中學(xué)語文教學(xué)反思

中學(xué)語文教學(xué)反思中學(xué)語文教學(xué)反思1

新課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，新的課程體系轉(zhuǎn)變了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，同時也轉(zhuǎn)變了我們老師的教學(xué),先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎(chǔ);方式不轉(zhuǎn)變,觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。我們要進(jìn)一步理清爽課改的新思路、新理念，借助他可以讓我們更順當(dāng)一點走進(jìn)新課改、實踐新課改。其實人人圍繞課題都可以作一點思索，那就是與自己所任教學(xué)科的整合，人人思索，人人實踐。在教學(xué)中，我們需要不斷地反思，以下是我對教學(xué)的反思與總結(jié)。

一、以課題為突破口

推動學(xué)法教法革新自實施新課改以來，很多學(xué)校都準(zhǔn)時找準(zhǔn)定位，樹立走“科研興?！敝?，作為新課改弄潮兒的我們，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，以課題為突破口，努力推動學(xué)法教法革新。如：進(jìn)一步深化貫徹新課改的理念，結(jié)合個人在課題討論中的主要任務(wù)，我們更注意情境教學(xué)法，努力提高課堂教學(xué)效益，細(xì)心設(shè)計情境的呈現(xiàn)方法，如借助語言描述、實物陳設(shè)、電教手段、任務(wù)卡片、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當(dāng)然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段，來激活同學(xué)的思維，點燃創(chuàng)新的火花，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)相互的溝通與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學(xué)不斷生成的平臺，竭力擺脫老師帶著教材走向同學(xué)的教學(xué)模式，采納老師帶著同學(xué)走向教材的教學(xué)模式，大膽嘗試同學(xué)帶著教材走向老師的教學(xué)模式。

二、更新教育理念，奠定課改理論基礎(chǔ)

新課改需要理論作指導(dǎo)，沒有理論的課改是盲目的，只有把握了先進(jìn)的課改理論，才能避開盲目性，少走或不走彎路，才能發(fā)揮制造性。而老師是實施新課改的關(guān)鍵因素，直接打算新課改的成敗，自我充電，強(qiáng)基固本，顯得尤為重要。

為此新課改剛啟動后，結(jié)合科研方案，我們先后仔細(xì)學(xué)習(xí)了成才導(dǎo)報上新課改專版，到圖書館借閱新課標(biāo)解讀，同時利用業(yè)余時間向《高中語文教學(xué)通訊》等報刊雜志學(xué)習(xí)，向《鳳凰語文》、《教育在線》等教育網(wǎng)站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為“換腦”行動。在此基礎(chǔ)上，我們還努力利用自己的信息技術(shù)技能，融入課堂，大膽整合，樂觀撰寫閱歷總結(jié)、教學(xué)感悟或課例論文，或借助教育網(wǎng)站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。

三、一點思索

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革試驗是一項前所未有的教育改革工程，沒有現(xiàn)成閱歷和固定模式，我們這一路走來，就是靠緊緊依托教科研，步步走進(jìn)新課改?！皯?zhàn)斗正未有窮期”。我們信任，在深厚的科研氛圍下，在大力推動新課改的進(jìn)程中，我們不斷探究、不斷追求、不斷創(chuàng)新，基礎(chǔ)教育課程改革試驗的明天肯定會更美！

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高三語文教學(xué)也需要在實踐中思索，思索中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)幾個月的高三語文教學(xué)體會了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。

1、回歸教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回歸教材是提上升考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚?，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具敏捷性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是細(xì)心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些把握教材不是特別透切的同學(xué)而言，教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù)，所以同學(xué)要想考出好成果，在高三的復(fù)習(xí)中仍不行脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中，很多同學(xué)總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，老師和同學(xué)依舊會在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)覺，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中消失過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“信任自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟識的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采納被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假如能敏捷運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉兩得。

2、感悟生活

當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓同學(xué)懂得感悟生活，學(xué)會感悟生活。

