《新課改視角下中學思想政治教學存在的問題及對策研究》

新課改視角下中學思想政治教學存在的問題及對策研究摘要在教育中，中學思想政治教育是培養(yǎng)學生個人知識素養(yǎng)和正確價值觀的重要課程。它對學生的全面發(fā)展非常重要。然而，在新課程改革背景下，教師的思政教學觀念仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，中學思政課堂的思政教學效果較低。本文將分析新課程改革背景下中學思想政治課思政教學中存在的問題，并針對問題提出相應的解決辦法，并為中學思政教師提供一些建議。關鍵詞：新課改；思想政治教育；問題與對策引言政治學科是中學學科體系的重要組成部分，思政學科的理論性較強，內容多抽象，導致思政有效思政教學課堂建設難度大，如何提高思政教學效率以及教師思政教學素質是新課程改革背景下許多思政教師必須面臨的難題。隨著新課程改革的不斷推進，中學思政有效思政教學課堂建設的重要性和必要性越來越重要。思政教師需要提高思政教學效果，創(chuàng)新思政教學模式和理念，實現(xiàn)課堂思政教學的高效率，使學生不僅能在短時間內完成思政教學任務，把握相關理論知識，還要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。然而，在中學思政教學實踐中，還存在著學生思政學習興趣不高、課堂參與不足等問題，對中學思想政治課教學質量的提高極為不利。一、新課改對中學思政課程思政教學的基本要求（一）思政教學手段由單一轉變?yōu)槎嘣趥鹘y(tǒng)思政教學中，教師的思政教學方法單一。在思政教學過程中，教師只重視學生的知識把握。實現(xiàn)有效思政教學是一件困難的事情。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和進步，新的思政教學方法逐漸豐富起來。教師的教學觀念應與時俱進，豐富思政教學內容，加強對學生的了解。在當前中學思政教學中，教師要善于利用現(xiàn)代科學技術豐富思政教學內容，科學合理地利用多媒體，豐富思政教學內容，把枯燥抽象的思政知識轉化為具體生動的知識。通過生動的展示來吸引學生的注意力，增強學生的知識儲備，促進學生對理論知識的理解。運用現(xiàn)代信息技術將思政教學與政治聯(lián)系起來，緊密結合生活實際，從而激發(fā)學生思政學習積極性，激發(fā)學生對思政知識和現(xiàn)象的思考，提高學生的思政學習能力。（二）思政教學觀念由應試教育轉變?yōu)樗刭|教育中學思想政治教育的變革有賴于教師思維的轉變。教師只有轉變思政教學觀念，嘗試新的思政教學方式，才能適應時代的要求和學生的思政學習特點，改變思政教學內容，提高學生的思政學習效果。隨著素質教育的不斷深入，教師應注重自我的發(fā)展和完善。在思政教學中，要注重學生的素質教育，提高學生的綜合素質。因此，教師應在思政教學中解放學生的思想，促進學生獨特思想的產生，讓學生感受思政知識。在思政教學中，要注意留出足夠的時間進行自主思政學習，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生形成自己的認知和理解，激發(fā)學生思政學習思政的愿望和興趣，激活學生的思政學習興趣。滲透式思政教學。此外，教師應重視學生的道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎，促進學生的健康發(fā)展。（三）思政教學模式由教師主體轉變?yōu)閷W生主體在傳統(tǒng)思政教學中，中學思政教學中，教師處于思政教學的主體地位，出現(xiàn)了“一講”思政教學模式，學生處于知識接受的狀態(tài)，很難充分發(fā)揮學生的主動性。