大腦半球病變常見綜合征共34張課件

大腦半球病變常見綜合征大腦半球病變常見綜合征大腦半球病變常見綜合征大腦半球病變常見綜合征定遠(yuǎn)縣總醫(yī)院李剛精神病綜合征l幻覺癥以在無明顯的意識(shí)障礙的情況下出現(xiàn)大量持久的幻覺癥(hallucinosis)為其主要特點(diǎn)。幻聽和幻視較多見,但也可伴有其他幻覺,主要是言語性幻聽。言語性幺覺常可伴發(fā)與其關(guān)聯(lián)的妄想以及恐懼或焦慮的情緒反應(yīng)。2016年福建省重返全國(guó)卷考場(chǎng)，福建文科以一本501分的錄取分成為歷年最低，文綜卷歷史平均分也只約46分，在參考省份中也是排名稍后。故必須對(duì)2016年高考?xì)v史卷分析探究，找出教學(xué)中的不足便于更好地進(jìn)行2017年高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)。1全國(guó)卷歷史試題命題特點(diǎn)我認(rèn)為2011-2016年全國(guó)文綜卷的歷史命題有如下特點(diǎn)：1.1以“新教材、新情景、新問題”為基本形式，考核目標(biāo)從“能力立意”向以“核心素養(yǎng)立意”為主過渡。高中三年歷史的儲(chǔ)備只為在“新教材、新情景”下能夠有效地調(diào)動(dòng)、運(yùn)用知識(shí)解決“新問題”，這是高考“能力立意”的要求。新考綱細(xì)化能力目標(biāo)為“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)”、“材料處理”、“歷史闡釋”、“文字表達(dá)”四個(gè)方面[1]，這在2011―2016年的文綜歷史試題中均有明顯體現(xiàn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。從2015、2016年的全國(guó)卷歷史試題看，它已突出“核心素養(yǎng)”下的思維能力考查，史學(xué)核心素養(yǎng)將作為今后主要考核目標(biāo)。1.2淡化考點(diǎn)的覆蓋面，不避諱高頻考點(diǎn)。從2011-2016年高考全國(guó)卷Ⅰ（乙）歷史試題的考點(diǎn)分布中可以看出，歷史必修政治、經(jīng)濟(jì)、文化史三個(gè)模塊大約各占三分之一，但考題并未均衡攤必修三個(gè)模塊二十五個(gè)專題考點(diǎn)。其中古代史側(cè)重在西周、秦漢的政治制度、宋明經(jīng)濟(jì)發(fā)展和儒家思想的演變，古希臘的民主與古羅馬的法制；近代史側(cè)重在近代工業(yè)革命、近代中國(guó)民族資本主義、近代中國(guó)反侵略求民主的探索；現(xiàn)代史側(cè)重在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)模式、全球化趨勢(shì)、中西科技成就等?？梢?，全國(guó)卷考點(diǎn)分布淡化了對(duì)考點(diǎn)覆蓋面的追求，而是以命題者的專業(yè)研究領(lǐng)域?yàn)橹?，其研究領(lǐng)域內(nèi)的考點(diǎn)歷年均有，高頻考點(diǎn)并不避諱。1.3命題技術(shù)日趨成熟，試題的學(xué)術(shù)性專業(yè)化使試題難度值難以提高。難度值是衡量一份試卷試題難易程度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，難度值=平均分?M滿分值。平均分越高，難度值越大，難度就越低?！皬睦碚撋现v，難度值在0.5時(shí)分?jǐn)?shù)的變異表現(xiàn)的最明顯，其分布也趨于正態(tài)。[2]”0.5≤難度值≤0.6的試卷更易于測(cè)量學(xué)生的高中學(xué)業(yè)水平，0.4≤難度值≤0.5的試卷更偏向于選拔專業(yè)知識(shí)人才。由于全國(guó)卷命題組成員均是高校教授專家，他們從自身研究專業(yè)出發(fā)命題，對(duì)考點(diǎn)的命制角度愈挖愈細(xì)，命題技術(shù)愈見成熟。這種試題對(duì)材料積累不多、專業(yè)知識(shí)不精的高中生而言，難度自是大大增加。2我縣高三考生考情簡(jiǎn)析今年我縣文科參考人數(shù)兩千多，考生考情如下：2.1基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力偏弱，缺乏系統(tǒng)建構(gòu)。對(duì)于考點(diǎn)所要求的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生看起來似乎會(huì)記誦，但學(xué)生的知識(shí)遷移能力欠缺，在遇到新材料新情景需再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)時(shí)，所記憶的歷史知識(shí)就成了碎片，缺少一個(gè)系統(tǒng)化的歷史結(jié)構(gòu)。2.2閱讀理解功底弱，審題概括、綜合能力差，不能有機(jī)聯(lián)系理解命題者的意圖。閱讀理解是學(xué)生最基礎(chǔ)最重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于歷史材料的閱讀理解可以說是影響歷史分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵因素。閱讀面越廣，語文功底越扎實(shí)，人文底蘊(yùn)越深厚，對(duì)史料的理解認(rèn)知越清晰。