心理健康教育工作總結(jié)82033

心理健康教育工作總結(jié)2017——2018學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)在校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)同下：本學(xué)期初，我由原來(lái)的兼職心理健康教師轉(zhuǎn)為專職心理健康教師。這讓我有足夠的時(shí)間和精力重拾我的專業(yè)，這也是我畢業(yè)十年來(lái)素來(lái)追求的理想。因此從內(nèi)心對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)自然是感謝的，我要怎樣把這件事干好是我時(shí)時(shí)思慮的問(wèn)題。正如畢業(yè)時(shí)的感想“我們是摸著石頭過(guò)河，怎么做全靠自己的努力”。學(xué)校心理健康教育服務(wù)于學(xué)校教育，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注到達(dá)促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的健康發(fā)展，并從中保證學(xué)校教育授課的穩(wěn)步有效推進(jìn)。學(xué)校心理健康教育有利于個(gè)體發(fā)展，有利于家庭的友善，也有利于學(xué)校的發(fā)展，也有利于社會(huì)的牢固。在社會(huì)發(fā)展的大形勢(shì)下，國(guó)家對(duì)于公民素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種亟待解決的問(wèn)題，人們的心理也碰到了空前未有的沖擊，為了更好地適應(yīng)環(huán)境，為了適合社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)付各種挑戰(zhàn)。國(guó)家在走人才戰(zhàn)略路子的同時(shí)，更側(cè)重人才自己的全面健康發(fā)展。學(xué)校作為基礎(chǔ)教育陣地，有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的心理健康。學(xué)校教育應(yīng)該從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)做好學(xué)生心理健康教育工作。本學(xué)期我主要從以下幾個(gè)方面睜開了學(xué)校心理健康工作：加強(qiáng)心理健康教育地域文化建設(shè)。為了響應(yīng)“改薄”，學(xué)校恩賜大力支持，由教育主任負(fù)責(zé)，我積極參加配合。經(jīng)過(guò)補(bǔ)充心理學(xué)的相關(guān)文化內(nèi)容，對(duì)心理健康教育地域的外面和各頁(yè)腳內(nèi)容心理健康教育工作總結(jié)功能室內(nèi)部加以裝飾和部署，創(chuàng)立了心理健康教育的氛圍。為認(rèn)識(shí)我校學(xué)生基本心理健康狀況和完滿心理健康檔案建設(shè)，對(duì)全校個(gè)授課班、多名學(xué)生建立了心理健康檔案。在建檔過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生所反響的好多問(wèn)題。初一學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)于建立新的友誼所表達(dá)出的強(qiáng)烈夢(mèng)想。初二學(xué)生關(guān)注的是怎樣改進(jìn)人際關(guān)系，讓自己成為受歡迎的人；怎樣提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)；不愛讀書有厭學(xué)情緒沉浸手機(jī)，沉醉網(wǎng)絡(luò)游戲；父親母親吵嘴擔(dān)憂家庭會(huì)破裂，影響上課狀態(tài)。初三學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較擔(dān)憂，有的失去了信心，有的擔(dān)憂自己考不上自己理想的學(xué)校，感覺前途迷惑；有的同學(xué)對(duì)某科老師表現(xiàn)出敵對(duì)情緒；憂愁癥狀比較明顯；感覺家庭給他們的壓力太大，不能夠和家人很好的溝通，與父親母親的關(guān)系不是太好；自己的性情也不是太好，時(shí)好時(shí)壞，情緒不牢固；對(duì)異性有好感，或表達(dá)過(guò)或暗戀，有的感覺這對(duì)于自己產(chǎn)生了影響；有個(gè)其他女生對(duì)異性的老師也產(chǎn)生了好感。對(duì)于學(xué)生所反響的問(wèn)題，不得不讓人反思。