因此，學生的思政學習興趣較低，對知識的理解只存在于表面。在新課程改革的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的思政教學模式，確立學生的主體地位，使學生自主思政學習知識，實現(xiàn)教育的真正目的。在思政教學中，教師可以采用小組合作的思政教學方法來促進學生的自主思政學習。例如，在思政教學《終身受益的權利》時，教師在思政教學的一開始為學生展示一個小故事:在西北昏黃的天幕下，有這樣一段學者和放羊娃的對話:“你放羊做什么?”“掙錢”“掙錢做什么?’’“娶媳婦”“娶媳婦做什么?’’“生娃”“生娃做什么?”“放羊”然后，讓學生在語境中思考和分析對話，讓學生了解思政教學情境，思考生活。教師可以從生存的意義中學到什么？在這之后，讓學生思考如何擺脫悲傷生活的束縛，尋求一種變化和熱情的生活。教師把學生分成小組，讓學生討論，充分發(fā)揮學生的主動性，加強對知識的理解和運用，確立學生思政學習主體的地位，培養(yǎng)學生的主體性。通過改變思政學習方式，學生從接受思政學習到主動思政學習方式的改變。二、當前中學思政課程思政教學存在的問題（一）思政教學主體受限在傳統(tǒng)的中學思政教學中，教師始終是教學的主體。所有的教學活動都是圍繞教師進行的，往往忽視了學生的思政學習，思政教學效果不理想。新課程理念告訴教師，學生是整個思政教學活動的主體。因此，新課程改革是行之有效的。課堂應該是師生互動、共同發(fā)展的思政教學過程。教師要完成角色的轉變，做好思政教學活動的組織者、參與者和講師，使課堂真正回歸學生，創(chuàng)造性地運用各種思政教學方法，激發(fā)學生的思政學習的積極性，進一步提高思政教學效率。（二）思政教學方法單一在傳統(tǒng)思政教學思想的影響下，許多中學思政教師在進行思政教學活動時，仍然采用傳統(tǒng)的思政教學方法。單一的思政教學方法的應用使教師成為課堂思政教學的主體，學生只能充當被動的思政知識接受者。此外，思政課教學內容相對穩(wěn)定，變化的可能性較小。因此，教師把思政教學活動作為知識灌輸活動。單一的思政教學方法嚴重影響了中學思政教學的有效性，也損害了當代中學生思政和思政學習的積極性。隨著新課程改革的深入，許多教師對新課程改革的指導思想進行了思政學研究，但對課程改革精神的本質仍缺乏認識。例如，為了突出學生的主體性，許多教師在課堂思政教學中單方面降低教學壓力，以突出學生的主體性。為了減少課堂思政教學的內容，留給學生更多的時間進行獨立的思政學習。然而，教師沒有明確引導學生思政學習任務的提前或發(fā)生，導致學生缺乏思政學習的目標。學習活動是自我導向的。（三）思政學習積極性不夠高學生的思政學習積極性不強。中學階段是學生青春期的開始，學生的意識開始形成。學生具有一定的獨立思考能力和認知能力。同時，他們也具有一定的創(chuàng)造性思維和積極的想象力。然而，在思政教學過程中，思政教育是政治的產物。學生只能接受枯燥的基礎知識思政教學。只重視考試的重點，不重視學生獨立思考，忽視激發(fā)學生的思政學習興趣。只是為了在思政學習中可以在短時間內記住知識，為了加強考試的考試要求，學生不需要了解思政教育的重要性，從而失去了思政學習的熱情。思政學習最重要的特征是強大的時政。中學思政教科書的變化顯然不能跟上時代的發(fā)展和變化，導致了思政學理論與傳播學理論的嚴重脫節(jié)，與學生的實際生活并不相符。這種現(xiàn)象下教材內容滯后性，難以激發(fā)學生思政學習的積極性和主動性，造成思政性。（四）思政學習目標偏差在中學思想政治課教學中，教師傾向于培養(yǎng)學生的測試能力，為學生的高考打下良好的基礎。思政教學中的理論知識枯燥無味，難以理解。