搭石說課說教學(xué)反思7篇

第第頁搭石說課說教學(xué)反思7篇

搭石說課說教學(xué)反思篇1

?搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四班級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于悄悄無聞中凸現(xiàn)。

結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以同學(xué)自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，著重引導(dǎo)同學(xué)充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。提倡性格閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

〔一〕以“查找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為同學(xué)的性格化閱讀提供了想象的空間?！罢埣?xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。同學(xué)潛心全文，完全可以得出各具性格的閱讀體驗(yàn)。同學(xué)帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然表達(dá)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著同學(xué)走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，觀賞“搭石”，查找美的畫面。同學(xué)每尋到一處美，老師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

〔二〕、以“觀賞美”感知全文

同學(xué)在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書是師生，尤其是同學(xué)與進(jìn)行心靈對話的過程。在同學(xué)對“搭石”有了肯定的了解感悟后，再組織同學(xué)運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，觀賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)老師、同學(xué)與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、良善美、奉獻(xiàn)美．．．．．．

美是永恒的主題，同學(xué)們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

〔三〕以“發(fā)覺美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使同學(xué)的情感又進(jìn)一步得到升華。

搭石說課說教學(xué)反思篇2

?搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息深厚的文章。課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，表達(dá)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的珍貴品質(zhì)和一心為他人著想的美妙感情，表達(dá)了對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情?！洞钍匪趩卧亲屚瑢W(xué)感受人與人之間純真的感情，體會(huì)相互關(guān)愛帶來的歡樂和美滿。選編本課的意圖，一是讓同學(xué)從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)到其中的人性美，培育孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂的道德品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美，做一個(gè)心靈美的孩子。

一、以“查找美”貫穿全文

這篇課文文字并不深刻，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為同學(xué)的性格化閱讀提供了想象的空間。一開始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓同學(xué)在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著，出示問題——“請細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”觀賞“搭石”，查找美的畫面。急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，實(shí)時(shí)調(diào)整，滿足才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；——謙讓之美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；——尊老之美。

為了將同學(xué)的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升，所以在同學(xué)每次溝通感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。有了真實(shí)體驗(yàn)，有了情感鋪墊，有了機(jī)會(huì)傾訴，同學(xué)的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，同學(xué)們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

二、以“觀賞美”感知文本

同學(xué)在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書是師生，尤其是同學(xué)與進(jìn)行心靈對話的過程。

在同學(xué)對“搭石”有了肯定的了解感悟后，再組織同學(xué)運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，觀賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)老師、同學(xué)與課本對話的目的。在教學(xué)中，依據(jù)不同內(nèi)涵的美采納不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到同學(xué)與文字的心靈對話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。

這種和諧之美，我就采納自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓同學(xué)在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使同學(xué)親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“老人來走搭石，年輕人背負(fù)過溪。”的敬老之美時(shí)，我通過和同學(xué)模擬情境對話，讓同學(xué)有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。

三、以“發(fā)覺美”延伸課文

“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。”就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。

我在引導(dǎo)同學(xué)查找美、觀賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了同學(xué)的生活實(shí)際中，盼望通過同學(xué)的慧眼讓同學(xué)找到自己身邊的美，觀賞這些不起眼的美，珍藏這些微小之處見真情的美。

四、著重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練

在課堂中，讓同學(xué)通過多種方式的讀，讓同學(xué)接觸文本，與文本對話，與對話。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美。通過”假如——來走搭石，——“訓(xùn)練同學(xué)的說話技能，通過”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓同學(xué)把找到的美說一說，以訓(xùn)練同學(xué)的思維、語言內(nèi)化與表達(dá)。通過朗讀，談感，聽配樂朗讀，描繪畫面，培育同學(xué)傾聽的良好品質(zhì)。

這樣的美也在你我身邊，就蘊(yùn)含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓同學(xué)深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語去暖和他人，以美的行為去付諸行動(dòng)，我們的世界會(huì)更加美好，生活會(huì)更加美滿。

搭石說課說教學(xué)反思篇3

王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語形式?！币虼?，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以同學(xué)自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，著重引導(dǎo)同學(xué)充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)性格化的行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把同學(xué)帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村，走近讓魂?duì)繅艨M的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“假如沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對“人們……就需要脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會(huì)，自然地引導(dǎo)同學(xué)了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤物細(xì)無聲

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)同學(xué)感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)同學(xué)一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。