特別是初三學(xué)生，壓力和迷惑讓我有時(shí)都喘但是氣來(lái)，而他們又不得不去面對(duì)這些問(wèn)題，作為學(xué)校心理健康教師，我怎么做才能更好的幫助他們，是我時(shí)時(shí)反思的問(wèn)題。每天課外活動(dòng)做好心理咨詢，并做好記錄。在正常的授課時(shí)期內(nèi)，每天課外活動(dòng)都會(huì)有學(xué)生來(lái)這里說(shuō)說(shuō)內(nèi)心的煩惱和面對(duì)的問(wèn)題，并希望獲取我的理解和支持。從學(xué)校心理咨詢室被同學(xué)們所認(rèn)識(shí)以來(lái)，這里已經(jīng)款待的學(xué)生咨詢?nèi)舜芜_(dá)多例。有的學(xué)生的問(wèn)題比較單一、明確。①如有個(gè)同學(xué)被朋友罵了，心理不好受，就想頁(yè)腳內(nèi)容心理健康教育工作總結(jié)對(duì)我說(shuō)說(shuō)，開導(dǎo)開導(dǎo)她。②有位七年級(jí)男生，小升初后在家玩游戲時(shí)，對(duì)電腦上彈出的不雅圖片突然有了關(guān)注，而且還有要認(rèn)識(shí)更多相關(guān)信息的想法，開學(xué)初這樣的想法依舊很強(qiáng)烈。上課時(shí)腦子里時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)近似的圖片，他意識(shí)到這些圖片是不好的，他企圖控制自己不去想那些東西，但控制不住，不知不覺會(huì)走神，上課也不敢看老師，怕被別人覺察他的想法，回到家也少言寡語(yǔ)，媽媽也看出來(lái)他有意事。母子溝通后，媽媽也不知怎樣幫助他。最后他到達(dá)心理咨詢室。這屬于性心理懵懂的表現(xiàn)。對(duì)于他的煩惱，我們第一要清除其內(nèi)心的罪厭煩，讓他理解這是一個(gè)人生理與心理成長(zhǎng)的表現(xiàn)，說(shuō)明他已經(jīng)不是少兒子了。不要因此給自己貼上不好的標(biāo)簽。為了讓自己更好的認(rèn)識(shí)自己，我們能夠用其他更好的渠道。這讓孩子對(duì)他的問(wèn)題不再那么壓迫和難以張口，在輕松的合理的心理狀態(tài)下，他的問(wèn)題也就很好地解決了。有的學(xué)生問(wèn)題多樣化，在訴說(shuō)時(shí)感覺問(wèn)題好多，這要求我從中找主要的、核心的問(wèn)題和關(guān)系，爾后一一打破。③有位初三女生，外在氣質(zhì)和學(xué)習(xí)都很好。可她的煩惱有學(xué)習(xí)上的，有親子關(guān)系上的，有異性交往中的。在講話的過(guò)程中，她提及到可是在三四歲后才和爸爸媽媽一起生活的，從前由爺爺奶奶照顧。我也發(fā)現(xiàn)她無(wú)論做什么，心情怎樣，都會(huì)少不了重申她因此為的媽媽的態(tài)度。這讓我確定她的敏感必然和親子關(guān)系有聯(lián)系。而且就和她三四歲時(shí)的那段生活經(jīng)歷相關(guān)。就我自己做媽媽的感覺告訴我，孩子對(duì)于父親母親的沉迷特別是對(duì)媽媽的感情在三四歲時(shí)是很深的，若果父親母親恩賜孩子的愛缺失時(shí)，她就會(huì)變的敏感。因此對(duì)于該案例，我第一解決的是母女間的關(guān)系。此后聯(lián)系其母并講話，幸好她們的家庭關(guān)系友善，可是媽媽感覺孩子各方面都讓人放心，又很自立，對(duì)她的相信和認(rèn)同沒有在平時(shí)的語(yǔ)言中表示出來(lái)，這倒讓孩子感覺媽媽不愛她，嫌棄她。她之因此能表現(xiàn)的像個(gè)大人相同，事事要強(qiáng)，目的是要給父親母親看，頁(yè)腳內(nèi)容心理健康教育工作總結(jié)惹起他們的注意并獲取更多的愛，而父親母親卻將這愛和相信藏了起來(lái)。孩子還是孩子，大人要把對(duì)孩子的想法說(shuō)出來(lái)。我們的家庭教育會(huì)失敗可能是親子間的溝通還不完滿。在建議媽媽把對(duì)孩子的愛和必然說(shuō)出來(lái)、多和孩子溝通、學(xué)做孩子的朋友后。第二次學(xué)生來(lái)的時(shí)候，滿臉笑意，沒等我張口，她就說(shuō)：“都是我想得太多了，其實(shí)我媽媽素來(lái)都很相信我?！蔽乙部鞓返男α耍枚鄦?wèn)題真的不是問(wèn)題，而是認(rèn)識(shí)讓自己不快樂的。對(duì)于她的學(xué)習(xí)問(wèn)題、異性交往問(wèn)題用建議的方法也獲取了很好的解決了。對(duì)于每天課外活動(dòng)的咨詢，在第二天清早我都會(huì)進(jìn)行記錄，并在記錄的過(guò)程中反思不足，再搜尋問(wèn)題解決的方法，對(duì)于每個(gè)案例，我都會(huì)附上自己的反思。經(jīng)過(guò)觀看心理訪談節(jié)目，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的多樣性，積累經(jīng)驗(yàn)。