生活是豐富多采的。學(xué)會觀看生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞力量有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的同學(xué)全面而深化地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的力量。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓同學(xué)兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的同學(xué)將又低能又低分，即便高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。

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語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)當(dāng)是同學(xué)最感愛好的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將布滿人性之美、最具好玩味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，學(xué)問之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時代進(jìn)展和社會變革對素養(yǎng)教育的要求相對立。語文教學(xué)必需充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力，使課堂成為同學(xué)求知的樂園。

一，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌炔檎彝瑢W(xué)學(xué)習(xí)的愛好點。

學(xué)是一種老師和同學(xué)的雙邊活動，老師讓同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容感愛好，首先要了解同學(xué)實際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、愛好、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。現(xiàn)今的中同學(xué)自辦法識增加，他們自尊、自信，需要敬重，心情簡單、情感豐富、對將來布滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獵取學(xué)問。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，老師要擅長依據(jù)同學(xué)特點，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌炔檎彝瑢W(xué)學(xué)習(xí)的愛好點。

二，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

中同學(xué)正處于開頭關(guān)注和思索生活的心理年齡階段，對一切布滿奇怪???和熱忱。法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使同學(xué)喜愛你所教的東西?！闭Z文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為軸心，向同學(xué)生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，縮短課本學(xué)問與實際生活的距離，既激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又能開拓同學(xué)視野，滿意同學(xué)獵取學(xué)問的愿望，使課堂教學(xué)更富好玩味性、學(xué)問性，使同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的培育由課內(nèi)延長到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

三，語文課堂是語文教學(xué)的主陣地。

明確和體現(xiàn)同學(xué)在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。由于“教學(xué)過程是一個以同學(xué)的熟悉為歸宿的特別過程”（錢夢龍語）。因此，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在教學(xué)過程中成為主動參加者，而老師必需轉(zhuǎn)變過去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點，實行民主、公平的教學(xué)態(tài)度，敏捷運(yùn)用各教學(xué)方法，讓同學(xué)的思維在課堂中活躍起來

四，課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。

老師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，同學(xué)會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和制造性才得以充分發(fā)揮。老師的情感包括對同學(xué)的喜愛和敬重，對教學(xué)傾注的熱忱，體驗教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確及老師心情的感動、開心等。我們知道，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動、不但有智力因素的參加，還有非智力因素的參加。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中，假如沒有情感因素的參加，同學(xué)在課堂中木然置之，毫無反應(yīng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容實行漠然置之的態(tài)度，整個課堂尤如一潭死水。必定會影響學(xué)習(xí)的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內(nèi)容都會形成肯定的情境和氣氛，表達(dá)肯定的思想感情。

因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相全都的情境，使同學(xué)置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成肯定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。

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一、解讀中學(xué)語文片段教學(xué)

一片段教學(xué)的內(nèi)涵。所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，是一節(jié)課某一規(guī)律層次的教學(xué)。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，可以是一篇課文中的某個段落，也可以是給出一個課題，如“《從百草園到三味書屋》中其次、三段的教學(xué)”、“分析《安塞腰鼓》的語言特色”等，讓老師進(jìn)行自主構(gòu)建教學(xué)，時間大致限定在非常鐘。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實際的，功用是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù)，聽課者是同學(xué)。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是依據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和實施過程都是獨立的、完整的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說課”，前者是一個完整（模擬）的微型課，它有師生的雙邊活動，體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用；而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。給特別聽眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行、教育討論員）說明上課的依據(jù)、緣由，重在說清晰怎么教和為什么這么教就行了，側(cè)重于理性的闡述，它帶有討論教學(xué)方法的性質(zhì)。

二片段教學(xué)的類型⒈片段教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容看，可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者依據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個學(xué)問點、力量點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓老師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同是魯迅的《從百草園到三味書屋》，假如指定課文的第2、段進(jìn)行片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類；假如要求老師引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文中的“寫景”方法，則為專題類片段教學(xué)。