而我縣多數(shù)考生都太欠缺這方面的功底，無法明確抓住試題的設(shè)計(jì)意圖，回答經(jīng)常答非所問或打擦邊球。2.3文字表達(dá)能力差，組織答案時(shí)缺少專業(yè)術(shù)語，不夠全面、準(zhǔn)確?！拔淖直磉_(dá)”也是我縣考生弱項(xiàng)。文字表達(dá)能力差導(dǎo)致我縣學(xué)生組織答案時(shí)在語言的邏輯性、文字的準(zhǔn)確性、表述的專業(yè)性等方面有很多不足，不甄別史料、不考慮語境、不注意修辭、不重視順次，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，甚至悖于原意的現(xiàn)象。3教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與高考的“考”之間的差距綜觀這六年全國(guó)卷，突出能力與素養(yǎng)的考查，改變了面上傳統(tǒng)教學(xué)理念，命題者初衷是通過從學(xué)科體系、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、命題技術(shù)等層面來促進(jìn)歷史學(xué)科的發(fā)展，這使試題專業(yè)化傾向強(qiáng)烈，難度提升也是必然的。但我縣考生在初中學(xué)習(xí)階段，歷史僅作為一個(gè)會(huì)考開卷科目，是不受學(xué)生、家長(zhǎng)重視的。而高中新課程的教學(xué)以模塊專題形式呈現(xiàn)，這又打散了學(xué)生原有的薄弱的歷史結(jié)構(gòu)。這批學(xué)生并未形成一個(gè)完整系統(tǒng)的中外歷史通史體系，對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)已很吃力，更無法應(yīng)對(duì)具有大學(xué)專業(yè)水平的高考全國(guó)卷?；仡櫄v年全國(guó)卷，從試題設(shè)計(jì)上看，專家把命題當(dāng)作命題技術(shù)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，把考生當(dāng)作檢驗(yàn)命題效果的“小白鼠”；從評(píng)價(jià)機(jī)制上看，命題專家是“官方的化身，是游戲規(guī)則的制定者”[3]，他所給予的答案，也多從高校專業(yè)角度定位。這種試題對(duì)我縣學(xué)生而言都是高難度的考查。教、學(xué)與考的失衡，就是全國(guó)卷的特點(diǎn)與我縣生情考情的差距！可是，只要命題立意不變，那能改變的就只有我們的課堂教學(xué)！4調(diào)整課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)重點(diǎn)，以“能力素養(yǎng)”構(gòu)建高三歷史課堂復(fù)習(xí)模式歷史學(xué)科思維能力是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)（過程），是歷史學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分?！八亍笔侵搁L(zhǎng)期積淀下的內(nèi)在品質(zhì)、素質(zhì)，“養(yǎng)”是指后天教化、培育、修習(xí)、陶冶?！八仞B(yǎng)”即修習(xí)訓(xùn)練養(yǎng)成內(nèi)在的品質(zhì)。素養(yǎng)的養(yǎng)成既是個(gè)人的天賦、勤奮、悟性發(fā)揮作用的結(jié)果，也是接受外界引導(dǎo)教育、訓(xùn)練的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是歷史課程教材改革的新思路。所以在2016-2017年的高三歷史復(fù)習(xí)中，我建議以“能力素養(yǎng)”來構(gòu)建高三歷史復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，其立足點(diǎn)是根據(jù)考綱、依托知識(shí)，運(yùn)用能力追求核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.1調(diào)整課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，教師不停地幫學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)考點(diǎn)要求，學(xué)生不停地筆記、聆聽，偶爾回答。這樣辛苦卻收效甚微。我建議高三復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生在課前先梳理知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師提供與本節(jié)復(fù)習(xí)考點(diǎn)相關(guān)的歷史材料，讓學(xué)生依據(jù)事先所梳理的知識(shí)點(diǎn)，分析解決材料所設(shè)問題。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不少于20分鐘，教師活動(dòng)時(shí)間不多于20分鐘，余下5分鐘進(jìn)行總結(jié)、鞏固和布置預(yù)習(xí)任務(wù)等。這是我校正在進(jìn)行的“225模式”課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。