《認識小數(shù)》教學反思15篇

第頁《認識小數(shù)》教學反思15篇《相識小數(shù)》教學反思1

《相識小數(shù)》，這是學生第一次相識小數(shù)，內容比較簡潔。學生在日常生活中常常遇到或用到有關小數(shù)的學問和問題，對這部分學問的學習，可以擴大用數(shù)學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的實力；同時也使學生初步學會用簡潔的小數(shù)進行表達和溝通，進一步發(fā)展數(shù)感，并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學，是在學生相識了萬以內的數(shù)，初步相識了分數(shù)，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的，這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步基礎。我在理解教材、敬重教材的基礎上，把教材與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標價，學生找到帶有小數(shù)的物品等，把學習內容再詳細化，拉近教材與學生之間的距離，使學生在生動詳細的情境中相識小數(shù)，體現(xiàn)教學生活化。

1、聯(lián)系學生生活實際進行教學。為了拓展課堂教學的空間課前布置學生跟隨家長去商場、超市購物，留意視察商品的標牌，以及同學間互量身高，讓學生了解日常生活中常常會遇到小數(shù)，在教學中老師以學生熟識的文具價格導入，激發(fā)學生的學習愛好。

2、調動學生的生活經驗和已有學問，促進學問閱歷的遷移。小學生的許多生活閱歷，以及他們所學的有關學問，都能在本單元的學習中發(fā)揮主動的遷移作用，激活學生的相關生活閱歷和相關學問基礎促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成學會的實力。運用1米的直尺這一學生熟識的實物，依據(jù)米和分米、厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有教學資源，通過板書和課件相結合的方式，讓學生充分參加到學習活動中，經過“視察——猜想——嘗試——初步相識——運用——總結——深化理解”這一系統(tǒng)過程，順當完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習，讓學生將理論相識升華為實踐實力，真正理解小數(shù)的含義這一核心學問。

3、力求把課堂的主動權還給學生。教學中，通過獨立思索、小組合作探究，讓學生通過把1米分成10份，自主地建構起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而在學生自主探究與合作溝通中相識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦參加學習過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

4、合理發(fā)揮老師的作用。整節(jié)課，我努力把學習的主動權交給學生。教學的難點環(huán)節(jié)我在主動有效地引導學生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思索的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了學問的寬度，提高了教學效率，增加了教學效果。在教學中能親密聯(lián)系學生生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用，結合學生已有的學問閱歷，讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點幾就是非常之幾”的分數(shù)意義，運用線段圖和正方形平分為10份的分數(shù)示意圖，讓學生由形象到抽象，由分數(shù)表達到小數(shù)表達，由看圖寫數(shù)到筆填口述，遞層推動且富有改變地鞏固所獲得的小數(shù)意義認知。讓學生體會到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學生酷愛生活、酷愛數(shù)學的情感。

《相識小數(shù)》教學反思2

教學0.1元=1/10元=1角

（1）師：看來我們真的會讀小數(shù)了，也知道了商標上的這些價格了，那你知道這是什么意思嗎？（板書：1/10元）師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾??？好，說明1/10元就是多少？板書=1角（課件出示）

（2）0.1元表示什么意思知道嗎？（板書）生：一角。師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來說一下，0.1元就是（1角）

（3）教學0.1的寫法

（4）0.3元表示什么意思呢？用分數(shù)表示是多少呢？師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個0.1元？也就是幾個1/10元（板書）

2教學0.01元=1/101元=1分

（1）師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分師：為什么是1分，你是怎么知道的？（我們把1元分成101份，其中的一份就是一分，也就是1/101元。

（2）師：0.03元表示什么意思呢？用分數(shù)表示是多少？

（3）師：0.18元表示多少？0表示什么？1表示什么？8表示什么？18可以表示什么？

（4）比較0.10.3和0.010.03有什么不同和相同點。（怎樣的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示？怎樣的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示？）

3鞏固練習

（1）商標上的這些價格究竟表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請拿出桌上的這張表格并填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分。