如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過“我們是在走什么？”“不當(dāng)心會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓同學(xué)采納合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導(dǎo)同學(xué)誦讀詩歌，更是自然地把同學(xué)帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)同學(xué)用朗讀將這美妙的畫面呈現(xiàn)在大家面前。

對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我那么以“在讀書的過程中，有的詞語會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)同學(xué)抓住“伏”和“無可置疑”。從“伏”的品詞到“無可置疑”的過渡，又由請同學(xué)上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們上心地體會(huì)文本的味和美！我的一句“得到援助的老人曾在年輕時(shí)無可置疑地幫過別的老人，而援助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)無可置疑地得到其他年輕人的援助?！辈粌H讓同學(xué)順當(dāng)?shù)乩斫饬恕盁o可置疑”這個(gè)詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對同學(xué)敬愛老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語文課中珍貴的語文味。

三、拓展延伸文本——功到自然成

?新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為老師要突破教材對同學(xué)教育的禁錮，制造性的運(yùn)用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當(dāng)做教材的主人。”因此，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對同學(xué)想象力的培育。我在創(chuàng)設(shè)了肯定的情境后，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，不但培育了同學(xué)的想象力，進(jìn)展制造性思維，而且借助同學(xué)的想象加深了對文本的理解。如最末一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對象走搭石的情景后，同學(xué)在頭腦中已通過想象儲(chǔ)存了許多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時(shí)我便引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。同學(xué)也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí)，我讓同學(xué)仿照課文去說去寫，同學(xué)的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

當(dāng)然，教學(xué)永久是一門缺憾的藝術(shù)，還有許多需要我們改正的地方。我更清晰新課改的探究之路還很長，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思索和試驗(yàn)的主旋律。

搭石說課說教學(xué)反思篇4

?搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和諧、動(dòng)人的畫面：秋涼在即，人們細(xì)心選擇岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，實(shí)時(shí)調(diào)整，滿足了才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充斥了詩情兩畫意；假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓閑談家常；假設(shè)是偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪??

課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德劇烈地感染著同學(xué)的心，激發(fā)他們良善的人性美，使他們充斥為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于悄悄無聞中凸現(xiàn)出的精神。

?學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。為此本課教學(xué)從以下三各方面著手：

一、質(zhì)疑問難。本課教學(xué)從指導(dǎo)從質(zhì)疑入手，讓同學(xué)在閱讀中發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。最末梳理同學(xué)的質(zhì)疑以“為什么說搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)一道風(fēng)景呢？”統(tǒng)領(lǐng)同學(xué)的問題。這樣做：①有助于同學(xué)深入思索，發(fā)覺問題；②有助于老師了解同學(xué)自學(xué)狀況，老師教學(xué)有的放矢。

二、情景展示。什么是搭石對于同學(xué)是生疏的，更沒有走搭石的體驗(yàn)，因此，課堂教學(xué)可以進(jìn)行一個(gè)模擬的搭石，讓同學(xué)走搭石，從而感受家鄉(xiāng)人們走搭石的情景，把家鄉(xiāng)搭石漂亮風(fēng)景呈現(xiàn)在同學(xué)面前。

三．讀中感悟。在精讀部分，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”開展溝通和爭論。在溝通的同時(shí)，加強(qiáng)讀的力度，引導(dǎo)同學(xué)透過文字想象畫面，體會(huì)課文濃郁的生活氣息，從而才可在暢所欲言中品嘗自然的美，品嘗鄉(xiāng)親們和諧的人性美。這樣的教學(xué)，給了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間，能讓同學(xué)充分與文本對話，挖掘語言文字的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)閱讀的愛好，體會(huì)表達(dá)方法。

搭石說課說教學(xué)反思篇5

?搭石》本組教材的`主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會(huì)到鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會(huì)是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。本文描寫了農(nóng)村生活中特別不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過環(huán)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，儉樸中閃耀著的美妙思想。

教學(xué)過程中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。根據(jù)“發(fā)覺美——感受美——表達(dá)美——表達(dá)美”的閱讀思路，通過對重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導(dǎo)，想象畫面，適時(shí)的語言渲染等語文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺這道非常的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。

〔一〕以風(fēng)景為主線

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為同學(xué)的性格化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓同學(xué)從圖文中體味出搭石的美，體味到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請同學(xué)帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”。抓住“老人走搭石”，“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”四個(gè)板塊，勾畫成四幅畫面，很自然地引導(dǎo)同學(xué)理解搭石在眼里為什么是一道風(fēng)景。

