基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件

基護(hù)生命體征的評(píng)估與護(hù)理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生基護(hù)生命體征的評(píng)估與護(hù)理基護(hù)生命體征的評(píng)估與護(hù)理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第5版配套課件主編尚少梅李小寒人民衛(wèi)生出版社第八章生命體征的評(píng)估與護(hù)理課程內(nèi)容第一節(jié)體溫的評(píng)估與護(hù)理第二節(jié)脈搏的評(píng)估與護(hù)理第三節(jié)血壓的評(píng)估與護(hù)理第四節(jié)呼吸的評(píng)估與護(hù)理當(dāng)今社會(huì)正在進(jìn)行著前所未有的多方面、多層次的變革，就農(nóng)村小學(xué)而言，隨著學(xué)校布局的調(diào)整，寄宿制學(xué)校越來(lái)越多。農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制辦學(xué)，它解決了制約學(xué)校布局調(diào)整的一個(gè)瓶頸問(wèn)題，也拓寬了素質(zhì)教育的時(shí)空，為全面提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展平臺(tái)，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的有效舉措。但由于學(xué)生年齡小，這就給學(xué)校的管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，我們就農(nóng)村寄宿制小學(xué)德育的生活化管理進(jìn)行了一些探索，以下就學(xué)生生活保育規(guī)律、思想行為教育、良好行為養(yǎng)成等德育生活化管理策略的幾點(diǎn)不成熟的做法和同僚們談?wù)?。一、探索生活保育?guī)律，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展我校是一所寄宿制學(xué)校。由于學(xué)校布局調(diào)整，2003年，我校便成為一所寄宿制學(xué)校。在2006年集中了全鄉(xiāng)三年級(jí)以上的學(xué)生，到2010年集中了全鄉(xiāng)全部學(xué)生，學(xué)生大多數(shù)都得住校。這些住校生中小的只有六七歲，大的也不過(guò)十一二，這就給學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理工作帶來(lái)一定難度，但同時(shí)也為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施生活教育與管理提供了廣闊的天地。寄宿生管理實(shí)際上是教育與教養(yǎng)的全方位管理。寄宿生管理工作從表面上看是負(fù)責(zé)學(xué)生的衣、食、住、行，實(shí)際上是教育與教養(yǎng)都包含在管理工作之中的全方位管理。根據(jù)我校寄宿生的特點(diǎn)，我們對(duì)不同年齡段年級(jí)的學(xué)生，制定出了各年級(jí)階段的管理目標(biāo)。然后，依據(jù)各年級(jí)的管理目標(biāo)，因時(shí)、因地、因人隨機(jī)地進(jìn)行生活管理教育，按照確定的目標(biāo)為學(xué)生講授生活常識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)以及勞動(dòng)技能等。我校在寄宿生管理方面，成立了寄宿生管理小組，配備了專門的生活老師來(lái)管理學(xué)生住宿，年小的學(xué)生生活自理能力差，我們根據(jù)實(shí)際情況，采取教師包間管理，高年級(jí)學(xué)生協(xié)助管理，也就是我們實(shí)施的“手拉手，大托小”計(jì)劃。即每位教師既是老師又是保姆，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、到學(xué)生生活細(xì)節(jié)都要過(guò)問(wèn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決匯報(bào)；但由于一些年幼的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，晚上還不習(xí)慣單獨(dú)入寢、經(jīng)常半夜生病等，遇上這樣的情況，我們也是難以照顧周到，因此我們采取的是：發(fā)動(dòng)一些責(zé)任心強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生，讓他們和這些生活自理能力差的小學(xué)生結(jié)對(duì)子，負(fù)責(zé)教會(huì)小學(xué)生一些獨(dú)立生活技巧，特別是晚上，臨睡前要時(shí)刻關(guān)注他們的身體狀況等。對(duì)于這些高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)與其說(shuō)是增加了他們的負(fù)擔(dān)，不如說(shuō)是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，既增長(zhǎng)才干又提高了責(zé)任心。二、加強(qiáng)思想行為教育，提升學(xué)生基礎(chǔ)道德水平組織學(xué)生學(xué)習(xí)《守則》《規(guī)范》。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，采取“一讀、二議、三背”的方法，讓學(xué)生邊讀、邊議、邊理解，把行為規(guī)范的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，然后通過(guò)“出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生”評(píng)比活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的行為。在學(xué)科中滲透德育。充分挖掘各學(xué)科中的德育資源，特別是《思想品德與生活（社會(huì)）》課中的德育教育，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范教育和文明禮儀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人。發(fā)揮班級(jí)管理中的德育功能。每日做到校園環(huán)境“六無(wú)”；做到文明校園“六不”；搞好校園之夜；定期舉行“祖國(guó)在我心中”等活動(dòng)；組織指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂(lè)和苦惱，促使學(xué)生不斷形成良好的思想道德品質(zhì)和正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”等活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前少年兒童普遍缺乏愛(ài)心和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的現(xiàn)象，教師運(yùn)用愛(ài)去感染學(xué)生。