醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)護(hù)理部醫(yī)院感染什么是醫(yī)院感染醫(yī)院感染的危害我們需要怎么做教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說(shuō)明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要具有全體性，是面對(duì)全體學(xué)生的教育，同時(shí)，要正視學(xué)生之間的差異，從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)是新課改背景下誕生的一種新型教學(xué)方式，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文課堂中分層教學(xué)模式的運(yùn)用，也能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠?qū)W到更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。如何更好地應(yīng)用分層教學(xué)，使其發(fā)揮最好的作用則是廣大教師需要不斷在實(shí)踐中摸索探討的重要課題。一、充分了解學(xué)生，重視科學(xué)分層分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目的，而分層是這種教學(xué)模式的重要開(kāi)端。保證科學(xué)合理的分層，才能夠讓教學(xué)更有針對(duì)性和科學(xué)性，如果不能夠保證分層的正確性，那么學(xué)生所在的層次混亂，學(xué)生所接受的教育就與自己的能力不匹配，可能會(huì)造成厭學(xué)心理，因此，正確的分層是分層教學(xué)重要的一環(huán)。那么，要保證分層的科學(xué)合理，就必須對(duì)學(xué)生有充分的了解，這種了解并不是簡(jiǎn)單地根據(jù)考試成績(jī)得出的，這需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)和不足，并且在與學(xué)生交流的過(guò)程中掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，便于利用學(xué)生感興趣的事物來(lái)引導(dǎo)他們積極參與課堂。分層也并不是只有一種標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力展現(xiàn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的分層，比如有些學(xué)生的寫(xiě)作能力較好，而有些學(xué)生的閱讀理解能力較好，所以在進(jìn)行不同的訓(xùn)練時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行不同的分層，這樣學(xué)生的能力可以被發(fā)掘，不足也可以在適當(dāng)強(qiáng)度的練習(xí)下得到更好的彌補(bǔ)。充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能夠在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加精確的分層，從而保證教學(xué)的合理性，只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中源源不斷地收獲進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，收獲學(xué)習(xí)的成就感。二、巧妙設(shè)計(jì)課堂，推動(dòng)整體發(fā)展分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確的分層，對(duì)于課堂教學(xué)的分層也是至關(guān)重要的，教師要在教學(xué)過(guò)程中巧妙地設(shè)計(jì)課堂，使得課堂整體更加豐富有層次，由簡(jiǎn)到難，由淺到深，循序漸進(jìn)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以參與到課堂中，又兼顧他們的學(xué)習(xí)接受能力，在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，注意任務(wù)分配的合理性，將較為簡(jiǎn)單的任務(wù)分給能力較差的同學(xué)，將較難的任務(wù)分給能力較好的同學(xué)，同學(xué)們運(yùn)用自己的能力共同完成課堂任務(wù)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，而且在完成任務(wù)的過(guò)程中，各層次中的同學(xué)相互協(xié)作，共同進(jìn)步，逐步在完成任務(wù)的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文水平，縮小學(xué)生之間的差距，推動(dòng)整體語(yǔ)文水平的提高。三、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力教師的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ?。在教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)能力較弱的同學(xué)感到自卑，能力較好的同學(xué)獨(dú)霸課堂的情況，而分層教學(xué)的實(shí)施，如果教師不能夠準(zhǔn)確地幫助學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，那么這種情況發(fā)生的幾率則會(huì)更大，所以教師要學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生了解分層只是針對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)的，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)和教師的耐心教導(dǎo)來(lái)提高一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生理解分層教學(xué)的科學(xué)含義，在學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，在學(xué)生思想懈怠時(shí)及時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助他們?cè)谒枷肷蠘?shù)立一個(gè)積極學(xué)習(xí)的信念。