〔二〕以觀賞為前提

讀書是師生，尤其是同學(xué)與進(jìn)行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓同學(xué)讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)同學(xué)對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)同學(xué)誦讀，很自然地把同學(xué)帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)同學(xué)用朗讀將這美妙的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓同學(xué)抓住描寫人物動(dòng)詞進(jìn)行想象。

搭石說課說教學(xué)反思篇6

?搭石》是一篇以愛為主體的文章，透過家鄉(xiāng)人們主動(dòng)搭石的一幕幕情景，體會(huì)到家鄉(xiāng)人們悄悄無聞無私奉獻(xiàn)的精神。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)我引導(dǎo)同學(xué)圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一中心句，抓住“老人擺、行人走，應(yīng)對面讓，年輕人背”四個(gè)畫面，來逐步體會(huì)

在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)“無論……只要……需要……”這幾個(gè)詞語，讓同學(xué)們想象老人可能急著去干什么？同學(xué)們七嘴八舌：“他可能急著趕火車”，“他可能急著替自己的親人去買藥”，甚至還有同學(xué)說“他急著去上廁所”，總之體會(huì)到老人當(dāng)時(shí)焦急的心情，我又之后引導(dǎo)想象可不巧的是他踩在了一個(gè)不穩(wěn)的搭石上，他想“……”。同學(xué)立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧，要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢？”“他想假如我明白不穩(wěn)還不搭上，心里怎樣對得起鄉(xiāng)親們呢？”順著同學(xué)的話，我又往下引導(dǎo)“于是，他停下急匆忙的腳步，放下手中的東西，來擺石?！庇谑峭瑢W(xué)們在想象老人的狀況，心理動(dòng)作過程中體會(huì)到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美。

在教學(xué)三段行人走搭石時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住“協(xié)調(diào)有序”，想象人們走搭石的畫面。然后采納朗讀的方法去感悟。

學(xué)習(xí)“兩人應(yīng)對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時(shí)，我先讓同學(xué)想象，當(dāng)兩個(gè)相對而行時(shí)，他們這么做，又說了些什么？然后有找人情景再現(xiàn)，模擬表演。最末又抓住“無可置疑”一詞，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人們把這看成是無可置疑的事“這”指的是相互謙讓，敬愛老人的完滿品質(zhì)。

總之，在這節(jié)課上，我采納了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)同學(xué)逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的完滿心靈。正由于形式多樣，也給了同學(xué)更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上同學(xué)才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提示了我在今后的備課中，需要要把備同學(xué)提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了同學(xué)的心理。我們才能更精確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。

搭石說課說教學(xué)反思篇7

【教材分析】

愛是明媚的陽光，給人以暖和；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的盼望。愛是理解，是寬容，還是能量。有關(guān)愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文四班級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更美滿。

捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，實(shí)時(shí)調(diào)整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充斥了詩情畫意；假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；假設(shè)是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

【學(xué)情分析】

鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德肯定會(huì)劇烈地感染著同學(xué)的心，激發(fā)他們良善的人性美，使他們充斥為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于悄悄無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的愛好應(yīng)當(dāng)更深厚。

同學(xué)在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從生動(dòng)的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)留意繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美妙的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟相互關(guān)愛帶來的歡樂和美滿，使同學(xué)在情感上有所促動(dòng)。同時(shí)，四班級同學(xué)已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)通過體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們悄悄無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

２、學(xué)習(xí)認(rèn)真觀測、生動(dòng)描寫的方法，培育留心觀測、上心感受的習(xí)慣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會(huì)是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課

師：老師在黑板上寫個(gè)詞，大家來讀一讀。

板書：

搭石

生：齊讀：搭石。

師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？

生：人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此一般的搭石，為什么會(huì)吸引，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)２１課《搭石》〔板書〕。

二、通讀全文，體會(huì)對搭石的情感

師：請同學(xué)們把書翻到１０３頁，自由地朗讀課文，看看眼中的搭石什么樣子？把徑直描寫搭石的句子畫下來，體會(huì)對搭石的情感。

生：自由朗讀課文，邊讀邊畫徑直描寫搭石的句子，體會(huì)的情感。

師：同學(xué)們讀的很仔細(xì)，誰找到徑直描寫搭石的句子了？

生：我在第一自然段找到了，進(jìn)入秋天─??

生：我在第二自然段也找到了，─??