在教學過程中，學生很難直觀地理解和記憶知識。對于這種情況，更多的教師只是機械地讓學生記住，不管學生知識的程度如何。重視考試能力的思政教學模式不僅違背了學生自身發(fā)展的需要和成長的需要，也難以形成學生對思政學習和探究的興趣。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在思政教學過程中無法形象化和普及思政教學知識。他們不能把實際情況融入理論知識來進行思政教學。即使學生對思政課教學內容有一個簡單的認識，也很難對知識點有一個深刻的理解。這與教育發(fā)展的觀念背道而馳，不利于培養(yǎng)學生的人生觀。這主要是由于以下方面：首先，思政課教學評價的內容是片面的，過于注重學生的學業(yè)成績，過于注重學科知識，尤其是教材中的知識，忽視了綜合評價。能力、創(chuàng)新精神、心理素質、態(tài)度和習慣。二是思政教學評價標準過于單一，只強調共同點和共同點。總的趨勢是忽視個體差異和個體化發(fā)展價值。第三，思政教學評價的方法是單一的、片面的，或傳統(tǒng)的紙筆測驗，其結果過于關注，只使用分數(shù)來衡量學生，尤其是學生。評價學生和教師的評價方法和方法很少。第四，思政教學評價主體單一，沒有形成與其他學科參與互動的評價模型。父母、學生和管理者。忽視評價主體多元化和多方向的價值，特別是忽視自我評價：第五，為了重視思政課教學的評價，每一階段都會忽視評價者的進步和努力。沒有形成真正意義上的評價，評價的作用沒有發(fā)揮好——促進發(fā)展的作用；第六，忽視了功能評價、篩選和選擇的功能。從改善、激勵和發(fā)展的功能來看，獎懲結果一般與評價結果掛鉤。學生的表現(xiàn)是學生只關心自己的排名和考試成績，但很少關心考試的全面發(fā)展的原因；教師對教授的關注程度太高。班級績效在環(huán)境中的排名不能達到自身思政教學的不足和改進的途徑。第七，思政教學評價的對象是被稱為主體的學生總是處于被審查和判斷的位置，他們不能很好地保護他們的自尊、自信和思政教學。評價的態(tài)度總是冷漠和厭惡，甚至恐懼和恐懼。他們中的一些人也出現(xiàn)了作弊和欺騙行為。中學思政課教學評價發(fā)展的特點與中學思政課教學評價存在的問題是不一致的。三、順應時代要求，提升中學思政課實效的對策（一）轉變思政教學觀念，重審思政教學主體思政教學思想對教師的思政教學行為起著決定性的作用。因此，加強當代中學思政教師的思政教學思想的改革是實現(xiàn)思政教學最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。合格的中學思政教師應樹立與時俱進的理念，承認學生是思政學習活動的主體，認識學生的主體性，給予學生更多的課堂活動，充分發(fā)揮其作用。離子。學生的思政學習是主要的勝利。只有激發(fā)學生的思政學習自主性，課堂才能成為學生自己的課堂。在他們自己的課堂上，學生對思政學習的興趣將會大大提高。同樣，思政學習的結果也會大大改善。因此，在思政教學實踐中，教師要學會合理安排課堂時間。對于教材的概念和相關的理論知識，教師將用1/4個層次的時間來指導。然后，利用1/4的時間，讓學生通過自主閱讀找到教材中的具體內容。1/4的時間將用于組織學生進行思政學習活動，使學生能夠表達他們對思政學習內容的交流與合作的想法。利用過去1/4年來引導學生評價和發(fā)現(xiàn)他們在思政學習活動中的不足。在這樣的思政課堂中，學生是由教師的合作者領導的，教師是學生思政學習活動的組織者和指導者。這種思政教學思想對促進中學思政課堂教學改革有著重要的作用。這需要中學思政教師轉變教育觀念（隨著新課程的改革和發(fā)展，考試制度也進行了改革，但思想政治理論課在考試中所占的比重相對較小。