⒉從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實境與虛境兩種類型。由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限，操作便利，所以盡管有脫離同學(xué)主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。

⒊從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動多采納自定型片段教學(xué)，事先做好充分的預(yù)備，有利于開展教研活動，展現(xiàn)老師的風(fēng)采。競賽活動和評價工作多采納他定型片段教學(xué)，臨時抽簽，當(dāng)場限時預(yù)備，依次上課，以檢測老師的素養(yǎng)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。

二、中學(xué)語文片段教學(xué)的要求及實踐操作

片段教學(xué)要求具有導(dǎo)向性，要能抓住教材重點，解決難點，“牽一發(fā)動全身”，以點帶面；強(qiáng)調(diào)客觀性，即從老師、教材、同學(xué)的實際動身；

看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去定目標(biāo)，又要依據(jù)教學(xué)方法、實施過程去看效果。

實錄——“分析《安塞腰鼓》的語言特色”片段教學(xué)：

“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)整體感知了這篇文章，請同學(xué)們告知我，你學(xué)習(xí)了之后有怎樣的印象？”（好，你來說）

“我覺得這篇文章有一種氣概，力氣，氣概”

“說得好，那究竟有一種怎樣的氣概，力氣，氣概？我們一起來聽聽這篇文章，好好的感受一下？”

聽完了，大家覺得怎樣？

我覺得氣概磅礴、（有補(bǔ)充的嗎？）豪放，布滿熱忱，還有奔騰的力氣。很好，你從哪里聽出來的呢？告知我，你印象最深的句子？別急，別急，你來說：A、哦，你喜愛一群茂騰騰的后生。為什么？由于茂騰騰用得很好，把后生的狀態(tài)表現(xiàn)出來，怎樣的狀態(tài)？布滿活力、激情、向上的動態(tài)的后生形象表現(xiàn)了出來。B、驟雨一樣，是急促的鼓點；??（大家做個記號，呆會兒我們要進(jìn)行小組爭論）

很好，同學(xué)們都有自己的感受體會，下面我們把剛才同學(xué)們說的句子收集起來分組爭論一下這些句子有什么特色，這篇文章的語言有何特點？大家把自己的看法說給同組的同學(xué)聽，然后綜合在一起，請一位代表發(fā)言。第一組：“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼？”我認(rèn)為這里以雞啼的動襯托靜，以靜襯托出安塞腰鼓的鬧，形成了一種意境。“苦痛和歡快，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！分散！奔突！輻射！翻飛！升華！”用很多的詞語構(gòu)成短句，形成排比，語感節(jié)奏急促、熱鬧、震撼、騰飛。其次組：我認(rèn)為文章用了大量的排比句如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”有何作用？層層遞進(jìn)，增加氣概、加強(qiáng)語氣，富有激情，情感充足，酣暢淋漓。那你能造一個句子嗎？“容不得喧嘩、容不得唱歌、容不得跳舞，這就是我們的語文課堂！”（掌聲）（過程略）

同學(xué)們的爭論很好，接下來，同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)習(xí)生活也仿造上面的排比、比方句寫一些句子。

思索！舉手！回答！我們樂此不彼。

掌聲，笑聲，話語聲，連成一片。??

從上面實錄中可以看出，老師沒有自報課題，簡要說一下上課步驟，如：“分析《安塞腰鼓》的語言特色”這個課題的片段教學(xué)的步驟支配如下：聽錄音——談感受——品語言——做練習(xí)，給聽者一個明確完整的教學(xué)步驟。有一些圓滿。

片段教學(xué)，貫穿了新課改理念：

⒈以同學(xué)為主體，從同學(xué)原有的學(xué)問積累入手，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心需求，將愛好作為語文學(xué)習(xí)的起點，關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價值觀，從“你最喜愛的、感受最深的句子是什么？”切入。