4.2調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是傳遞信息，但我認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是練習(xí)！課堂教學(xué)重點(diǎn)不再是以教師傳授多少知識(shí)給學(xué)生來衡量，而是以教師通過什么方式指導(dǎo)學(xué)生掌握了多少解題能力與方法來衡量。所以教師在課前要對(duì)備課、授課、結(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)，課中需要解決的問題要精心設(shè)計(jì)問題鏈，注重問題鏈的指向性、邏輯性、實(shí)用性及難度調(diào)整。只有精確有效的問題才能有效地挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的潛力，只有精心設(shè)計(jì)的練習(xí)才能有效地提高學(xué)生解決問題的能力，只有不斷地修煉才能有效地提升學(xué)生歷史學(xué)科的素養(yǎng)。能力是素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，我們課堂教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練歷史學(xué)科基本能力，追求歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)專業(yè)化的全國(guó)卷試題。隨著信息技術(shù)應(yīng)用的日益普及,多媒體已成為人們生活和工作的重要信息平臺(tái)。我們中小學(xué)信息技術(shù)教師必須審察并反省當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題,進(jìn)行歸因分析,致力于解決問題,采用新的教學(xué)方法和策略,拓展學(xué)生思路,開闊學(xué)生視野,以豐富學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生操作水平與和處理信息的能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息極端發(fā)達(dá)的時(shí)代,當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要由計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力兩大部分組成。但由于實(shí)際條件的限制,落后的農(nóng)村學(xué)校目前還存在以下三個(gè)主要困難:1.硬件設(shè)備跟不上時(shí)代發(fā)展的需求,管理不善由于硬件設(shè)施極不完備,因此對(duì)操作能力訓(xùn)練這一部分往往還存在極大的欠缺,直接影響到教師的教學(xué),限制著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和發(fā)展。同時(shí)由于學(xué)生地處農(nóng)村,很多學(xué)生是升入初中后才有機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱。所以在使用時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)破壞現(xiàn)象非常嚴(yán)重。加上農(nóng)村學(xué)校資金比較短缺,維修相當(dāng)困難。此外,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度不夠,計(jì)算機(jī)物件容易造成流失。2.農(nóng)村初中信息技術(shù)師資嚴(yán)重不足,管理人員短缺由于種種原因,目前大多數(shù)農(nóng)村初中的信息技術(shù)教師嚴(yán)重不中足,真正是計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息技術(shù)教師很少,很多學(xué)校是臨時(shí)找一兩個(gè)教師來上課,這種教師本身對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握就少,所以,一上課就讓學(xué)生到機(jī)房自己玩計(jì)算機(jī),這樣很難教好學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的操作能力,以至很多學(xué)生學(xué)了三年,都不知道如何使用計(jì)算機(jī)。3.生信息技術(shù)水平參差不齊,課堂管理難度很大農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)量不多,課時(shí)安排少,間隔周期長(zhǎng),這節(jié)上的內(nèi)容等到下節(jié)課再提問時(shí)學(xué)生都忘記了;也有的學(xué)生家庭有電腦,在父母的教育下有很好的基礎(chǔ)。這樣學(xué)生水平參差不齊,層次差異明顯,課堂教學(xué)難度很大。我曾讓一位七年級(jí)的學(xué)生演示“關(guān)閉計(jì)算機(jī)”的全過程,可這位學(xué)生只是關(guān)掉了顯示器的電源,后經(jīng)詢問,大約1/4的新生都認(rèn)為在顯示器上看不到東西就等同于關(guān)掉計(jì)算機(jī)了?？