（2）學生報填寫的結果。（先讀這些價格用小數(shù)表示是幾元，再說說是幾元幾角幾分）

（3）師：我們知道了商品的價格究竟表示幾元幾角幾分，我們再來細致視察一下用小數(shù)表示的這些價格，小數(shù)點左邊的數(shù)表示什么意思呢？小數(shù)點右邊第一位數(shù)表示什么意思呢？小數(shù)點右邊其次位數(shù)呢？

反思：

孩子們在其次冊相識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學上。

小數(shù)的相識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于學問領域中的所謂陳述性學問，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采納了有意義接受學習的方式，讓學生探討溝通，再配以老師的適度講解，符合學問的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且結合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫，使學生很簡單地接受了學問。在此基礎上，干脆把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數(shù)的模型。

《相識小數(shù)》教學反思3

《相識小數(shù)》是人教版人教板三年級下冊P88-89的內容，它是在學生相識了萬以內數(shù)，初步相識了分數(shù)，并且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。學習這部分學問既可以在實際生活中應用，又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步的基礎。雖然是第一次學習這個內容，但對于學生來說，在生活中，學生已經接觸過了，對小數(shù)有肯定地了解，會相識部分小數(shù)，只須要再略微講解一下。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。

一，從生活入手，學生學的順其自然。

超市是學生常去的地方，對于物品所標明的價格，學生也是比較熟識的。從生活中的數(shù)學入手，從學生的現(xiàn)實生活動身，極力選取學生身邊的事例，從學生熟識的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺生疏，將教學難點在不知不覺中解化。

二，在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產生。

教材遵循著用詳細可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來相識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質聯(lián)系，最終再結合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。以往教學中，部分學生經常形成只能用小數(shù)表示價格和長度的思維定勢，因此在最終的練習中我收集了一些小數(shù)的其他用途并展示給學生，有效的防止了部分學生的思維定勢。

《相識小數(shù)》教學反思4

《相識小數(shù)》是和學生生活有親密聯(lián)系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，因此大多數(shù)學生還是簡單理解和接受的。

譚老師在整節(jié)課中讓學生感受到了數(shù)學學問與生活的親密聯(lián)系，在讀小數(shù)時其選擇的含有小數(shù)學問的圖片全部來源于生活，是由孩子們自己找尋到的生活中的小數(shù)，日歷表中有它、商品的價簽上有它、產品的包裝上有它等等，讓學生真實感受到生活中的小數(shù)，極大地調動了孩子們認讀小數(shù)的主動性。

課堂具有較強的語言魅力。其一，注意對孩子們的賞識教化，課堂評價語豐富，比如“真厲害，小數(shù)后有零的狀況也會讀”、“讀得真清楚”、“聲音整齊嘹亮”、以及后面的“你真會小結”，同時注意培育孩子們口頭表達要說完整的話。其二，提問詳細，突破重點，比如“小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分都有66，它們的讀法一樣嗎？”、“假如1分米用米作單位，你會表示這段長度嗎？”讓孩子們在認知的沖突中感受真知，讓孩子在舊學問和新學問的撞擊中擦出火花，構建聯(lián)系！其三，課堂連接語過渡自然，比如“光會讀小數(shù)可不行，還要會用”，強調學以致用，從讀小數(shù)過渡至小數(shù)的意義。

在教學時能注意引導學生自主探究、發(fā)覺、并進行小結。通過情景教學，引導學生自行發(fā)覺讀法的不同，從而歸納讀一位小數(shù)的方法，通過視察、分析、發(fā)覺規(guī)律，建立分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。

在教學中做到有扶有放，學生在愉悅的教學氛圍中，良好的思維實力得到提升，加深了學生對概念的理解和體會。整節(jié)課教學素材生活化、教學評語詳細化、教學過程重發(fā)覺、重表達，符合新課標的教學理念。

《相識小數(shù)》教學反思5

在教學《小數(shù)的初步相識》中我講授了小數(shù)的相識和比較小數(shù)的大小兩個學問點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步相識小數(shù)前，我估計到了有個別學生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學生把25.25讀成二十五點二十五。針對這種狀況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。。

在教學比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思索“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作探討探討怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生依據(jù)詳細的情境多說，以達到學會比較小數(shù)大小的方法。最終引導學生總結出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生依據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數(shù)大小的基礎上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學生通過獨立試算、探討，從而駕馭比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。