⒉發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，注意力量的培育。引導(dǎo)同學(xué)提出問題，思索、爭論、解決問題，并運(yùn)用到實際中來。在實錄中老師引導(dǎo)——“大家爭論一下，說說自己的看法？”；重視語文學(xué)習(xí)力量的培育——“你為什么喜愛，這樣的句子有什么特色？”.擅長激發(fā)同學(xué)的愛好，由淺入深，循循善誘，步步引導(dǎo)，從同學(xué)實際動身，層層深化?！耙罁?jù)我們的生活學(xué)習(xí)，你是否也能仿造一句？”

⒊注意教學(xué)過程，教學(xué)方法新奇多變。實錄中老師充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性，通過聽錄音——談感受——品語言——做練習(xí)，讓同學(xué)動耳、動嘴、動腦、動手，把聽、說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來，教學(xué)過程實行合作探究學(xué)習(xí)，同學(xué)小組爭論自述，最終推選一名代表發(fā)言，培育同學(xué)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒋注意虛擬情境。老師注意角色轉(zhuǎn)換，語言的變化，有時是同學(xué)，有時是老師，“別急，別急”有時轉(zhuǎn)述同學(xué)的話語，有時對同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)評價，“說得好，還有嗎？”有笑聲，有掌聲，動情入境，令聽者隨老師的教學(xué)身臨入課堂中去，感受她的教學(xué)效果。

三、中學(xué)語文片段教學(xué)的留意要點

1、片段教學(xué)要處理好片段教學(xué)和說課的區(qū)分；要留意詳略得當(dāng)，老師對片段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不行平均使用力氣、面面俱到，對重點難點要詳講，對一般問題要略講，假如不分主次，必定會使聽者感到茫然或厭煩。

2、老師在片段教學(xué)時要擅長創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，突出“教學(xué)”，突出師生互動，切忌“讀”和“背”教案；留意角色的轉(zhuǎn)換，位置的更迭，語言的轉(zhuǎn)變，以虛擬質(zhì)疑，虛擬爭辯，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使片段教學(xué)師生互動，生生互動，活潑生動，再現(xiàn)真實的教學(xué)情境；

3、留意運(yùn)用教學(xué)語言，如“我在教學(xué)中實行了什么樣的教學(xué)方法”在片段教學(xué)時候是非常忌諱的，在片段教學(xué)中要運(yùn)用課堂教學(xué)語言，要把聽評課的老師看成是自己班上的同學(xué)，有問有講，有讀有說，有談?wù)撚性u價，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。

4、片段教學(xué)要努力展現(xiàn)自身的素養(yǎng)，用板書來表現(xiàn)書力，用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，用廣征博引來顯示自己的學(xué)問面，用優(yōu)雅的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，用“詩、畫、音”感染聽者。

總而言之，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實，規(guī)律性強(qiáng)，層次清晰，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點?！盃恳话l(fā)而動全身”，中學(xué)語文老師要充分熟悉到片段教學(xué)的重要性，樂觀參加、探究片段教學(xué)，以片段教學(xué)為切入點，提高自身素養(yǎng)，營造良好的教研氛圍，在“實踐是礪石，他人是我?guī)煟陨硎顷P(guān)鍵”中加強(qiáng)片段教學(xué)熬煉，必定能有效的提高老師教學(xué)水平，促進(jìn)老師專業(yè)成長，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。評析語文片段

1、把握片段的基本內(nèi)容，用一兩句話概括片段的主要內(nèi)容。針對內(nèi)容方面進(jìn)行評價，確定其符合原文或是實際的部分，之處你認(rèn)為不對的部分（此處可以當(dāng)做疑問反問，接著闡述個人在解決該疑問的主要觀點，即設(shè)問方式）。2、留意形式方面的創(chuàng)新點，尤其要指出該創(chuàng)新點對于語文教學(xué)的樂觀意義或推廣應(yīng)用。3、總體上評價。雖然存在??需要改進(jìn)的，但其??是值得學(xué)習(xí)并推廣的。

中學(xué)語文教學(xué)反思5

一、計算機(jī)在幫助語文教學(xué)中的兩個誤區(qū)