此坪?jiǎn)單的操作,卻難倒了眾多學(xué)生,可見,農(nóng)村初中學(xué)生的信息技術(shù)的底子薄,甚至是一無所知,完全有必要從“0”學(xué)起。二、改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的相關(guān)對(duì)策根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),探討行之有效的教學(xué)方法,提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課程所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)?，F(xiàn)就我多年來的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎易龇?1.認(rèn)真去了解所教學(xué)生的真實(shí)信息技術(shù)知識(shí)水平由于地區(qū)差異性,發(fā)達(dá)地區(qū)早已開展多年的信息技術(shù)教育,而經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術(shù)教學(xué)條件問題,很多學(xué)生小學(xué)階段都沒有很好地接受信息技術(shù)教育。因此,學(xué)生剛升入初中時(shí),要充分了解學(xué)生的真實(shí)信息技術(shù)知識(shí)水平,根據(jù)了解的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組,把接觸過電腦的和沒有接觸過的學(xué)生平分在每一組,讓他們互相帶動(dòng)。然后根據(jù)學(xué)生的分組情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃。2.因地適宜地充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件,上好每一節(jié)信息技術(shù)課在廣大農(nóng)村中學(xué),學(xué)生初步接觸計(jì)算機(jī)總是有很強(qiáng)的好奇心,再加上部分學(xué)生在校外接觸到的、聽到的,看到的電腦游戲,游戲很適合少年兒童的興趣;他們往往對(duì)課本中的知識(shí)性問題不能產(chǎn)生興趣,只是找計(jì)算機(jī)中即那些精美的圖片,或小游戲。對(duì)于這一點(diǎn),我們應(yīng)該做大量的宣傳教育,從正面引導(dǎo)學(xué)生,讓他們知道學(xué)好信息技術(shù)課,不能僅僅停留在自己感興趣的問題上,還要正確的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的重要意義和在未來社會(huì)中的重要作用。3.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣信息技術(shù)教學(xué)中,由于學(xué)生知識(shí)能力水平的差異,加上有的學(xué)生因顧及到自己的語文、數(shù)學(xué)等主科成績(jī)的不理想,總會(huì)存在著擔(dān)心、畏懼等心理傾向,部分膽小的學(xué)生因此產(chǎn)生壓力。要使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情,就必須鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情趣。如在教《指法訓(xùn)練》這一課時(shí),我讓學(xué)生通過指法游戲軟件進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。還進(jìn)行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習(xí),緊扣學(xué)生心弦,使他們?cè)谕嬷芯?練中學(xué)。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的情趣。4.運(yùn)用類比遷移,靈活多變的教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激,而是主動(dòng)地是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理,從而獲得自己的知識(shí)。教師通過類比法讓學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和編碼,從而建構(gòu)自己的理解,也就比較容易掌握新知識(shí)。如在講授計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí),把它與工廠生產(chǎn)過程進(jìn)行類比,調(diào)度室相當(dāng)于控制器,生產(chǎn)車間相當(dāng)于運(yùn)算器,倉(cāng)庫(kù)相當(dāng)于存儲(chǔ)器,原材料購(gòu)進(jìn)相當(dāng)于輸入設(shè)備,成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備,調(diào)度室對(duì)原材料和成品的需求進(jìn)行規(guī)劃,安排生產(chǎn),儲(chǔ)存,運(yùn)輸;相當(dāng)于控制器對(duì)輸入輸出設(shè)備進(jìn)行控制,從存儲(chǔ)器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算,再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲(chǔ)器,需要時(shí)從存儲(chǔ)器中取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。