在教學把分數(shù)寫成小數(shù)時，我先讓孩子把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子視察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？什么樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，什么樣的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們立刻就能回答出來。我覺得應當讓孩子知道非常之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。

《相識小數(shù)》教學反思6

教學目標：

1。讓學生初步感知小數(shù)、相識小數(shù)。

2。讓學生熟記小數(shù)的組成部分。

3。培育主動探究的意識和合作溝通的實力，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

學情分析：

小學三年級的學生對小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其意義具有肯定程度的抽象性，學生要深刻理解小數(shù)的意義，還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，教學中應充分考慮學生的生活閱歷，利用生活與數(shù)學學問的契合點，重視直觀、引導、注意啟發(fā)，利用小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，讓學生親歷小數(shù)的形成過程。

教學重難點：

讓學生初步感知小數(shù)、相識小數(shù)，并熟記小數(shù)的組成部分。

教學過程：

一、引入新課

1、（出示圖片1）視察圖片說一說這幾種水果的價錢有什么區(qū)分？你能分一下累嗎？

2、（出示圖片2）師：分成的兩類有什么區(qū)分？你能給他們起個名字嗎？

3、師：同學們很棒，前面的是我們學過整數(shù)。后面的就是今日我們就要學習的小數(shù)。（板書課題：小數(shù)的初步相識）

二、學習新知

（一）什么叫小數(shù)

1、像2.091.455.20這樣的數(shù)叫做小數(shù)。

2、中間的“?！苯行?shù)點。

（二）小數(shù)的組成

1、生活中有哪些地方有小數(shù)？（播放超市圖片）

2、你能依據(jù)圖片中的內容說一說小數(shù)有那幾部分組成嗎？

3、小結：小數(shù)有三部分組成，分別是：整數(shù)部分、小數(shù)點、小數(shù)部分。

三、課堂練習

找出下面數(shù)中的小數(shù)

0.23167.412.8590247.900.36

四、課堂小結評論

說一說：你今日學會了什么？

請你試著寫一個小數(shù)。

教學反思：

《小數(shù)的初步相識》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內容。小摯友們平常逛超市有購物閱歷，他們對表示價格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上。在這節(jié)課中，我感覺也有許多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講解并描述，“放”得還不夠。主要用的不是本班學生對學生了解不夠，怕出問題。

總之這節(jié)課讓我深深地相識到：學生的生活很豐富，他們很擅長視察生活，老師應把學生的生活當珍貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討溝通、探討、才能提高了教學效率，增加了教學效果。

《相識小數(shù)》教學反思7

《小數(shù)的初步相識》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在其次冊相識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學上。

一、充分調動孩子已有認知。

本有一個教學設想，是在課的一起先就出示一些數(shù)，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一起先就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動的學習狀態(tài)，他們必需去搜尋學問庫中與本課學問有關的全部認知，為學習做好了必要的學問打算，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系?？梢钥闯觯陶哧P注學生的實際閱歷，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有相識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合學生認知規(guī)律的教學方法。

小數(shù)的相識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于學問領域中的所謂“陳述性學問”(另一類是“程序性學問”)，無法也無必要進行探究式學習。教者適時地采納了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、探討溝通、相互問答，再配以老師的適度講解，符合學問的類型特點和學生的認知規(guī)律。

三、重視實踐活動——動手操作。

教者讓學生“找身邊的小數(shù)”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習，是從數(shù)學學問的發(fā)生發(fā)展源頭和須要動身，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的親密聯(lián)系。老師結合講解小數(shù)的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行視察、仿照、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由詳細的長度單位轉化到一般的十進制分數(shù)，讓學生在經驗有序的數(shù)學思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。

困惑：課上完了，我始終在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方須要改進？教學流程方面還是比較簡潔、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特殊是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還支配了一節(jié)《小數(shù)的意義和產生》，是把分數(shù)與小數(shù)的關系在這一課中溝通呢？還是把這一學問點支配在以后再探討呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定。正如林老師所說：在每一個練習中，都讓孩子們把寫成分數(shù)表示的形式，使課更豐滿?？墒沁@樣會不會把目標定位得偏高了呢？我困惑著，這也是我教新教材以前最常有的困惑：如何把握一節(jié)課的目標定位呢？

