秋八年級物理上冊11長度和時間的測量教學(xué)分析新版doc

文檔編碼:CV3M9W10T3G10——HT3J4L10X2Q6——ZO4B7H2N4F4《長度和時間的測量》一、教學(xué)內(nèi)容分析物理學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的科學(xué), 而測量是各種試驗的基礎(chǔ)； 同學(xué)明白一些測量的初步知識,把握一些測量的基本技能, 是他們學(xué)習(xí)物理的必要預(yù)備； 本節(jié)介紹的長度和時間的測量是最基本的測量；本節(jié)內(nèi)容由“長度的單位”“長度的測量”和“時間的測量”三部分內(nèi)容組成；教材第一說明測量的重要性、 測量單位的意義,統(tǒng)一測量單位的道理,并引出國際單位制；接著介紹長度的單位,以及它們的換算關(guān)系；再介紹常用的測量工具,最終通過試驗活動使用刻度尺和計時工具；依據(jù)《課標(biāo)》要求,本節(jié)應(yīng)讓同學(xué)通過對長度和時間這兩個物理量的明白,明白國際單位制并學(xué)會基本的測量方法；使同學(xué)懂得人的直覺有時不行靠,要對物體的某些情形進(jìn)行定量的描述,必需用儀器來測量；本節(jié)的重點是長度的單位、 長度的測量；其中測量長度單位概念的具體化和測量中的讀數(shù)是難點；二、重難點突破1．長度的單位突破建議：長度和時間的測量是物理學(xué)和技術(shù)中最基本的測量, 通過試驗活動讓同學(xué)明白一些測量的初步學(xué)問,把握一些測量的基本技能； 剛開頭學(xué)物理的中學(xué)同學(xué), 缺乏定量爭辯自然現(xiàn)象的經(jīng)驗,對測量的重要性缺乏熟識,使同學(xué)明白測量的必要性是這部分內(nèi)容第一要解決的問題；可以結(jié)合課本給出的兩張圖,讓同學(xué)先觀看發(fā)表看法,然后再測量,熟識到人的感覺并不總是牢靠的,從而引出訪用測量工具或儀器進(jìn)行測量的必要性；人們要熟識事物,就要對事物進(jìn)行比較, 測量的本質(zhì)就是一種比較, 沒有比較就不存在測量；要比較就必需有一個大家公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn), 這個標(biāo)準(zhǔn)就是單位, 測量任何物理量第一必需規(guī)定它的單位；在此基礎(chǔ)上引出國際單位制的概念, 有了學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ), 可以讓同學(xué)說出在國際單位制中長度的基本單位及國際上通用的符號, 讓同學(xué)明白這個符號就是英文單詞的第一個字母；物理量的名稱和符號, 物理量的單位的名稱和符號, 是學(xué)習(xí)物理過程中經(jīng)常遇到的問題,許多同學(xué)常把它們搞混淆, 一開頭就要讓同學(xué)搞清楚； 建議按下面的形式讓同學(xué)記憶 （英文單詞不必記憶,主要是明白第一個字母）：長度（length）──l──米（metre）──m；時間（time）──t──秒（second）──s；仍要知道長度的其他單位名稱及符號： 千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μ系；m）、納米（nm）,記住它們間的大小和換算關(guān)對于長度各單位要有具體的感知；可以讓同學(xué)不借助于刻度尺在地上或紙上分別畫出線段,讓線段長約為 1米（m）、1分米（dm）、1厘米（cm）、1毫米（mm）,增強(qiáng)同學(xué)對不同單位的感知才能,這樣也為估算常見物體的長度打下基礎(chǔ)；這里 1微米（μ m）和1納米（nm）是1兩個新的單位,同學(xué)以前沒有接觸過,可以讓同學(xué)這樣明白：把1米分成1000份,每一份是1毫米,1毫米人眼可見；把1毫米分成1000份,每一份是1微米,1微米人眼看不到了,借助于光學(xué)顯微鏡可以看到；把1微米分成1000份,每一份是1納米,1納米借助于光學(xué)顯微鏡也看不到,必需借助于電子顯微鏡；PM2．5、納米技術(shù)等名詞同學(xué)在生活中可能已經(jīng)接觸到,老師可以結(jié)合微米、納米對它們再進(jìn)行介紹；在日常生活中,我們經(jīng)常要對物體的長度進(jìn)行估測；如一張紙的厚度約為 75微米,課桌高度約0．75米,教室高約 4米；成年人走兩步的距離約 1．5米,據(jù)此可估算教室的長度,學(xué)校操場的長和寬； 明白人身上一些部位的長度, 如握拳時,拳頭寬度約 1分米,指甲蓋寬度約1厘米,眼睛瞇成一條縫的寬度約 1毫米；張開手掌,大拇指指尖到中指指尖 （即一拃）的長度約20厘米,據(jù)此可以估算物理課本的長度,課桌的長和寬；2．