總而言之，分層教學(xué)是古時(shí)已有的“因材施教”理念的載體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有非常重要的作用，針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，更能夠讓學(xué)生在課堂中獲得知識(shí)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在保證科學(xué)分層的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，讓學(xué)生共同參與課堂，共同進(jìn)步，使每一個(gè)人都能夠找到自己的定位，并且通過(guò)不斷的努力提升自己的能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià)，不打擊學(xué)生的積極性，循循善誘，幫助學(xué)生獲得提高。一、背景隨著改革開(kāi)放，我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的穩(wěn)健發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，這促成了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪潮。接踵而至的是各種英語(yǔ)考試和配套英語(yǔ)教學(xué)。考試要求提高，而學(xué)校的教育模式卻因循守舊，不能趕上時(shí)代前沿發(fā)展，從而延誤學(xué)生學(xué)習(xí)，或是降低其效率，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義也跟著喪失。課程內(nèi)容相應(yīng)的改革、教師教學(xué)適應(yīng)性的變化和發(fā)展是有必要的。同時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種教學(xué)方法更是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。無(wú)論是從課程模式還是學(xué)生英語(yǔ)掌握度來(lái)說(shuō)，作為高等級(jí)的職業(yè)教育，學(xué)校都應(yīng)有較高的要求。要教好職教英語(yǔ)，就應(yīng)當(dāng)與時(shí)代共同進(jìn)步，隨著時(shí)代發(fā)展而進(jìn)行改革，而不是故步自封。實(shí)踐出真知，下面我想就前人的經(jīng)驗(yàn)介紹和個(gè)人實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，談?wù)勛约簩?duì)課程改革的看法。二、實(shí)踐出真知，談改革經(jīng)驗(yàn)1.變“被動(dòng)”為“合作”，激活課堂（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生記”。學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)很大程度上打擊了其學(xué)習(xí)能動(dòng)性。傳統(tǒng)模式的弊端如下：“被動(dòng)”式學(xué)習(xí)，依賴于老師單方面的教學(xué)，缺乏學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和投入，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，同時(shí)也使得教師的教學(xué)熱情受挫。因而，過(guò)往的教學(xué)方式方法有必要進(jìn)行改良，與新課改相合。本文提出變“被動(dòng)”接受為“合作”共進(jìn)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中先提出相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提問(wèn)，相互交流得到知識(shí)信息。此教學(xué)模式老師起的是引導(dǎo)和答疑的作用。這種學(xué)習(xí)方法有利點(diǎn)總結(jié)如下：①幫助學(xué)生建立獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，利于學(xué)生培養(yǎng)良好的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣；②對(duì)英語(yǔ)老師提出更高要求，有利于教師的教學(xué)質(zhì)量提高。（2）改變課堂氛圍寬松、和諧的氣氛能使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。在授課時(shí)，教師注重保持教學(xué)時(shí)高昂的熱情，營(yíng)造寬松環(huán)境，并多與學(xué)生交流，能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣而減少生疏或是畏懼感，使其保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和喜好。2.從新理念出發(fā)，改變陳舊思想作為英語(yǔ)教師，把中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生當(dāng)作普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)教在一定程度上是有誤的。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)溝通運(yùn)用能力和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求。陳舊的教學(xué)觀念需要改變，在教育飛速進(jìn)步的現(xiàn)在刻不容緩。與普通中學(xué)相比，職教英語(yǔ)教育的英語(yǔ)教學(xué)情況不是很理想，缺乏自身特色，同時(shí)與時(shí)代發(fā)展的要求有一定差距。這是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校與普通中學(xué)兩者之間有著根本不同，無(wú)論是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生來(lái)源或是畢業(yè)去向等方面都有很大不同。從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，參加高考升學(xué)是普通中學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，而職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課除了有升學(xué)的需要，更重要的是為了學(xué)生的就業(yè)要求。作為一名教育者，自身的教學(xué)理念要不斷跟隨時(shí)代腳步。教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到，過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)要結(jié)合耐心和愛(ài)心。