《相識小數(shù)》教學反思8

備這節(jié)課，只要求學生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)，教學反思：小數(shù)的初步相識教學反思。所以在設計本節(jié)課時差不多根據(jù)教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。

本節(jié)課讓我覺得最勝利的地方是：

一、課件選材科學、合理、形象。

二、從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟識的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺生疏，將教學難點在不知不覺中解化。

三、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產生。教材遵循著用詳細可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來相識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質聯(lián)系，最終再結合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。

課上好后感覺假如我在設計時，增設兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子視察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達相識非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。

《相識小數(shù)》教學反思9

《小數(shù)的初步相識》，初看覺得很簡潔，但細細地去思索，會引發(fā)許多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數(shù)的初步相識教學反思。下面談一點體會。

1．創(chuàng)設生活情境使數(shù)學問題生活化

小數(shù)的引入是因為在生活實際中常常會遇到“測量長度的結果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產生。因此教學中應親密聯(lián)系生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一起先結合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學生感到所學的內容不是簡潔枯燥的數(shù)學，而是特別好玩、富有親切感，感到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，他們被深厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。

2．實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步發(fā)展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過學問間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的學問，分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有干脆、顯著的`影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學生已有的學問，只要通過提問，引起學生的回憶和思索，就不難解決，然后不妨干脆告知學生：“米還可以寫成0.1米。”使小數(shù)和分數(shù)建立起干脆的聯(lián)系，讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。

3．豐富學習方式讓學生經驗學問形成的過程

關于學習方式，應依據(jù)學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式，教學反思《小數(shù)的初步相識教學反思》。本節(jié)課中，例1的教學選用了嘗試講解并描述法，把小數(shù)干脆介紹給學生，讓學生經驗有意義的接受學習。同時運用學生已有的學問作為新學問的切入點，引導學生通過有目的的視察、操作、溝通、探討，以直觀到抽象，主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作溝通中去優(yōu)勢互補，充溢認知。你來報厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分數(shù)以及小數(shù)。也充分調動課堂的活躍氣氛，使學生學的輕松，學得好玩。

4、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能（我的困惑）

課上完了，我始終在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方須要改進？教學流程方面還是比較簡潔、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特殊是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還支配了一節(jié)《小數(shù)的意義和產生》，是把分數(shù)與小數(shù)的關系在這一課中溝通呢？還是把這一學問點支配在以后再探討呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深化思索。正因為如此，我發(fā)覺學生在我其次節(jié)小數(shù)的初步相識練習課上就出現(xiàn)了困難。1元＝10角。7角是（）/元，還可以寫成（）元。1元是101分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這緣由除了前面提及的狀況外，令一種是這一課時包括的新課內容許多：（1）結合詳細情境相識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。（2）初步感知非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會讀、寫小數(shù)。（3）培育主動探究的意識和合作溝通的實力，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。正因為如此，一節(jié)課沒來得及讓學生做一些基礎練習加深學生的理解。

本節(jié)課課本上的習題編排其實特別奇妙，一個習題一個要求，教學時應當盡量節(jié)約出時間擅長利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。如對口令、猜謎語嬉戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們親密相關；推斷各是什么數(shù)，試圖讓學生在辨析中更加清楚整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內涵。從而練習中也應當引導學生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不肯定是10份，到這里，圖被特別化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經是相識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深化地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數(shù)的數(shù)感。

《相識小數(shù)》教學反思10

《相識小數(shù)》課是人教版義務教化數(shù)學課程標準試驗教材數(shù)學三年級下冊的《小數(shù)的初步相識》單元的開篇課，通過科組老師進行集體備課，再試教之后，感到教材簡潔而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數(shù)的意義，過渡到更深一層的理性思索，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，使學問在不知不覺中得到積累，各種實力得以提高。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習愛好

本節(jié)課老師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟識的購物引入，激發(fā)了學生學習的愛好。學生憑借生活閱歷，初步了解在生活中隨時都會遇到小數(shù)，體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應用特別廣泛。也使學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)覺問題，引出學習新問題、解決新問題的愛好。