生：在第三自然段也有徑直描寫搭石的句子，─??

生：課文的最末一段也是─??

師：同學(xué)們找的很精確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，〔多媒體出示〕同學(xué)們把這幾句徑直描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會(huì)到了對搭石怎樣的情感？

生：我體會(huì)到了對搭石的贊美，我是從這句話體會(huì)到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

生：我體會(huì)到了對搭石的喜歡，我也是從這句體會(huì)到的。

師：那我們就帶著對搭石的贊美、喜歡之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！─??

生：齊讀。

師：同學(xué)們，在描寫搭石時(shí)寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)巡游過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風(fēng)景？

生：名勝古跡，有欣賞價(jià)值的才是風(fēng)景。

生：很美的景色，使我們很沉醉的才是風(fēng)景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒暢、很美的景色是風(fēng)景。

師：只有美的，可供欣賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學(xué)們再認(rèn)真讀讀課文，看看課文哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺到了美？

三、細(xì)讀課文，感受美

生：選擇自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊體會(huì)使自己感受到美的句子。

四、匯報(bào)溝通，體會(huì)美

師：同學(xué)們學(xué)的很仔細(xì)。我們來溝通一下，邊溝通邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺到了美？

生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。假如別處都有搭石，只有這一處沒有，人們會(huì)指責(zé)這里的人懶散。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會(huì)放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個(gè)幾個(gè)來回，直到滿足了才肯離去。這一段打動(dòng)了我，我覺得這里的人很勤勞。

師：這一段是描寫人們干什么？

板書：

擺

在這段人們擺搭石的描寫中，用了一個(gè)很長的句子，〔多媒體出示：老人擺搭石的句子〕怎么把這么長的句子讀好呢？請同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？

生：自由練讀。

師：誰情愿讀一讀？

〔指兩名同學(xué)讀。〕

老師發(fā)覺了，你們把這些詞重讀了，〔多媒體閃耀重讀的詞〕，同學(xué)們觀測一下：這都是些什么詞？

生：關(guān)聯(lián)詞。

師：一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來，使文章順暢自然，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們在寫作文的時(shí)候也要學(xué)習(xí)正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞。

請同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀，看看從中你還能體會(huì)到這是一位怎樣的老人？

生：〔自由讀〕我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。由于他只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，就肯定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

生：我覺得他還是個(gè)做事仔細(xì)的老人。由于他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來回，知道滿足了才肯離去。所以我覺的他很仔細(xì)也很認(rèn)真。

師：是啊，這真是個(gè)勤勞、良善、做事仔細(xì)的老人。老人的行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？

生：我從課文的第四自然段感覺到了美。常常到山里的人，大略都見過這樣的情景：假如有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)一個(gè)第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是無可置疑的事。我覺得人們敬愛老人的行為很美。

生：我也覺的這段很美。由于這里的人誰也不搶著走搭石，而是相互謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是無可置疑的事。

師：人們都把這看成是無可置疑的事。什么是無可置疑？

生：就是應(yīng)當(dāng)做的事。

師：這里的人們都把什么事看成是無可置疑的事？

生：把讓對方先過河和敬愛老人、愛惜老人看成是無可置疑的事。

師：山里的人把相互謙讓、相互援助、尊老愛老看成是無可置疑的事，可見美妙的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被這美所感動(dòng)？課文還有哪些地方打動(dòng)了你？使你感覺到它的美？

生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

師：這段是寫人們干什么？

板書：

走

人們走搭石這段的確很美，你能說說，它詳細(xì)美在哪么？

生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

生：我覺的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！

師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這么美的畫面，你能動(dòng)情地讀一讀么？請同學(xué)們先自己練一練，一會(huì)老師找人配樂朗讀。

生：〔自由讀、個(gè)別讀?！?/p>

師：他讀的怎么樣？誰來評一評？

生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了

師：留意要把字音讀精確。你來讀一下：音樂。

〔叫剛讀錯(cuò)的同學(xué)?！?/p>

生：我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。

師：一行人走搭石的畫面實(shí)在太美了！老師也想讀讀，行么？〔多媒體播放音樂〕請同學(xué)們閉上眼睛，悄悄地聽，想象這美妙的畫面。〔老師范讀?！?/p>

誰還想讀？這么多同學(xué)都想讀？那請?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來讀，好么？

讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中涌現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天涯的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只歡樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語─??

同學(xué)們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？

生：傍晚，太陽