《角的初步認識》教學反思15篇

第頁《角的初步認識》教學反思15篇《角的初步相識》教學反思1

我執(zhí)教了《角的初步相識》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。從而形成一個較好的教學框架：首先是開宗明義導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延長，最終是歸納總結。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思索教學方案，考慮課堂結構。注意豐富的教學情境的創(chuàng)設，注意學生的親身體驗，注意對學生開展探究活動的指導，注意引導學生將學問轉化為實力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終主動地參加到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

二、注意語言表達。

在教學中，我依據(jù)學生的新奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)其次次學生心情的高潮，但效果不是很好。

《角的初步相識》教學反思2

經(jīng)過反復修改教案和幾次試課中，我對于老師的教與學生的學有了更加深刻的相識。一方面，老師的教不能違反學生的認知發(fā)展規(guī)律。學生進行數(shù)學學習的過程，是經(jīng)驗浪漫—精確—綜合的認知過程。即學生對于新學問產(chǎn)生模糊認知，在老師教學引導過程中構成精確的相識，最終在理解的基礎上具備綜合運用的本領。另一方面，一節(jié)好的數(shù)學課，不必需教學環(huán)節(jié)有多精彩，可是必需要能引起起學生的思索。而這就要求我們在進行教學設計時，教學語言嚴謹規(guī)范，問題的設計合理，教學環(huán)節(jié)具有層次性，要貼合學生認知規(guī)律，使學生在思索時有可用的抓手。最終，課前多與孩子進行溝通，從中能夠駕馭學生的背景觀念，有利于在教學過程中駕馭學生的認知誤區(qū)。

學高為師，身正為范。正如陶行知所言：“老師的道德品質，不僅僅是規(guī)范自我行為的須要，更重要的是用于教化學生的須要，老師職業(yè)的特別在于育人，不僅僅用自我的學識育人，更重要的是以自我的德育人，不僅僅經(jīng)過自我的語言去傳授學問，并且要用自我的靈魂去塑造學生的靈魂?！卑押⒆臃旁谛纳?，不僅僅是須要我們時刻關注學生的動態(tài)，也須要老師以身作則，持續(xù)學習。

《角的初步相識》教學反思3

角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我應當首先讓學生指出活動角的頂點和兩條邊，多讓學生操作和玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小改變，也就是說重點應當讓孩子操作、探討、感知角的大小與兩條邊有什么關系，但是由于一心想著內(nèi)容多，沒有給許多的時間讓學生操作，從而導致他們在沒有完全感知到角的大小與什么有關的狀況下，干脆被我牽著鼻子走到了我要設定的目標，這個個過程是不符合學生對新學問的相識規(guī)律，這一做法很不符合新課標理念。

在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的合作，充分利用集體的力氣，共同發(fā)覺問題，解決問題，這樣有利于學生語言表達實力、評價實力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采納了小組合作學習方式?！罢壑苯恰钡倪^程中，學生通過合作找到了推斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采納了學生互評的方式進行評價，同學之間相互訂正，相互改進畫法，很好地完成了教學任務。

《角的初步相識》教學反思4

《相識角》是幾何學問的教學內(nèi)容，本課結合生活情境來相識角，通過讓學生經(jīng)驗找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻相識角。找角是讓學生找生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為相識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的相識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的支配下選擇自己的材料動手做角，讓學生相識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。老師通過這六個過程，使學生漸漸相識角，而且每一步的教學過程和連接都處理得恰到好處。

尤其是比角的教學，我覺得老師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。老師能承接前面的內(nèi)容，先讓學生比較黑板上所展示的學生做的角，學生立刻想到用已打算好的學具“活動角”來比較，在比較的過程中，老師留意引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。

通過動手比較，學生知道角的叉口越大角越大。接著，老師又用自己兩邊比較長的活動角做成與黑板上某一角一樣大，然后問同學“現(xiàn)在是我的角大些嗎？”，同學們通過剛才的學習進一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。從而使得這節(jié)課的重、難點迎刃而解了。

這節(jié)課還有一點讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參加，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學學問融于生活中，并結合自己身邊的生活學問學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學學問應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學學問實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。

