自主進行批注，對學生的閱讀不作要求，不設標準，讓學生思維自由馳騁，有感而發(fā)，所寫既所想，既滿足個性需求，又促進個性品質的發(fā)展。雖然閱讀的主體是學生，教師的想法不能替代學生的想法，但在學生自主閱讀過程中，不能完全脫離教師的作用，還應發(fā)揮教師的主導作用，引導學生多角度、靈活地感悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈對話和情感交流，從而獲得更好的情感體驗。設置開放性問題檢驗學生閱讀情況，切忌答案的唯一性，以發(fā)展學生的發(fā)散思維和個性思維。三、引導學生自主探究合作交流《義務教育語文課程標準》明確指出：“要充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教師在引導學生進行自主探究前，應根據(jù)課程標準的要求以及本單元、本課時的重點和難點，以及學情來確定學習目標，防止無目的自由活動。在小組合作交流階段，教師參與小組討論，并對小組討論的過程作必要的指導和調控，實現(xiàn)師生互動，生生互動，通過頭腦風暴激發(fā)每個學生的發(fā)散性思維。先小組內進行自由合作交流，再進行全班性地交流。這樣做能很好地實現(xiàn)全體學生都參與合作交流，相互分享各自的探究成果。教師及時對表現(xiàn)積極的學生進行表揚獎勵，特別是對性格內向，平時少發(fā)言的學生的表揚，增強其自信心。根據(jù)學習專家愛德加？戴爾提出的“學習金字塔”學習方式理論，通過閱讀、聲音、圖片、示范的傳統(tǒng)方式學習，學習效果在30%以下。而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。完成小組合作交流后，派代表在全班進行匯報，再對照學習目標進行復習鞏固和自測，以檢驗對學習目標的掌握。四、全面關注，因材施教小班化教育提倡“陽光普照”“均等教育”的教育理念，“不讓一個孩子落后”的根本宗旨，同時全體學生的學習情況，學習態(tài)度等的變化，教師都能全面關注，一一掌握，并正視學生的個別差異，因材施教，做到有針對性地教學和輔導。每一堂課，每一個孩子都有發(fā)言的機會。在師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)中，全體學生皆能參與學習互動，每個學生的思想成果都能得到認可和展示，增強了學生學習的信心，可以更好地掌握知識和技能，豐富情感態(tài)度；在作業(yè)布置方面，教師根據(jù)每個學生學習能力和知識掌握情況的不同，分層次布置作業(yè)，使作業(yè)的難度適合不同學習能力的學生，全面兼顧優(yōu)等生、中等生、后進生；教師對學生的作業(yè)和作文的評改，可以采取一對一地面批，當面指出其亮點和錯誤，現(xiàn)場訂正錯誤，學生往往印象深刻，很難再犯，知識也掌握得更加扎實。對于作文批改，葉圣陶先生特別倡導面批這種方法，他認為：“當面批改可以提起筆來就改，也可以跟學生同念文稿，遇到要改的地方就停住，向學生提出問題”啟發(fā)學生思考。語文是實踐性很強的學科，學生通過參加語文綜合實踐活動，各方面能力都能得到很好的發(fā)展。學生平時在語文學習活動中，可以把寫好的作業(yè)，寫好的字，搜集的資料、畫好的畫等自由貼在教室的墻壁上，讓“露一手”展區(qū)成為小班教室最亮麗的風景，每個學生的才華都能得到展示。同時不定時開展各種小班主題活動，張揚每一個學生的個性，做到人人有參與，人人有展示。根據(jù)農村小學具體情況進行語文小班化教學，體現(xiàn)了生本教育的理念，既尊重學生的個性差異，又能使每個學生都自由全面的發(fā)展。激活每個學生的成長潛能，每個學生的學習能力，思維能力等都能得到顯著提高，適應了當前素質教育的發(fā)展要求。史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系6、露凝無游氛，史上最全SO13485醫(yī)療器械質量管理體系史上最全SO13485醫(yī)療器械質量管理體系SO9000:20中的重要術語1、質量組固有特性滿足要求的程度價格未賦予特性,因此不是質量特性要求是不斷變化的2、產品過程的結果。四類硬件:如B超。軟件:如計算機軟件流程性材料:如紗布、試劑服務:如醫(yī)療器械經營、醫(yī)院手術SO9000:20中的重要術語ISO90002000中的重要術語(續(xù))過程組將輸入轉化為輸出的相互關聯(lián)或相互作用的活動。過程模型:輸入活動輸出為使過程增值應對過程進行策劃并使其在受控條件下進行。特殊過程:過程的結果不能不易不能經濟地檢驗的過程。如滅菌等。ISO90002000中的重要術語(續(xù))ISO900020中的重要術語(續(xù))4、PDCA模式(戴明環(huán))Pan(策劃)D0(實施)Check(檢查)DAct處置改進)ISO900020中的重要術語(續(xù))ISO900020中的重要術語(續(xù))5、合格滿足要求6、不合格未滿足要求。包括不合格品產品不符合要求不合格項質量管理體系不符合要求。ISO900020中的重要術語(續(xù))ISO90002000中的重要術語(續(xù))7、缺陷未滿足與預期或規(guī)定用途有關的要求(312)是一種特殊的不合格。往往與安全和產品責任有關慎用ISO90002000中的重要術語(續(xù))史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史上最全ISO13485醫(yī)療器械質量管理體系101張課件史