1、應(yīng)用多媒體教學(xué)即是語文教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)

語文教學(xué)的現(xiàn)代化，不是媒體運(yùn)用的現(xiàn)代化，不是教育手段的現(xiàn)代化，打算教育將來的不是技術(shù)而是觀念。

信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進(jìn)語文教改，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，關(guān)鍵在于使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落后、只知“滿堂灌”的老師運(yùn)用計算機(jī)幫助教學(xué)，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學(xué)的過程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷?。課堂從一般的教室搬進(jìn)了多媒體教室，老師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計算機(jī)幫助語文教學(xué)并沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)的本質(zhì)。

語文教學(xué)的改革關(guān)鍵是老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)的改革是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心、以學(xué)問傳授為目的、忽視同學(xué)主體作用的發(fā)揮、忽視同學(xué)創(chuàng)新精神培育的現(xiàn)狀、強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心的教育思想和教學(xué)觀念。可見信息技術(shù)的運(yùn)用也只有更新語文教學(xué)觀念，才能在改革語文教學(xué)中產(chǎn)生巨大的作用。

2、多媒體的應(yīng)用是“輔教”而不是“輔學(xué)”

現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，假如僅基于多媒體能使教學(xué)形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替同學(xué)的想象、以視聽取代同學(xué)的朗讀、以多媒體對同學(xué)多種感官的刺激取代同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，那就太膚淺了。在本質(zhì)上，計算機(jī)幫助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性，是轉(zhuǎn)變同學(xué)由聽老師的“口傳”所形成的被動地位，到同學(xué)完全以仆人翁的地位對媒體展現(xiàn)的信息進(jìn)行觀看、加工和處理，在教學(xué)活動中突出同學(xué)的主體地位，使整個教學(xué)過程不再是圍繞“教”而進(jìn)行的，而是關(guān)注同學(xué)的“學(xué)”，計算機(jī)幫助語文教學(xué)，不是幫助語文老師的“教”而且?guī)椭瑢W(xué)的“學(xué)”。

二、中學(xué)語文多媒體教學(xué)的目的

多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了巨大的變革，帶給同學(xué)全新的視覺沖擊。在不違反中學(xué)語文教學(xué)目的的前提下，語文多媒體教學(xué)又有其自身獨特的目的。作為老師課堂教學(xué)重要的幫助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：

1、多媒體應(yīng)用要能供應(yīng)更豐富的課堂教學(xué)信息容量

語文課是進(jìn)行語言信息輸入（汲?。┖洼敵觯ū磉_(dá)）的課，語文教學(xué)的過程就是～個信息傳導(dǎo)的過程，這個過程是通過肯定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使同學(xué)把握更多的學(xué)問，從而進(jìn)展智力、形成力量。用信息論的觀點來看，就是要在肯定時間內(nèi)為同學(xué)傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體幫助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地擴(kuò)大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、學(xué)問整合的速度，以增加課堂的密度。

2、媒體的運(yùn)用要擅長創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象

現(xiàn)在學(xué)校語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注意對同學(xué)思想教育的前提下，增加了語言美麗、立意新穎、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶同學(xué)情操，提高他們的審美力量，同時也進(jìn)展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，假如僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是老師口干舌燥、同學(xué)一頭霧水；假如利用計算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很簡單把同學(xué)引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語文與熟悉事物結(jié)合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美力量。所以，老師在引人多媒體時肯定要擅長創(chuàng)設(shè)文章情景，啟發(fā)同學(xué)想象。

3、多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好

語文學(xué)習(xí)愛好是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文學(xué)問和技能、帶有劇烈愉悅心情顏色的熟悉傾向。它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動中生成與進(jìn)展，它可以成為學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：熟悉本身就是一個激發(fā)生動的、不行熄滅的愛好的最令人贊美、驚異的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動包括語文學(xué)習(xí)活動在內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有深厚的愛好伴隨。老師應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上留意調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。作為一種新型、先進(jìn)的教學(xué)方式，老師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動性，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)語文的熱忱，激起其劇烈的求知欲。