《角的初步相識》教學反思5

“角的初步相識”是一個比較傳統(tǒng)的教學資料，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓學生自己動手發(fā)覺學問的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的相識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的資料。其次部分是活動實踐并小結。第三部分是練習。

其中其次部分又分為找誕生活中的角、依據(jù)自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。那里充分讓學生動手操作，合作探究學問，自主學習，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗老師在課堂上的應變潛力和對所教學資料的熟識程度。因為老師很難預料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的狀況剛好做出了敏捷處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學生做的時候有的并不明白自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)覺并創(chuàng)建出來。老師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并剛好賜予表揚，這樣既能激勵其專心性，又能鞏固對角的相識，一箭雙雕。

新課改給廣闊老師帶給了很多新的教學理念，老師們也在教學中依據(jù)它實行了很多新的方法，創(chuàng)設了很多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務必從思想上時刻意識到學生自主參加、體驗學習、自主學習、自主思索的重要性，讓學生真正自主參加到學習過程中，去想，去做，去溝通，去發(fā)覺，從自己的成敗體驗中獲得學問，這樣的學習才是專心的、有價值的學習。

《角的初步相識》教學反思6

這是一節(jié)關于角概念建立的課，本節(jié)課是讓學生相識角，但是對于角詳細的特征，學生了解不清晰。本節(jié)課的難點內(nèi)容是讓學生駕馭比較角大小的方法，角是特別抽象的，必需通過學生全身心的參加，用多種感官來感受角的大小，逐步建立角大小的推斷方法。本節(jié)課我感受深的有以下幾點：

從生活物體中抽象出角。新課程標準指出，要強調(diào)從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親身經(jīng)驗實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應用的過程。因此，本節(jié)課先讓學生辨析生活中的角和數(shù)學上角的區(qū)分，讓學生明確本節(jié)課學習的是數(shù)學上的角。再通過物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示，讓學生細致視察，從這些實物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。

在學生初步感知了角后，再讓學生指出剪刀張開與合攏時角的所在，讓學生初步感受角是有大有小的。再結合鐘表的出示，不同時間時針和分針形成角的大小也不同，讓學生再次感受到生活中到處有角，而且角還是有大有小。這樣從實物到圖形，再從圖形到實物的反復轉化，使學生經(jīng)驗了“數(shù)學化”和“再相識”的過程，初步感知角的大小形成緣由，使學生的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的形成。

在活動中加深對角的相識?？臻g觀念的形成，必需要有動手操作的過程，特殊是低年級的學生，更須要通過動手操作來完整的形成學問的模型。因此，學生初步感知角后，應讓學生動手做角。學生用打算好的工具，如小棒、折紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來做一個角，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，完成了各種各樣的角。其實這種做角的過程，也就是學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。這個動手實踐的過程，其實就是學生想象、嘗試、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步加深對角的本質的相識。

做完角選擇一部分學生的作品進行展示，豐富學生角的表象，加深對角的相識。同時，比較兩個學生所做角的大小，讓學生實實在在的感受到角的確存在的大小，讓學生發(fā)覺比較角的大小時，把兩個角的頂點重合，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學生比較直觀的發(fā)覺，角的邊叉開的大，這個角就要大一點，叉開的小，角就要小一點。同時也為下節(jié)課相識銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。

《角的初步相識》教學反思7

“角的初步相識”是二年級數(shù)學下冊的教學內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡潔，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷不足，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不簡單理解，所以我在備課時細心設計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)覺學問，感悟其中的道理，用愛好來調(diào)動學生學習的主動性，促使其主動地參加到數(shù)學活動之中。

在教學過程中，我采納的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜愛的方法創(chuàng)建出角（創(chuàng)建角），其次再相識角各部分的名稱，最終讓學生找找教室四周的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為相識角的特點做鋪墊；老師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的相識，怎樣才是一個角。

通過這節(jié)課的學習，孩子們駕馭了角的一些學問，其實我也在打算這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在詳細實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我馬上作了調(diào)整，放手讓學生來比較隨意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生干脆用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，假如角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參加，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學學問融于生活中，并結合自己身邊的生活學問學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學學問應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學學問實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！