在教學過程中老師利用學生的生活閱歷，結合詳細情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進行有意識的引導，使學生進一步理解和相識小數(shù)，特殊是以元為單位，以米為單位小數(shù)的實際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延長教學內容打下了良好的基礎。

二、創(chuàng)設嬉戲，強化思維轉換

在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的嬉戲，進一步讓學生學會將厘米數(shù)轉換成米作單位的小數(shù)，不只是對“轉換”有了簡潔的方法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中老師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的嬉戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和連接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數(shù)的意義的實質來說明和理解。

在鞏固和延長教學內容時，老師支配了“找尋生活中的小數(shù)”的內容，使學生的學習愛好得到升華，達到了寓教于樂，學生在輕松、歡樂的心情下完成了找尋，也使教學內容等到進一步的延長，真正相識了小數(shù)的應用廣泛。

總之，整節(jié)課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數(shù)的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完備，事實上在真正上這堂課的時候有許多的缺憾、許多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上相識小數(shù)，對三年級學生來說是否要求過高，是否須要理解小數(shù)部分每個數(shù)位所表示的意義，是否須要理解分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思，才能上出實效性強的數(shù)學課。

《相識小數(shù)》教學反思11

這次學校開展同課異構的教學活動，課后領導一起評課，對我提出了許多中肯的看法，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學中的不足，下面就這次同課異構活動中發(fā)覺自己的不足之處與改進方法總結如下.

在《小數(shù)的初步相識》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個方面的內容。在相識小數(shù)時，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺到小數(shù)點是小數(shù)的重要標記，在讀小數(shù)時，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平常逛超市的購物閱歷，所以他們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏。但讀小數(shù)重點是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探究出來，就一步跳過了。

由于在講小數(shù)的組成時，我強化了小數(shù)點的位置及寫法，所以孩子在寫小數(shù)時順當過關。

在課上，我把小數(shù)的數(shù)位放在了最終，課后我反思，覺得應當把小數(shù)的數(shù)位放在相識小數(shù)的各部分名稱之后，這樣孩子先有了非常位、百分位……的相識，在后面元、角、分的教學中就可以干脆表示為小數(shù)的整數(shù)部分表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數(shù)點后面第一位表示元、其次位表示分，交換位置后教學用語會更精確。

小數(shù)在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數(shù)，都是孩子身邊的小數(shù)，很貼近生活，充分讓孩子感受到數(shù)學就在身邊，學習了小數(shù)對我們的生活大有用處。

由于本課重點是小數(shù)的讀寫法，所以在最終練習時應加上組數(shù)，這樣這堂課才會更完備，課前我也尋思加上組數(shù)的練習，但膽怯 孩子駕馭不堅固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒有組數(shù)那樣精彩。

通過這次上課，我相識到自己還需磨煉，還要多看、多學、多想才能上好每一堂課。

《相識小數(shù)》教學反思12

課標強調學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的，結合學生的愛好，從貼近學生生活動身，敏捷選取素材。這樣對教材的修改更貼近學生生活，從學生感愛好的事例中選取素材進行教學。

案例中，給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟識超市商品價格起先，經驗收集信息、處理信息的過程，體會到了生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系。在這樣一個良好的情境中，學生主動主動地探究、合作、溝通，課堂成了學生創(chuàng)建靈感的空間，符合學生的認知規(guī)律。

案例中，學生從給商品價格分類，到視察數(shù)字特點，相識小數(shù)，到通過分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系相識小數(shù)的意義都是水到渠成，大大降低了學生的學習難度，讓學生在這種輕松、自由的氛圍中溝通探討，主動地投入到學習中去。為學生供應暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主子。

老師應當充分利用學生已有的生活閱歷，隨時引導學生把所學的數(shù)學學問應用到生活中，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。老師緊密聯(lián)系生活實際，讓學生在整個學習過程中真心體會到小數(shù)的意義和價值。這些都充分體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動活潑、主動和富有特性的過程。

教材是老師教學的重要依據(jù)，但絕不是老師教學的唯一標準。因此，在教學中，老師要敢于創(chuàng)建性地運用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展動身，讓學生學有意義、有價值的數(shù)學。