4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法呈現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在同學(xué)面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把同學(xué)的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動他們的心弦、使之愛好盎然地投入到語文學(xué)習(xí)中。

三、語文多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的原則

多媒體服務(wù)于教學(xué)應(yīng)遵循肯定的原則，并非全部的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體課件來展現(xiàn)，不能為了多媒體而使用多媒體。

1、教學(xué)性原則

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于老師的教，又要有利于同學(xué)的學(xué)。所以，首先關(guān)懷的是利用某個課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。應(yīng)當(dāng)選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀看不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題；選取能制造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴(kuò)高校生的學(xué)問面、信息源的內(nèi)容。

2、科學(xué)性原則

科學(xué)性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機(jī)制，細(xì)節(jié)可以淡化，要敬重事實，允許必要的夸張?？茖W(xué)性的基本要求是不消失學(xué)問性的錯誤。

3、簡約性原則

課件所展現(xiàn)的畫面應(yīng)符合同學(xué)的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避開或削減引起同學(xué)留意的無益信息干擾。要留意前景與背景的顏色對比，線條的粗細(xì)。避開多余動作、削減文字顯示數(shù)量（有可能，盡量用語言聲音表達(dá)），過多的文字蒯讀不但簡單使人疲憊，而且簡單干擾同學(xué)的感知。

4、藝術(shù)性原則

一個課件的展現(xiàn)不但要取得良好的教學(xué)效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一。展現(xiàn)的對象結(jié)構(gòu)對稱，顏色嚴(yán)厲，搭協(xié)作理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。

5、適度運(yùn)用原則

就是利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計理論，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)通過多個感覺器官來獵取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增加教學(xué)的樂觀性、生動性和制造性。把肯定的時間和空間留給同學(xué)（不要“滿堂灌”），讓他們理解、思索、溝通、質(zhì)疑。

語文多媒體教學(xué)為語文老師供應(yīng)了一位可以信任的幫手，假如說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了愉悅好玩的情境，從而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。但我們必需正確熟悉多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的位置，它只是起幫助的作用。我們只有分清主次，并結(jié)合語文教學(xué)的特征，才能實現(xiàn)語文教學(xué)真正的現(xiàn)代化。

中學(xué)語文教學(xué)反思6

應(yīng)試作文中心不能隱晦含蓄，而應(yīng)當(dāng)主旨明朗！中心是文章的靈魂，是文章的綱，它是一根紅線，貫穿全篇，

學(xué)校語文作文教學(xué)反思

。文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言等要以中心為依據(jù)。“明確”即清楚明白而確定不移，因此中心要鮮亮、集中、單一，這個中心要貫穿始終。

（一）問題與表現(xiàn)許多同學(xué)由于并沒有形成明確的寫作意識，動筆的時候沒有清楚的寫作對象和寫作目的，往往是內(nèi)心感受的自我表現(xiàn)，所以造成以下現(xiàn)象：1、游移不定，多個中心。話題作文的“話題”都比較寬泛，可以容納的東西較多，可以從不同的角度、不同的層面分解出很多詳細(xì)的題目，因而或者是怕偏題，或者是思索不成熟不深化，難以取舍，面面俱到。所以造成多個意思，多個中心。2、散亂無中心?；居^點不明朗、有頭無尾、若隱若現(xiàn)。在一篇短小的文章中，只要是與話題有關(guān)的內(nèi)容，東拉西扯，東一榔頭西一棒子，會使人不得要領(lǐng)，不知所云。

（二）對策及留意事項“明確”始發(fā)于作文題目，只有先明確作文題目所蘊(yùn)涵的“中心”，而后在此基礎(chǔ)上為所要寫的文章立意，才能做到“中心明確”。“明確”實施于寫作過程，只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文，并且適時點明中心，才能真正實現(xiàn)“中心明確”，