在觀看心理訪談節(jié)目的過(guò)程中，我拓展了知識(shí)，廣闊了眼界，也豐富了知識(shí)。更多的案例都會(huì)反響出一個(gè)共同的話題，家庭對(duì)于一個(gè)人根深蒂固的影響。無(wú)論是怎么樣的主人公出現(xiàn)，都讓我有意識(shí)的關(guān)注他她的家庭。一個(gè)人最基本的生計(jì)動(dòng)力和生活模式源于一個(gè)家庭的影響。近來(lái)聽到當(dāng)下最流行的薩提亞的家庭治療模式，我對(duì)于這個(gè)理論沒有太多的認(rèn)識(shí)，但就心理訪談中的多數(shù)案例解析，這的確有它的深刻內(nèi)涵。因此我想，合理和理想的心理咨詢和治療也應(yīng)該是以家庭模式出現(xiàn)比較有效、有建設(shè)性和發(fā)展性。而且還想把觀看過(guò)的案例一一記錄下來(lái)，作為自己觀察日歷，而且使之成為自己解決問(wèn)題的參照資料，并附上自己的見解、建講和反思。為部分班級(jí)上心理指導(dǎo)課。結(jié)合自己的工作做以下反思：頁(yè)腳內(nèi)容心理健康教育工作總結(jié)大多數(shù)人對(duì)于心理健康教育和心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)偏頗。要干好心理健康教育這份工作不是那么簡(jiǎn)單的。第一你不得不去面對(duì)大家已有的態(tài)度。好多人對(duì)心理問(wèn)題自己的理解依舊是片面化、極端化。以為學(xué)生就沒有意理問(wèn)題，對(duì)于他們而言，有問(wèn)題就已經(jīng)屬于可見的心理不正常了，也許是出現(xiàn)精神阻擋了。有的甚至以為學(xué)生有沒有問(wèn)題自己說(shuō)了算。若是到了這種程度，那學(xué)校心理健康教育也就無(wú)存在的意義了。對(duì)于學(xué)校心理健康教育認(rèn)識(shí)不清。若是每個(gè)人不去從自己意識(shí)出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)的想要學(xué)些東西時(shí)，隨著自己思想的定勢(shì)，學(xué)習(xí)興趣的減退，那么新的東西就很難進(jìn)入自己的意識(shí)層面。在現(xiàn)有教育評(píng)估體系下，成績(jī)至上，因此為了提高新授課質(zhì)量，心理健康教育沒關(guān)緊迫，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，還有什么其他問(wèn)題。當(dāng)學(xué)買賣識(shí)到自己有問(wèn)題需要幫助時(shí)，若是老師知道了，會(huì)以為學(xué)生是在招惹是非，不能理解。即使有問(wèn)題出現(xiàn)也是堅(jiān)決的責(zé)怪教育或武力征服或坐以待斃任其自生自滅。心理問(wèn)題解決，重在個(gè)體調(diào)治和改變，影響學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的教師、家長(zhǎng)介入太少，使得學(xué)生面對(duì)的環(huán)境沒有改變，所得的支擁有限，不利于問(wèn)題的根本解決。在心理咨詢或心理健康指導(dǎo)中，令人深思的是：惹起學(xué)生心理問(wèn)題的原因和主要因素可能是老師或家長(zhǎng)。但在實(shí)質(zhì)執(zhí)行中，這又不得不隱晦了起來(lái)，并沒有過(guò)多的攝入進(jìn)來(lái)。這對(duì)今后解決近似的問(wèn)題埋下了隱患。在一兩次的咨詢后，個(gè)領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)影響他們問(wèn)題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并沒有改變。再發(fā)生大的矛盾時(shí)，求助者會(huì)感覺自己已經(jīng)全力了，這就會(huì)讓個(gè)體產(chǎn)生對(duì)心理咨詢的不相信感或更大的無(wú)助感，等大問(wèn)題發(fā)生時(shí)，頁(yè)腳內(nèi)容心理健康教育工作總結(jié)形勢(shì)會(huì)得不到解決。比方說(shuō)，有的學(xué)生由于老師說(shuō)臟話而厭煩老師及其所代課程，我能夠讓他換位思考，理解老師，以緩解他的敵對(duì)情緒。若是老師的這一行為不去改變的話，近似的事情還會(huì)發(fā)生在他身上或在別人身上。在教育授課中，隨著教師教育投入的強(qiáng)度增大，收效也隨之增大，當(dāng)投入增加到必然量時(shí)，教育收效不再正向增加。