在教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后應(yīng)當(dāng)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合，總結(jié)與改進(jìn)自己的不足。教師是新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，所以應(yīng)深刻理解課改精神，把課改目標(biāo)融入教學(xué)要求中，讓學(xué)生收獲真正有用的知識(shí)。同時(shí)我們要不斷更新教學(xué)理念，自身進(jìn)行學(xué)習(xí)與充實(shí)，與教學(xué)課程共進(jìn)步。3.共性與個(gè)性共同發(fā)展，改革培養(yǎng)模式世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性，培養(yǎng)模式的改革也是新課改成功的關(guān)鍵之一。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的不同之處，無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情是否表達(dá)出來(lái)，都可以嘗試根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)等方面去引導(dǎo)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（1）應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的不同給出有差異性的學(xué)習(xí)建議和目標(biāo)定位；（2）對(duì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和探索熱情；（3）針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提出不同課外讀物的建議，幫助其拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)。針對(duì)不同專業(yè)背景，讓學(xué)生能夠獲得將來(lái)在不同工作崗位上運(yùn)用英文信息、進(jìn)行英語(yǔ)交流以及用英文解決問(wèn)題的較好運(yùn)用能力。三、總結(jié)在新課改的要求下，我們需要調(diào)整教學(xué)態(tài)度，提高從教的個(gè)人要求。教師需要從課堂氛圍調(diào)節(jié)、教學(xué)理念以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展等方方面面進(jìn)行思考和經(jīng)驗(yàn)整合，以期能使學(xué)生英語(yǔ)能力水平得帶提高，利于其今后發(fā)展，同時(shí)也對(duì)職教英語(yǔ)的整體發(fā)展提供幫助。本文撰述主要是根據(jù)個(gè)人小范圍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出的，有許多不足需要改進(jìn)，希望得到同一戰(zhàn)線的教師批評(píng)指正。目前中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育仍然需要得到更多的國(guó)家以及學(xué)校的重視，同時(shí)，需要從教者不惜艱辛的刻苦努力，探索出更好的教學(xué)模式，使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)氛圍，在得到英語(yǔ)資源的同時(shí)能夠吸收利用，從而有利于其今后的發(fā)展。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹栣t(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)醫(yī)院感醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)護(hù)理部醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)醫(yī)院感染什么是醫(yī)院感染醫(yī)院感染的危害我們需要怎么做醫(yī)院感染什么是醫(yī)院感染■指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得,出院后發(fā)生的感染;但不包括入院前已開(kāi)始或入院時(shí)已存在的感染;醫(yī)院工作人員在醫(yī)院獲得的感染也屬于醫(yī)院感染什么是醫(yī)院感染醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)(碳1.無(wú)明顯潛伏期的感染,規(guī)定入院48小時(shí)后發(fā)生的感染為醫(yī)院感染;有明確潛伏期的感染,自入院起超過(guò)平均潛伏期后發(fā)生的感染為醫(yī)院感染2.本次感染直接與上次住院有關(guān)3在原有基礎(chǔ)上出現(xiàn)其他部位新的感染(除外膿毒血癥遷徙灶),或在原感染已知病原體基礎(chǔ)上又分離出新的病原體(排除污染和原來(lái)的混合感染)的感染4.新生兒在分娩過(guò)程中和產(chǎn)后獲得的感染醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)(碳5.由于診療措施激活的潛在性感染,如皰疹病毒、結(jié)核桿菌等的感染6.醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院工作期間獲得的感染5.由于診療措施激活的潛在性感染,如皰疹病毒、結(jié)核桿菌等醫(yī)院感染暴發(fā)醫(yī)院感染2003年引起恐慌的SARSsARS問(wèn)題的本質(zhì)是感染控制問(wèn)題SARS的起因是社區(qū)感染但其疫情的發(fā)展、失控多數(shù)與醫(yī)院感染密切相關(guān)而SARS的最后控制也是得力于良好的醫(yī)院感染控制措施ESHITETACTORCHOTSUMMERIMOWewellSARSeR為coofEpidem2003年引起恐慌的SARS1998年,某市婦兒醫(yī)院4月3日~5月27日共手術(shù)292例,發(fā)生166名產(chǎn)婦手術(shù)切口的感染。強(qiáng)化戊二患者感染的主要是“龜型分枝桿菌”戊二醛濃度錯(cuò)配導(dǎo)致手術(shù)器械污染,從而引起切口感染感染后千瘡百孔的手術(shù)切口1998年,某市婦兒醫(yī)院2005年,宿州某醫(yī)院10例接受白內(nèi)障手術(shù)治療的病人發(fā)生綠膿桿菌感染,其中9名患者的單眼眼球被摘除。A心2005年,宿州某醫(yī)院10例接受白內(nèi)障手一手術(shù)室不具備開(kāi)展眼科手術(shù)的基本條件,手術(shù)室布局、流程、環(huán)境、設(shè)施等均不符合開(kāi)展無(wú)菌手術(shù)的基本要求手術(shù)器械銹跡斑斑院感染暴2一手術(shù)室不具備開(kāi)展眼科手術(shù)的基本條醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共49張課件醫(yī)院感染和無(wú)菌技術(shù)共