。即達(dá)到中心明確做好三點：1、明確中心。也就是做好審題立意的工作，由多個角度最終確定一個中心?？紙鲎魑挠行╊}目的中心比較明確；有些題目意在題外，隱喻性強(qiáng)，比較有深意，含蓄，表現(xiàn)出幾個不同的中心。這就要求考生要仔細(xì)分析題目，把握題目的深層含義，即使文章有多種角度多種立意，一旦落實到一個詳細(xì)的題目上，又必需形成自己的寫作中心。否則"意多亂文"。記住魚和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料，表達(dá)的感情或觀點，肯定與中心親密相關(guān)。無關(guān)的話不說。反面的話即使為避開極端，也只能略說。假如發(fā)覺材料不當(dāng)，要查找與中心的共同點，用談?wù)撔缘脑挘ㄐ∮^點）拉回來。3、點明中心。表達(dá)中心的語句要突出顯豁。在行文時，要用精確?????的語言清楚地表達(dá)出自己的思想觀點。把表達(dá)中心的語句放在突出、顯豁的位置，可以讓閱卷老師一目了然。詳細(xì)方法可以開門見山，揭示題旨；可以卒章顯志，畫龍點睛；也可以段首顯示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。還要留意點題，既要點標(biāo)題，也要點話題。同學(xué)在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現(xiàn)中心：可以直接把材料中的關(guān)鍵詞設(shè)為題目；依據(jù)作文利益的中心擬出新奇別致的題目；開頭引中心：引用材料，奇妙入題；抒發(fā)感情，蘊(yùn)涵中心；簡潔明白，點明中心；結(jié)尾點中心：回扣材料，點明中心；抒發(fā)談?wù)?，升華主題；直接扣題，畫龍點睛。

中學(xué)語文教學(xué)反思7

教學(xué)反思是老師以自己的教學(xué)活動為思索對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行端詳和討論的過程.作為語文老師，反思的一個重要任務(wù)是對語文教學(xué)進(jìn)行反思，開展反思性教學(xué)。

一、以同學(xué)為主把同學(xué)看作語文學(xué)習(xí)的仆人，在課堂教學(xué)中以同學(xué)的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我常常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)給同學(xué)，然后讓同學(xué)在讀課文后依據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再爭論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體同學(xué)都能真正地參加到課堂教學(xué)的全過程，還參加了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的同學(xué)都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、師生互動

從新課程的角度來看，老師和同學(xué)都是課程的開發(fā)者和制造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，老師、同學(xué)都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，老師既要發(fā)揮出自身的樂觀性和制造性，更要讓同學(xué)成為課堂教學(xué)的主動參加者，成為問題的發(fā)覺者和解決者。同學(xué)通過提出疑問、自行釋疑，會深化理解課文，豐富了課外學(xué)問的。由此，我就啟發(fā)同學(xué)：文選內(nèi)容當(dāng)然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學(xué)語文學(xué)問結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

三、語文課堂教學(xué)要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進(jìn)行局部的深化探究或?qū)W問的遷移，最終再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的熟悉。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)當(dāng)是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學(xué)的創(chuàng)新點。同學(xué)的興奮點假如被激活了，那么他們對課文會進(jìn)行再制造的。假如每天都是輕松愉悅的上課，那么同學(xué)的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會關(guān)心同學(xué)更好地理解了文章的主旨，又挖掘出同學(xué)的創(chuàng)新潛能。

四、變教學(xué)思路

由老師教的思路轉(zhuǎn)向同學(xué)學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。老師應(yīng)留意重視同學(xué)提出的看法和建議，敬重同學(xué)的熟悉規(guī)律和獨特體驗。只有遵循同學(xué)學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的樂觀性和制造性。

五、培育同學(xué)擁有較為完整的閱讀體系是寫作力量提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫作力量?！蓖瑢W(xué)涉獵廣泛的課外學(xué)問領(lǐng)域，需要老師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)懷。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)同學(xué)制定閱讀方案，學(xué)會自主積累，關(guān)心他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中吸取精華，“博眾人之長于已身”。