教師的愛(ài)是情感教育最重要的內(nèi)容，教師處處關(guān)心學(xué)生，學(xué)生會(huì)從自己親身感受到的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷中，學(xué)會(huì)怎么去關(guān)心人，為他人著想。如：組建學(xué)雷鋒小組到敬老院做好事，學(xué)生主動(dòng)帶同學(xué)上醫(yī)院看病，主動(dòng)幫父母做家務(wù)事等。從而促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣和高尚道德品質(zhì)的形成。三、強(qiáng)化學(xué)生生活教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力。寄宿生基本以獨(dú)立生活為主。童年就離開(kāi)家庭，離開(kāi)父母，過(guò)上相對(duì)獨(dú)立的寄宿生活：保管財(cái)物、統(tǒng)籌開(kāi)支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地以及看病服藥等，自己的事自己做。為讓這些在家時(shí)過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的“小皇帝”，在群體共處中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)合作、在自理中學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力。開(kāi)學(xué)初，班主任和生活老師根據(jù)新生不懂生活自理這一實(shí)際情況，及時(shí)做好新生入學(xué)生活自理的培訓(xùn)工作，認(rèn)真細(xì)心教他們?nèi)绾伟才抛约旱纳睢Ｒ龑?dǎo)學(xué)生懂得審美，學(xué)會(huì)生活，按規(guī)定要求擺放好各種生活用品。發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)疊被子就教他們疊被子。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的紐扣掉了，就教他們縫紐扣。對(duì)個(gè)別隨地亂扔果皮紙屑的學(xué)生，進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育，督促其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活。教師經(jīng)常到學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的住宿情況、生活情況，為他們排憂解難。這樣一來(lái)，學(xué)生能安心學(xué)校生活，覺(jué)得學(xué)校就是自己的家。管理中教師的行為自然而然地對(duì)學(xué)生起到潛移默化、耳濡目染的作用?？傊?，通過(guò)實(shí)施寄宿生德育的生活化管理，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)安全、整潔、溫馨的生活環(huán)境，形成了文明、向上的生活氛圍?，F(xiàn)在的學(xué)校，教師愛(ài)崗敬業(yè)，積極進(jìn)取；學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極樂(lè)觀。德育的生活化管理在我校已見(jiàn)成效。（責(zé)任編校：合歡）多年來(lái)，給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)似乎僅見(jiàn)于學(xué)生的學(xué)籍卡和學(xué)生手冊(cè)，以及語(yǔ)文老師在學(xué)生作文中的眉批與尾批。數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，原來(lái)最常用的是“√”“×”，右上角打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，最后寫兩個(gè)字“更正”。近來(lái)為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有些老師將批改程序改進(jìn)為“√”“？”，右上角打上一個(gè)等級(jí)，最后寫三個(gè)字“請(qǐng)更正”。改進(jìn)后的批改作業(yè)法本人分析可能有以下好處，其一，“×”變?yōu)椤埃俊?，錯(cuò)是錯(cuò)了，給你點(diǎn)面子，或是留有余地，也許你的方法和結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，又怕埋沒(méi)其創(chuàng)造性，所以以問(wèn)號(hào)代之，也許你不對(duì)，也許我不對(duì)，也許我們都糊涂了，此法實(shí)在是一石三鳥(niǎo)。其二，分?jǐn)?shù)變等級(jí)，這是估算法的實(shí)際應(yīng)用，那么死心眼干嗎，老師心里知道分?jǐn)?shù)與等級(jí)之間的折算方法就行了。至于“更正”之前加個(gè)“請(qǐng)”字，這體現(xiàn)了當(dāng)代教育的人本思想，更體現(xiàn)我們是禮儀之幫。我的分析，不是為了褒貶誰(shuí)，我只是想，改來(lái)改去，我們是否少搞些形式主義，探討些深層次的東西。用現(xiàn)在一句時(shí)髦話，“講點(diǎn)別的”。數(shù)學(xué)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷習(xí)題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面，單純的用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，甚至，影響師生間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何改變當(dāng)前這種單一方式？我認(rèn)為利用評(píng)語(yǔ)也許能彌補(bǔ)這些不足。評(píng)語(yǔ)是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)。師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們借鑒。一、利用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)方法當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計(jì)算、觀察、分析的錯(cuò)誤時(shí)，可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應(yīng)用題及利用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師在邊上寫上那么幾個(gè)字，如“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡(jiǎn)便法的依據(jù)是什么呢？”等評(píng)語(yǔ)，實(shí)際是向?qū)W生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯(cuò)，從而真正明白掌握該類型的題目。起到“四兩拔千斤”的功效。二、利用評(píng)語(yǔ)激發(fā)興趣恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，對(duì)一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“方法太好了，可要細(xì)心！”