《角的初步相識》教學反思8

本節(jié)課內(nèi)容是小學數(shù)學第三冊38-39頁的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步學問課程，要求學生知道角各部分的名稱，會用直尺畫角，會比較角的大小。本節(jié)課我共分5部分來進行，第一部分是：情境導入，找找角。其次部分是：動手操作，畫畫角。第三部分：自主探究，創(chuàng)建角。第四部分：嬉戲活動，比比較。第五部分：聰慧思索，動動腦。通過這5個環(huán)節(jié)來完成本節(jié)教學內(nèi)容。

這節(jié)課具有較強的直觀性和可操作性，教學對象是低段學生，他們新奇心強，同時又特別好動。于是我首先通過“猜圖形”嬉戲引入新課，激發(fā)學生學習愛好。其次，聯(lián)系生活實際讓學生相識角。通過視察主題圖，讓學生們找角，提問個別回答，對于學生爭先恐后的舉手、為了滿意學生的愛好，這時我讓同桌相互說，讓學生對角形成初步的相識，課堂氣氛也更活躍了。但不足的是：由于平常我的語言不夠簡練，生怕這個毛病影響這節(jié)課，于是在上課時，我時刻提示自己盡量少說，結果在這一環(huán)節(jié)，學生找完了角，同桌相互說完之后，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結，這是一大失誤。接下來我又讓學生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來加深學生對角的相識。又讓學生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環(huán)節(jié)，讓學生通過視察、動手操作、動腦思索來總結摸角的感覺，此時我加以點撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學生指出頂點和邊，通過視察、思索得出：一個角有一個頂點兩條邊。

另外接下來的其次部分“動手操作，畫畫角”我認為學生駕馭得很好，通過視察課件畫角，讓學生說畫角的過程，最終通過編兒歌，加深印象，堅固的駕馭了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)建折角時，我做的不到位，對學生放手不夠，給學生活動的時間較短。

最不勝利的是第四個環(huán)節(jié)，我應當先出示活動角，拋出問題讓學生思索“怎樣才能把這個角變大呢？”或者問：“怎樣才能把這個叫變小呢？”通過活動、視察、使學生體會到：

（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。

（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。然后再出示：紅角和藍角的爭吵，這樣以來學生就能很快的推斷出誰大？誰小？從而也不會在這兒奢侈時間。

總之這節(jié)課，存在許多的問題，請大家多提珍貴看法。在今后的教學中，我會不斷實行多樣化的教學手段，從學生的詳細狀況動身細心設計好每一節(jié)課。如：課前多創(chuàng)設一些生活情境，使學生感受到生活離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生深厚的愛好和親切感，同時在課堂上多留意培育學生自主探究的實力、動手操作的實力、綜合運用學問的實力，從而提高自己的課堂效率。

《角的初步相識》教學反思9

《角的初步相識》這節(jié)課是學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎上學習的。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學學問，我將視察、操作、試驗、自學探討等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：相識角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環(huán)節(jié)，我做了以下思索：

首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生相識的三角形，長方形和圓形動身，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學生思索：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題：角的相識。這樣的教學設計，激發(fā)學生的學習愛好。讓學生對本課時的學習充溢期盼。

其次，在教學角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學生指三角板中的角，學生指出三個點。我趁機在黑板上點一點問“這是角嗎？”“怎樣才能是角？”。讓學生進行猜想老師再進行引導，把學生想象中的角表示出來。設計這環(huán)節(jié)時，我變更以往的教學模式，沒有從物體上找角，抽出角。而是干脆通過引導把學生想象中的角展示出來。以學生的已有閱歷動身，學生對角并不是一竅不通的，學生在生活中已經(jīng)對角建立了表象，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣精確的描述。在點出一點后，問學生這是角嗎？學生很確定的回答，這不是角，只是一個點。

當老師問學生怎樣才能是一個角的時候，學生紛紛指出還有兩條直直的線。當教學到這里時，老師有意畫出兩條不是從頂點動身的直線，問學生這是角嗎？那怎樣才是。由于學生的年齡特點，在語言描述方面實力弱，學生知道卻無法用數(shù)學語言精確的描述，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里起先畫？學生忽然反應應當從這個點起先畫兩條直直的線，當我完整出示一個角后，我清楚的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角。明顯學生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時候，我不單單指出角的各部分名稱，更注意請學生指出，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示，讓學生初步感知，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數(shù)學接軌。