當探究進程中出現(xiàn)一系列問題時，老師不急于求成，而是充分信任、確定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰慧才智，規(guī)律讓學生自主發(fā)覺，方法讓學生自主找尋，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，特別樂于用自己的方法來自主探究學問時，就能獲得勝利的體驗。

《相識小數(shù)》教學反思13

本課時是對小數(shù)的初步相識，不須要作為一個抽象的“數(shù)”來探討，因此本節(jié)課我重點讓學生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在詳細情境中豐富對小數(shù)的意義的認知。在教學設計中，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：

一、導入“快”而“趣”

學生在日常生活中已經接觸到有關小數(shù)的學問，老師以自我介紹的方式向學生供應了有關小數(shù)的信息，既能拉近師生關系，引起學生的愛好，又能喚醒學生原有的生活閱歷和數(shù)學閱歷，為下面進一步學習小數(shù)的意義做打算。這樣的導入設計簡潔、快速、好玩，為探究核心內容留出珍貴時間，也讓學生對新知產生新奇心，增加學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。

二、探究“慢”而“透”

分數(shù)與小數(shù)實質上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構過程中，分數(shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”起先，把“平均分”的過程及結果用分數(shù)來表示，進而用小數(shù)來表示。

但分數(shù)學好后已經有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數(shù)，再到小數(shù)的整個過程，我都花了比較長的時間。在這里，我放慢腳步，適時引導，重視詳細情境下的表述，使學生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系。同時幫助學生用規(guī)范的數(shù)學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。數(shù)學語言的梳理也可以使他們思路更清楚，對小數(shù)的含義理解更加“透”了。

三、練習“精”而“活”

在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實意義后，人民幣中的小數(shù)，圖形中的小數(shù)，數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的進一步豐富。

練習設計上我留意肯定的層次性，層次一：元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實情境中的量，與米和分米中的小數(shù)相像，通過遷移類比再次強調小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系。層次二：圖形中的小數(shù)脫離了詳細情境，借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三：數(shù)軸中的小數(shù)，初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學模型，體會數(shù)與數(shù)軸的關系。幾個練習由形象到抽象，層層推動且富有改變，逐步完善對小數(shù)的認知。

在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和苦痛，也有過頓悟和歡樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在很多不足之處，如：課堂駕馭實力，應變實力不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。

《相識小數(shù)》教學反思14

《小數(shù)的初步相識》是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實際表示小數(shù)意義的教學上，基于這一理念，在設計本課時，我注意讓學生經驗探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學問，駕馭方法，整節(jié)課下來，感覺學生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面駕馭得不錯，孩子們參加主動性高，學得輕松，也駕馭得較好，我主要從以下幾方面來做：

貼近生活，調動主動性。

在課的一起先就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動的學習狀態(tài)，他們必需去搜尋學問庫中與本課學問有關的全部認知，為學習做好了必要的學問打算，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。這種做法讓學生很開心的進入了學習的角色中。

主動探究，學習新知。

我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的、貼近兒童的生活實際的購物場景，讓學生在熟識的情境中加強對小數(shù)的相識，感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作視察這一學習視察這一學習過程，實現(xiàn)了以原有的學問閱歷為基礎，主動建構學問，獲得數(shù)學思想方法的過程。這一做法讓大部分學生都能相識分數(shù)。

主動引導，鞏固新知。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不行少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學生正確的相識到小數(shù)可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們簡單出錯的地方設計了有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們去比較、去視察、去思索、去表達，然后再加以引導。我認為這一環(huán)節(jié)做得很好，大部分學生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。

總之，在本課的教學中，學生學的主動主動，敢于表達自己的想法，在不斷地探究與老師的引導下獲得新學問，體驗到學習的樂趣。

《相識小數(shù)》教學反思15

(一)、情景導入，學讀、寫分數(shù)。

課始從本班學生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)分，問學生認不相識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知，讓學生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分敬重學生的認知基礎，充分挖掘學生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的老師不講，學生能自己學會的老師不講的原則，順當完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。

(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。

盡管學生在此前探討的數(shù)學學問中的數(shù)