5.認(rèn)真觀察教學(xué)對(duì)象,培養(yǎng)學(xué)生操作能力對(duì)象的方法與理論在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有著非常巨大應(yīng)用,它被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的最重要方法之一。其實(shí)人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也是通過對(duì)一個(gè)個(gè)對(duì)象的認(rèn)識(shí)來實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中,通過對(duì)Windows中不同元素進(jìn)行類似的處理,有利于學(xué)生對(duì)各種操作對(duì)象統(tǒng)一認(rèn)識(shí),形成一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如在文件類型教學(xué)中,可以把文件比作不同種類的動(dòng)物或植物,也可以看成一個(gè)對(duì)象,它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時(shí)間、圖標(biāo)、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性,不同類型的文件也要有相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學(xué)中,多讓學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標(biāo)和擴(kuò)展名不同,它的內(nèi)容也不同,教師再通過打開各自應(yīng)用程序窗口,讓學(xué)生完全明白不同文件它處理的對(duì)象是不同的,使學(xué)生對(duì)不同對(duì)象有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進(jìn)的分析和解決問題的能力和操作計(jì)算機(jī)的能力。6.設(shè)置教學(xué)問題,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授依靠教師,而實(shí)踐操作卻很大部分需要學(xué)生自行解決,在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù),通過自主操作、集體討論,解決問題,這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其它學(xué)科相比,軟件的操作變化多端,而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系,所以如果僅僅單獨(dú)的羅列這些基本操作會(huì)使學(xué)生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實(shí)際問題來把這些操作串接起來講解,學(xué)生就容易接受和掌握,在實(shí)際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時(shí),教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章,設(shè)置相關(guān)問題,如標(biāo)題的排版,文字的修改,段落的連接,分段,段落調(diào)整,段落排版,調(diào)整字間距和行間距,設(shè)置打印頁(yè)面等等問題,讓學(xué)生通過上機(jī),依靠集體力量,自行討論解決任務(wù)。7.充分組織學(xué)生開展第二課堂活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,每學(xué)期我都會(huì)搞幾次單科競(jìng)賽活動(dòng),對(duì)成績(jī)好的學(xué)生可吸收進(jìn)入微機(jī)小組進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)小組成員定期考試優(yōu)勝劣汰。還可進(jìn)行同專業(yè)、同學(xué)年,班與班的微機(jī)競(jìng)賽活動(dòng)或不同年級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)。另外,還可和其他院校進(jìn)行微機(jī)知識(shí)競(jìng)賽和交流,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。8.整合學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展計(jì)算機(jī)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中。因此,在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來,讓學(xué)生自覺做到學(xué)有所用。