長度的測量突破建議：同學(xué)在日常生活中對有關(guān)長度測量的內(nèi)容已經(jīng)有一些感性熟識, 但實際操作少,且生活中的測量經(jīng)常比較粗略, 不夠規(guī)范,不符合精確測量的要求； 要從訓(xùn)練同學(xué)規(guī)范地進(jìn)行試驗操作開頭,培養(yǎng)同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；關(guān)于觀看刻度尺,提出以下觀看任務(wù)讓同學(xué)觀看摸索： （1）同學(xué)常用的是塑料刻度尺, 找出它的零刻度線、最大刻度對應(yīng)的刻度線、 相鄰的兩條刻度線代表的長度； （2）依據(jù)觀看發(fā)覺刻度尺的零刻度線與尺子的左端有一點點距離； 尺面上的最大刻度對應(yīng)的刻度線也不在尺子最右端,也是有一點點距離；這是為什么呢？ （使用過程中尺子的兩端簡潔磨損, 假如不是這樣,刻度尺使用時間長了,零刻度線和最大值的刻度線會磨損掉,不便于測量） （3）觀看刻度尺上的數(shù)字和刻度線, 它是刻在尺面的前面仍是后面？這樣做的目的是什么？ （數(shù)字和刻度線刻在尺面的后方, 目的是測量時使刻度線緊靠被測物體,測量精確） （4）有同學(xué)說刻度尺上面的刻度線這么細(xì), 不便于觀看,要是能粗些不是更好嗎？他的說法是否正確？ （不正確；刻度線越粗,測量的數(shù)值越不精確）關(guān)于精確測量為什么要估讀和怎樣估讀, 可以結(jié)合類似下面的例子進(jìn)行； 日常生活中許多同學(xué)都進(jìn)行過長度測量,如圖 1中,同學(xué)簡潔讀出小木塊的長度為 1．5cm；假如問：小木塊的長度正好是 1．5cm,不多也不少嗎？同學(xué)會熟識到小木塊長度在 1．4cm至1．5cm之間,但更接近于 1．5cm,即小木塊長度在 1．45cm至1．5cm之間更精確；那么小木塊長度應(yīng)是多少呢？如你認(rèn)為小木塊的右邊線在刻度尺的 1．45cm至1．5cm之間更靠近的 1．5cm刻度線,就小木塊長度可記為 1．48cm或1．49cm；這里記錄小木塊長度的三個數(shù)據(jù)中的最終一位數(shù)字都是通過估量讀取的,稱為估讀數(shù)；前面的數(shù)字都是精確數(shù)；可見,如把小木塊長度記為 1．5cm,我們只能得出這樣一個判定：小木塊的長度不愿定正2好是1．5cm,可能小于 1．5cm,也可能大于 1．5cm,比1．5cm小多少,大多少我們無法知道；而把小木塊長度記為 1．48cm或1．49cm,就可使我們熟識到小木塊的長度比 1．5cm略小些,不會小于 1．45cm；明顯,后一記錄數(shù)值更符合實際,因而更精確；所以,估讀能使測量數(shù)據(jù)更精確,這正是估讀的意義所在； 精確測量規(guī)定：要估讀到最小分度值的下一位；前面也告知了同學(xué)估讀的方法： 先看清被測物體的另一邊線在刻度尺的哪兩個刻線之間, 記下精確數(shù),再留意一下是不是超過最小分度值的一半,就可確定估讀數(shù)了（這也叫 “中點助讀法”）；對同學(xué)們來說,遇到估讀為 0的情形頗為頭疼：搞不準(zhǔn)究竟有幾個 0；把握下面這個方法就不難了：以刻度尺的最小分度值為單位來讀, 這樣小數(shù)點后面就只有一位數(shù) （這一位便是估讀數(shù)）；現(xiàn)結(jié)合圖 2、圖3來說明；圖2中,刻度尺的最小分度值為 1mm,以mm為單位,物體的右邊線恰好對準(zhǔn) 17mm的刻線,此時估讀數(shù)為0,物體長度記為17．0mm；如記錄結(jié)果要求以cm為單位,就再將17．0mm寫成1．70cm就可以了；圖3中,物體右邊線恰好對準(zhǔn) 20mm的刻度線,依據(jù)以上方法,先記為 20．0mm,再依據(jù)記錄單位的要求,可變?yōu)?2．00cm或0．200dm,甚至0．0200m；摸索：把 2．00cm寫成2．0cm或?qū)懗?cm,反映所用刻度尺的最小分度值相同嗎？反映測量的精確程度相同嗎？關(guān)于測量誤差,可以結(jié)合同學(xué)的測量數(shù)據(jù),指出由于測量時要進(jìn)行估讀,不能保證每次讀出的數(shù)據(jù)都完全相同；通過溝通、爭辯,老師應(yīng)向同學(xué)說明：這種情形是正常的,我們沒有證據(jù)說某個人或某次的測量更精確；據(jù)此提出誤差的概念,由于測量中估讀值有時偏大,有時偏小,依據(jù)這一特點,多次測量取平均值,可減小誤差,但不行能排除誤差；3．時間的測量突破建議：指導(dǎo)同學(xué)觀看教材中呈現(xiàn)的各種計時儀器, 說出它們的分度值, 引出時間單位及換算； 老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)閱讀停表