最終在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學生嘗試折角后，讓學生談談你是怎么折的，說說角的各部分名稱，及標出角的符號，讓學生知道角在哪里？初步感知角的大小。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生改變。由于在引導的時候，沒有讓學生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教學時，不管老師怎么引導，還是有部分學生一知半解，而我就干脆出示角的大小與兩邊的長度無關，不管學生懂與不懂。其實在教學到這步時，老師可以把這一環(huán)放在一邊，可導入問學生角的大小原委與什么有關？從而進行教學角的大小與兩邊張開的大小有關，學完之后再來探討角的大小與邊的長短無關更水到渠成，而不是老師強塞給學生的學問。

本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生新奇、好動的心理特點和幾何初步學問直觀、操作性強的學問特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。我把原來的學問傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探究、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活起來。

在教學完本課時后，我覺得探討教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的學情，更加符合學生的認知接受實力。

《角的初步相識》教學反思10

本節(jié)課有勝利之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的支配問題上，一節(jié)課講完了習題，以前總是講不完自己打算的內(nèi)容。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關，設計的不合理，通過修改，最終把重要的東西丟掉了。以后還須要留意，有的教學內(nèi)容不能為了節(jié)約時間就舍去。

須要改進的地方如下：

1在導入時，說發(fā)覺什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是熬煉學生的表達實力。

2折角之前須要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關的。

3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。

4學習卡用途不大，以后書上的習題干脆在書上做，還有畫角可以在練習本上做。

《角的初步相識》教學反思11

教學完二年級下冊《角的初步相識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元學問的難易排列中，我原本是把角的相識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。

角是最基本的幾何圖形之一，也是相識其他圖形的一個重要基礎。在學生學習本課前，已經(jīng)直觀的相識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還相識了線段。學生先相識了一些常見的幾何圖形，并且在學習這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學第一課時《相識角》時，教學目標完成的比較順當，學生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡潔的圖形中找到角。課后練習的狀況也還可以，說明學生在初步感知角的基本特征時較為簡潔，并能正確識別角。

因為前一課時較為輕松，所以在相識直角、鈍角、銳角時我沒想到學生會出現(xiàn)很多問題。教材支配的先相識直角符合學生的認知依次，絕大部分學生對直角都有著特殊的感知，因為前面學習的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀相識銳角和鈍角，學生在相識鈍角、銳角的基礎上同時也了解了它們和直角的關系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的相識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為推斷一個角是不是銳角或鈍角供應了方法，同時也強化了對直角的相識。在這樣的教學基礎上，我好教學生如何推斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：1、少部分學生不能找準三角板上的直角。2、不能正確運用三角板來推斷角的大小。3、部分學生不能自覺運用三角板來推斷角。

經(jīng)過兩次練習后，我發(fā)覺這幾個問題出現(xiàn)的緣由是：1、對直角的直觀相識不夠深刻。所以當角的擺放發(fā)生改變時，就不能很快的辨別出來。2、上課教學比較角時，不夠細致，部分孩子可能不能完全學會方法。3、學習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題，在接下來的練習課中，我進行了針對性的強化，發(fā)覺絕大部分學生能夠有質量的進行練習。

《角的初步相識》教學反思12

角的初步相識”雖然內(nèi)容簡潔，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不簡單理解。所以在備課的時候，我依據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際狀況，充分讓學生動手操作并引導學生主動參加。使學生在活動中加深了對角的相識，重點是讓學生駕馭比較角的大小的方法。讓學生在動手操作中不僅獲得了學問，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的愛好。

相識角。心理學的探討表明，學習內(nèi)容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納學問的程度就越高。從學生熟識的生活背景導入，簡單讓學生感受到數(shù)學就在身邊。因此，在教學過程中，我通過找身邊的角，讓學生從熟識的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學生對角有一個初步的感性相識。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出許多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組探討，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思索的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。學生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角敬重了學生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評?？赐陮W生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后學生進一步相識角打下基礎。數(shù)學課有許多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數(shù)學的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。