在學生、家長和教師的頭腦中，思想政治教學的主體不同于詞匯的數(shù)量，這是一個可有可無的課題。閱讀直接導致了思想政治課教學的滯后。思想政治課對學生的世界觀、人生觀、價值觀有一定的影響。思想政治學科具有十分重要的教育意義。思想政治課對學生素質和素養(yǎng)的影響，與其他學科相比是不可比擬的。思想政治學科教師必須與思政和思政教學相結合。針對學生的實際情況，不斷提高思想政治意識，繼續(xù)開展思想政治教育，擔負起教育學生的責任，教師在不斷的思政學習中可以不斷地改變觀念和我。思想政治課教學必須認識到思想政治課教學的重要性。（二）豐富思政教學方法，增加思政教學吸引力傳統(tǒng)課堂的思政教學氛圍單調，多數(shù)學生不高，直接影響學生的思政學習效果。這種單調的印象不僅源于思政教學的內容，而且給思政教學內容帶來了一些負面影響。一個簡單的解釋不足以吸引學生的注意力。學生在課后只能背著背，不要想太多。長期以來，獨立偵查的能力已經消失。事實上，教師可以采取一些策略來激發(fā)學生的興趣，緩解課堂氣氛，如教師的辛勤勞動。當涉及到思政概念時，教師可以有意識地豐富他們的概念。例如，提出這些概念和觀點的人是誰？在什么情況下？這些問題可以和學生一起探索，這樣學生們會覺得這些概念是故事，更容易記住老師的自我保護和魅力會被記住。權力也是吸引學生的一個條件。課堂上幽默語言的運用和強大而有力的字體將使學生的注意力更加集中，使思政教學更加順暢。求知欲強，思政學習氛圍好，思政學習環(huán)境是促進有效思政教學的有力條件。思政教學模式的多元化是現(xiàn)代思政教學的發(fā)展方向。也許思政課的內容比較簡單，但思政教學模式可以改變。例如，在“歷史啟示”這個話題上，教師可以采用互動的思政教學模式，讓學生在課前收集一些歷史知識。知識。材料或小故事允許學生在課堂上暢所欲言，分享他們的感受和經驗。在交流和討論中，學生感受到參與的感覺。他們感受到了自己探索的成就感，學科更容易掌握，思政教育環(huán)境優(yōu)越，思政教學設備充足，教師也可以使用多媒體。思政教學模式，在課堂上為學生播放一些與主題密切相關的小視頻，讓學生可以在聯(lián)合國看到。這是提高思想政治課教學質量的有效途徑。（三）調整思政教學主體地位，發(fā)揮學生能動性思政教學是教與學的統(tǒng)一體。這是一項涉及教師和學生的思政教學活動。在思政教學中，還應構建以學生為主體、以教師為主導的新型思政教學模式，使學生和教師積極參與學生、教師、教師和學生的思政教學活動。為了更好地開展互動式思政教學，教師要做好課前預設，還要做好動態(tài)生成。1、有效預設。在現(xiàn)代課堂教學中，思政教學行為的整體規(guī)劃應慎重考慮。它是思政教學中的一塊青木。在具體實施中不應過分強調預設，而應根據(jù)課堂的反應，學會調整預設，多學習。從出生的角度看思政學習，避免教師主觀臆斷，教師應該能夠預見學生可能提前出現(xiàn)的思政學習行為，而不是充滿思政教學，而是保留一定的空白?；A教學。2、動態(tài)生成。在具體的思政教學中，教師不應該機械地進行預設，而是通過教學案例來引導教學案例，而引導學生進行主動探究，讓學生有更多的思考和探究，讓學生和教師打開互動的。與教師一起，改變教師向學生傳授給學生的知識，并實現(xiàn)知識。有效的互動與情感的有效溝通，學生提問與師生提問的碰撞，使整個課堂的思政教學在不斷的動態(tài)生成中，使學生真正成為探究的主人，享受課堂的樂趣。促進學生創(chuàng)新能力的提高。（四）適時監(jiān)測評估，提供思政教學保障多元的思政教學評價中學思政教學中，學生是班級的主體。因此，在思政課教學中，教師應重視學生與學生的互動。在課堂教