如在教學(xué)Word時(shí),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓他們用計(jì)算機(jī)進(jìn)行作文創(chuàng)作、修改等;教學(xué)畫圖軟件時(shí),讓他們配合美術(shù)課,進(jìn)行實(shí)際的繪畫;在教學(xué)上網(wǎng)時(shí),結(jié)合自然、語文、社會(huì)等學(xué)科,查找自己需要了解的知識(shí)……這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過程中完成其他學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性和實(shí)用性,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)面,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力,促使學(xué)生全面發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,我深切感受到,教師務(wù)必千方百計(jì)地激發(fā)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過程,并使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大的提高,才能使我們的計(jì)算機(jī)教育更上一個(gè)臺(tái)階;也要隨著時(shí)代的進(jìn)步、軟硬件的更新、教學(xué)對(duì)象的差異的變化而變化,不斷探索,改革創(chuàng)新,找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)新路,使計(jì)算機(jī)教育更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。大腦半球病變常見綜合征大腦半球病變常見綜合征大腦半球病變常見大腦半球病變常見綜合征定遠(yuǎn)縣總醫(yī)院李剛大腦半球病變常見綜合征精神病綜合征l幻覺癥以在無明顯的意識(shí)障礙的情況下出現(xiàn)大量持久的幻覺癥(hallucinosis)為其主要特點(diǎn)?；寐牶突靡曒^多見,但也可伴有其他幻覺,主要是言語性幻聽。言語性幺覺?？砂榘l(fā)與其關(guān)聯(lián)的妄想以及恐懼或焦慮的情緒反應(yīng)。精神病綜合征精神病綜合征(二)幺覺妄想綜合征以幻覺為主,多為幺聽、幺嗅等。在幻覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生妄想,如被害妄想、影響妄想等。妄想一般無系統(tǒng)化傾向。主要特征在于幻覺和妄想密切結(jié)合,而相互依從,互相影響精神病綜合征精神病綜合征(三)精神自動(dòng)癥綜合征包括感知覺、思維、情感、意志等多種精神病理現(xiàn)象。臨床特點(diǎn)是在意識(shí)清晰狀態(tài)下產(chǎn)生的一組癥狀。其中包括假性幻覺、強(qiáng)制性思維、被控制感、被揭露感,以及系統(tǒng)性的被害妄想、影響妄想等相互聯(lián)系的綜合征精神病綜合征精神病綜合征(四)疑病綜合征患者對(duì)自身狀況過分關(guān)注,相信患了某些實(shí)際并不存在的疾病,并對(duì)微不足道的一些癥狀和體征過分夸張而終日焦慮緊張精神病綜合征精神病綜合征(五)Cotard綜合征患者感到自己已不存在,或是一個(gè)沒有五臟六腑的空虛軀殼,并認(rèn)為其他的人,甚至整個(gè)世界包括房子樹木都不存在了精神病綜合征精神病綜合征(六)Othello綜合征以懷疑配偶不貞的嫉妒妄想為核心癥狀?；颊邆€(gè)性固執(zhí)、多疑,好發(fā)于30~40歲,患者以許多似是而非的證據(jù)證明其配偶另有新歡,但往往說不出具體的對(duì)象,為此反復(fù)偵察、盤問、跟蹤拷打,癥狀可持續(xù)數(shù)年,可能產(chǎn)生攻擊行為,甚至殺死配偶。其他方面的精神活動(dòng)基本正常精神病綜合征精神病綜合征(七)遺忘綜合征臨床特點(diǎn)是記憶能力障礙,時(shí)間定向力障礙,虛構(gòu)癥和順行性或逆行性遺忘癥?；颊唛_始時(shí)是對(duì)其發(fā)病后的事件,或剛做的事情不能回憶。遺忘綜合征?？珊陀洃涘e(cuò)誤結(jié)合在一起,患者常以錯(cuò)構(gòu)癥或虛構(gòu)癥的方式去填補(bǔ)既往經(jīng)歷中記憶脫失的空白部分精神病綜合征精神病綜合征■(八)緊張綜合征最突出的癥狀是患者全身肌緊張力增高,包括緊張性木僵和緊張性興奮兩種狀態(tài)。前者常有違拗癥、刻板言語及刻板動(dòng)仿言語及模仿動(dòng)作、蠟樣屈曲等癥狀。緊張性木僵狀態(tài)可持續(xù)數(shù)日或數(shù)年,可無任何原因地轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)。興奮狀態(tài)持續(xù)短暫,往往是突然暴發(fā)的興奮激動(dòng)和暴烈行為,然后進(jìn)入木僵狀態(tài)或緩解。緊張綜合征多發(fā)生于意識(shí)清晰狀態(tài),少數(shù)在夢(mèng)樣意識(shí)障礙背景上產(chǎn)生,此時(shí)出現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的