“真聰明！你肯定還有高招，因?yàn)槟闶抢蠋煹尿湴?！”表?yè)P(yáng)優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)”。“你準(zhǔn)行，老師相信你！”這樣帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)心，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。三、利用評(píng)語(yǔ)拓寬思路，自主創(chuàng)新數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應(yīng)用題，利用評(píng)語(yǔ)，“解法多，方法妙”肯定其見(jiàn)解的獨(dú)特性，對(duì)“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”如將任一三角形分成面積相等的六個(gè)三角形，應(yīng)怎么分？分析與解根據(jù)等底等高的三角形面積相等這一結(jié)論，只要把原三角形分成六個(gè)等底等高的小三角形，它們的面積就必然相等。而要找這六個(gè)等底等高的小三角形，只需把三角形的某一邊六等分，再將各分點(diǎn)與這邊相對(duì)的頂點(diǎn)連結(jié)起來(lái)即可.批改作業(yè)時(shí)，我在“勾”的旁邊寫上簡(jiǎn)捷的評(píng)語(yǔ)：“你還有更巧妙的解法嗎？”通過(guò)評(píng)語(yǔ)啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出另一種分法。這時(shí)，寫上“你真棒，有創(chuàng)造性！”的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看了高興，還對(duì)前幾種方法進(jìn)行分析，比較找出規(guī)律。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四、利用評(píng)語(yǔ)，嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)改，不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對(duì)作業(yè)的書寫、格式、算理及過(guò)程上，及時(shí)運(yùn)用評(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生很快的加以改正。如，對(duì)書寫糊涂的作業(yè)本寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”對(duì)書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”等等。對(duì)于由于粗心而引起的錯(cuò)誤，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷切的希望，改正缺點(diǎn)。“和細(xì)心交朋友”“搬走你前進(jìn)的絆腳石――粗心”“你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就最好不過(guò)了！”一方面不打擊其自信，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。特別是一些素質(zhì)檢測(cè)的時(shí)候，讓學(xué)生自己給自己打分，對(duì)達(dá)到自己的分?jǐn)?shù)的學(xué)生，給紅花以鼓勵(lì)，以此，培養(yǎng)他們細(xì)心解題的良好習(xí)慣。對(duì)作業(yè)做得正不妨也寫上一些“你真棒”、“真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持！”對(duì)于這此親切而溫暖的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不僅充滿了學(xué)習(xí)的興趣，自然而然的拉近了師生間的距離，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到順勢(shì)遷移。當(dāng)然，寫評(píng)語(yǔ)本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，使用評(píng)語(yǔ)，可以彌補(bǔ)“對(duì)”“錯(cuò)”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該要多運(yùn)用評(píng)語(yǔ)。基護(hù)生命體征的評(píng)估與護(hù)理36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第5版配套課件主編尚少梅李小寒人民衛(wèi)生出版社第八章生命體征的評(píng)估與護(hù)理《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第5版配套課件課程內(nèi)容第一節(jié)體溫的評(píng)估與護(hù)理第二節(jié)脈搏的評(píng)估與護(hù)理第三節(jié)血壓的評(píng)估與護(hù)理第四節(jié)呼吸的評(píng)估與護(hù)理課程內(nèi)容生命體征(vitalsigns)體溫(bodytemperature)●脈搏(pulse)呼吸(〔respiration)●血壓(bloodpressure)生命體征(vitalsigns)第一節(jié)體溫的評(píng)估和護(hù)理●正常體溫及生理變化●異常體溫的評(píng)佔(zhàn)及護(hù)理●體溫的測(cè)量第一節(jié)體溫的評(píng)估和護(hù)理體溫的概念體溫(bodytemperature)又稱體核溫度,是指身體內(nèi)部胸腔、腹腔和中樞神經(jīng)的溫度特點(diǎn):穩(wěn)定;較皮膚溫度高●皮膚溫度>又稱體表溫度特點(diǎn):穩(wěn)定性差;低于體核溫度體溫的概念正常體溫及生理變化●體溫的形成糖、脂肪、蛋白質(zhì)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)氧化分解而產(chǎn)生產(chǎn)熱與散熱●體溫的調(diào)節(jié)●體溫的生理變化正常體溫及生理變化基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件(一)產(chǎn)熱與散熱●散熱方式輻射、傳導(dǎo)、對(duì)流、蒸發(fā)當(dāng)外界溫度低于人體皮膚溫度時(shí),機(jī)體大部分熱量可通過(guò)輻射、傳導(dǎo)、對(duì)流等方式散熱當(dāng)外界溫度等于或高于人體皮膚溫度時(shí),蒸發(fā)就成為人體唯一的散熱形式(一)產(chǎn)熱與散熱二)體溫調(diào)節(jié)●自主性體溫調(diào)節(jié)溫度感受器外周溫度感受器:熱感受器、冷感受器●中樞溫度感受器:熱敏神經(jīng)元、冷敏神經(jīng)元體溫調(diào)節(jié)中樞●下丘腦視前區(qū)-下丘腦前部(PO/AH)是體溫調(diào)節(jié)中樞整合的關(guān)鍵部位8-10二)體溫調(diào)節(jié)基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張課件基護(hù)-生命體征的評(píng)估與護(hù)理共175張