總之，在以后的教學中，我會努力做到不打無打算之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要仔細備課，仔細鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學實力和教學水平，使自己感覺對得起自己對得起學生更對得起家長。

《角的初步相識》教學反思13

1.低年級學生的特點是“聽過了，便遺忘了;看過了，便記住了;做過了，便真正駕馭了。”基于此，為了使學生對于角有一個更清楚的相識，我設計了動手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)建角。在這里，學生的操作技能、創(chuàng)新實力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過自己的努力后取得勝利時是快樂歡樂的。

2.相識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍。因此，在教學中，我充分調(diào)動學生的學習主動性，引導學生視察，讓學生觸摸，動手動口動腦，設計了用生活中的角喚起學生對角的初步認知，然后吸取學生已有的生活閱歷找找生活和身邊中的角，最終將實物中的角抽象出來，變成我們數(shù)學中要探討的角，可以說是露出了角的原來面目。

3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關系是相識角的一個重點和難點。在處理這部分學問時，我引導學生用活動角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么狀況下變大，什么狀況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關，驗證了學生體驗的感受。在老教材的教學中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關是重點和難點，而新教材對這點沒有特殊的說明，事實上有意識的降低了難度，只是在練習支配了一題讓學生通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受形態(tài)相同的三角板，三個對應的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的大小總是一樣的.。進一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關。而在比較角的大小時候，目測不能明顯的辨別哪個角大和哪個角小的時候，引導學生尋求具有實效性的方法進行比較，這部分學問其實對學生操作比較起來有肯定難度，所以引導點撥時很注意，因為重疊角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時也為下節(jié)課探究角的分類務實基礎

4.一堂課結束，反思起來的確感覺有許多不盡自己預想的地方。比如比較角大小的方法還有許多，比如用同一個角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點撥學生多去探究感知的。又如在學生創(chuàng)作角后應當有剛好評價，確定學生創(chuàng)設的成果，對學生的激勵性的語言有些吝嗇。細致的反思起來還有許多不足。因為我知道對于相識角這部分學問在座的各位老師在設計和處理的過程中肯定有各自獨到之處，同課異構的模式異彩分層，但我會把更多的感悟和閱歷積累起來，內(nèi)化為自己今后教學工作的有效資源。

《角的初步相識》教學反思14

“角的初步相識”是二年級數(shù)學下冊的教學資料。這節(jié)課雖然資料簡潔，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷不足，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不簡單理解，所以我在備課時細心設計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)覺學問，感悟其中的道理，用愛好來調(diào)動學生學習的專心性，促使其主動地參加到數(shù)學活動之中。

在教學過程中，我采納的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜愛的方法創(chuàng)建出角（創(chuàng)建角），其次再相識角各部分的名稱，最終讓學生找找教室四周的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是透過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為相識角的特點做鋪墊；老師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫忙學生進一步鞏固對角的相識，怎樣才是一個角。

透過這節(jié)課的學習，孩子們駕馭了角的一些學問，其實我也在打算這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在詳細實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。之后在另一個班我馬上作了調(diào)整，放手讓學生來比較隨意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生干脆用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。之后，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？透過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的

大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，假如角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參加，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學學問融于生活中，并結合自己身邊的生活學問學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學學問應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學學問實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就必需會有收獲！

《角的初步相識》教學反思15

一、源于生活，課堂更有生活味。

數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學。因此，教學師要擅長挖掘生活中的數(shù)學素材，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，引導學生在情境中發(fā)覺問題，提出問題并最終解決問題，從而使學生感受到學習數(shù)學的意義和價值，由此對數(shù)學產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學習的內(nèi)動力，促使學生主動主動地開展數(shù)學探究活動。

本節(jié)課我有序地組織學生三次找角的活動。

（1）上課伊始，老師利用課件出示幾張美麗的生活實物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學生找找這些物體表面上的角，使他們通過視察這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡潔而漂亮的圖形。

（2）當學生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關于角的哪些學問，接著組織學生其次次找角――找找教室各物體表面的角。學生的表達樸實而真實，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學生感悟到要相識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學習供應了材料，也為學生他們的溝通探究供應了較大的空間。

（3）當學生對角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學生利用各種材料制作和找尋角。通過活動，讓學生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直