2021年小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思

Inplacesdeeperthannight,theremustbedarkereyesthan勤學(xué)樂施

積極進(jìn)?。撁伎蓜h）2021年小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反2021小學(xué)數(shù)學(xué)教教學(xué)反思1一、良好的學(xué)能力是高課堂的堅(jiān)強(qiáng)盾。對(duì)于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無師勝有師”。為此，教師必須更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力比如可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——把自己不懂的地方記錄下來上課時(shí)帶著這些問題聽講而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾“條條來同時(shí)加強(qiáng)對(duì)書本例題的剖析和推敲，因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問已知條件和求解目標(biāo)

稍作變化又有什么結(jié)果解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解，等等。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀教給他們學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)與自覺鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣學(xué)生將終生受益要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。二、形成良好的習(xí)慣，為高效的課堂保駕護(hù)航。俗話說“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)在結(jié)合上進(jìn)心培養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一以要致力培養(yǎng)培養(yǎng)過程中難免會(huì)有反復(fù)們要善于抓反復(fù)復(fù)抓。如此，學(xué)生焉能不上進(jìn)？其次形成良好的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入，如：認(rèn)真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認(rèn)真審題，按時(shí)完成作業(yè)，計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，認(rèn)真書寫等，逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。

只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)礎(chǔ)教育課程改革才不會(huì)是一句空話會(huì)落到實(shí)處生才會(huì)受益才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)成為創(chuàng)新性人才。2021小學(xué)數(shù)學(xué)教教學(xué)反思2一、數(shù)學(xué)教不能只憑經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)我們可稱之為驗(yàn)型"認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的至是錯(cuò)誤的。二、理智型教學(xué)需要反

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是業(yè)化"是一種理性的以職業(yè)道德職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思"對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。1對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考對(duì)于學(xué)生來說習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從"的角度去看數(shù)學(xué)不僅要能""應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做"，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的歷史的關(guān)系的等方面去展開。簡(jiǎn)言之教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著的容器按照自己的意思往這些"的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)"樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、

社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的想多造"一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題""出來他們解決問題的思維過程暴露出來。3對(duì)教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們?cè)谏险n卷疑解難時(shí)我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)但反思后發(fā)現(xiàn)自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平從根本上解決學(xué)生存在的問題只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。三、第二節(jié)教學(xué)反思教學(xué)開放過度上課后我提出問題，然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué)學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，回顧這節(jié)課，學(xué)生在

課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放式教學(xué)中我把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的.握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生暢所欲言這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。喧賓奪主我出了這樣一道題“六一”兒童節(jié)的早上，天氣晴朗，碧空萬里，為了慶祝自己的節(jié)日，小明興致勃勃地打電話給小星，邀請(qǐng)小星到公園的游樂場(chǎng)去玩經(jīng)過一番討論兩人約定時(shí)同時(shí)從各自家中出發(fā)小明家住在公園東面的陽光花園小星家住在公園西面的今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米，小星分鐘行90米。經(jīng)20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請(qǐng)問小明家和小星家相距多少米？由于繁瑣的陳述逼使學(xué)生在尋找題中有用的數(shù)學(xué)信息時(shí)，需要花費(fèi)很多時(shí)間。反思：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個(gè)他們熟悉的生活情境中重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng)、扎實(shí)有效。像上面這樣在實(shí)際教學(xué)中必然事倍功半因?yàn)閷W(xué)生要花大量的時(shí)間和精

力分析題目，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題所需要的數(shù)學(xué)信息，常弄得不少孩子暈頭轉(zhuǎn)向。憑空虛擬我在教學(xué)“射線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”；引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，又將分?jǐn)?shù)比喻成“兒子站在母親的肩膀上”。反思：從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)不僅僅包括應(yīng)用數(shù)學(xué)，還應(yīng)當(dāng)包括純數(shù)學(xué)從教學(xué)目的來看數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)及解決問題的方法要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。我們認(rèn)為非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適“生活化活化”也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的鑰匙。作為一線的數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有選擇地滲透“生活化”，而且要充分利用好那些不適宜采“生活化的教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。偷梁換柱數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)情境和數(shù)學(xué)習(xí)題確實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較密切但都是從成人（教師）的視角出發(fā)而設(shè)計(jì)的。比如，現(xiàn)在比較流行的

“租車、租船問題”、“手機(jī)費(fèi)、電話費(fèi)計(jì)費(fèi)問題”、“彩票、彩球中獎(jiǎng)率計(jì)算”等內(nèi)容都屬于這種情況。反思在使用各種新課程數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材過程中很多教師都有同感其中不少知識(shí)比以前的一些教學(xué)內(nèi)容還要難教從我們成人的經(jīng)驗(yàn)來看隨著知識(shí)的逐漸積累和年齡的不斷增長學(xué)生是完全可以自己解決這些問題的。矯枉過正我上過一節(jié)低年級(jí)“分類”，為了達(dá)到“逼真”的效果，我在教室里擺滿了諸如飲料包球玩具等琳瑯滿目的商品。整節(jié)課學(xué)生的所謂參與熱情不可謂不高跑上跑下好不熱鬧教師更是忙得不亦樂乎。反思：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”是不是一定要讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活情境中呢？回答當(dāng)然是否定的汁原味的真實(shí)生活畢竟不能等同于數(shù)學(xué)“生活搬入課堂應(yīng)該進(jìn)“數(shù)學(xué)化的處理，“生活化應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段或工具應(yīng)當(dāng)使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)和累贅。試想，如果每節(jié)數(shù)學(xué)課都這樣上的話，那么數(shù)學(xué)教師、乃至學(xué)校將