任何一種教育活動(dòng)好，初始階段教育對(duì)象接受相關(guān)信息的收效最高，爾后隨著時(shí)間的推移逐漸降低，最后達(dá)到一個(gè)飽和點(diǎn)。高出這個(gè)點(diǎn)，教育對(duì)象將長(zhǎng)生抗?fàn)幮睦?。這就是邊緣功能。有些老師對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)格，這也表現(xiàn)出老師比較負(fù)責(zé)任。對(duì)于初一和初二學(xué)生運(yùn)用這樣的方法還可以夠，由于邊緣效應(yīng)在教育授課中的存在，到初三，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)逆反表現(xiàn)，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)以及班級(jí)的管理不利。若是老師在班級(jí)管理或是在課堂授課中能認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于自己的成長(zhǎng)還是睜開正常的授課也是有幫助的。作為家長(zhǎng)若是能與學(xué)校親密聯(lián)系，配合學(xué)校在家庭中運(yùn)專心理健康知識(shí)對(duì)孩子加以關(guān)注和和教育，那不但有利于家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育、也有利于學(xué)生在學(xué)校的教育，而且也有利于社會(huì)的友善發(fā)展。心理健康教育課程沒有開設(shè)，多數(shù)同學(xué)共同的問(wèn)題得不到解決。由于心理健康課程還沒有開設(shè)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于心理健康教育的內(nèi)容認(rèn)識(shí)有限，心理健康教育對(duì)于他們有什么好處，他們更是知之又少。這也使得學(xué)校心理咨詢墜入尷尬場(chǎng)面，這也不能夠有效促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的整體優(yōu)異運(yùn)行。因此說(shuō)，要使學(xué)校心理健康教育常態(tài)化進(jìn)行，就必定開設(shè)心理健康教育課程。而有些學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)頁(yè)腳內(nèi)容心理健康教育工作總結(jié)認(rèn)識(shí)模糊，將學(xué)校心理健康教育只當(dāng)作檢查的任務(wù)，平時(shí)沒關(guān)緊迫，一到檢查時(shí)疲于應(yīng)付，敷衍支差，這對(duì)于完滿學(xué)校發(fā)展也是極其不利的。學(xué)校心理健康教育氛圍有待進(jìn)一步創(chuàng)立和提高。建立心理健康社團(tuán)，表演心理劇，讓師生從中受益，并獲取啟示。發(fā)動(dòng)社團(tuán)作用，利用校園廣播，做好宣傳，創(chuàng)立文化服務(wù)氛圍。做專題報(bào)告，普及心理健康知識(shí)。對(duì)于心理咨詢的收效的評(píng)估不到位。當(dāng)學(xué)生走出咨詢室后他們的問(wèn)題可否有效解決？他們現(xiàn)在的狀態(tài)怎么樣？這些問(wèn)題我并沒有過(guò)多的認(rèn)識(shí)過(guò)。這些后續(xù)的問(wèn)題需要不斷完滿和學(xué)習(xí)，以達(dá)到咨詢的確實(shí)有效。自己能力有待提高，問(wèn)題解決需專業(yè)化。由于自己業(yè)務(wù)素質(zhì)欠佳，有做事的態(tài)度，但能力有限。對(duì)于有些問(wèn)題理解定位不夠正確，可能會(huì)出現(xiàn)偏差。因此要不斷的學(xué)習(xí)反思，盡可能利用好學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)供應(yīng)的每一次機(jī)遇，認(rèn)真而努力的向各位同人學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)把這項(xiàng)工作做好，做出個(gè)模樣。感悟：凡是來(lái)心理咨詢室的學(xué)生，給我的整體印象是：他們自己的覺察力以及自己自己的行動(dòng)力較強(qiáng)。而且在問(wèn)題解決中，自己主動(dòng)來(lái)的學(xué)生溝通起來(lái)更簡(jiǎn)單，自己?jiǎn)栴}裸露的更深一些，問(wèn)題解決也相應(yīng)有效。宣泄室是大多數(shù)學(xué)生喜歡的地方，但對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)它其實(shí)不有效。若是不去合理、適當(dāng)、有條件開放宣泄室，這