屈光與屈光不正斜視共105張課件

屈光與屈光不正斜視聰明出于勤奮，天才在于積累屈光與屈光不正斜視屈光與屈光不正斜視聰明出于勤奮，天才在于積累眼屈光與屈光不正概述眼視光學(xué)是多學(xué)科的交叉與融合。它涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、物理光學(xué)、幾何光學(xué)、材料學(xué)、器械學(xué)、眼科學(xué)和視覺科學(xué)眼的屈光與屈光異常是眼視光學(xué)的重要臨床組成部分。屈光不正是眼科臨床的多發(fā)病常見病信息時(shí)代對(duì)視覺質(zhì)量的要求更高?！爸R(shí)觀”在教育價(jià)值觀中的霸權(quán)地位，使知識(shí)成為學(xué)校教育的目的和學(xué)校教學(xué)的中心，人和人的生活被邊緣化。其一，知識(shí)成為學(xué)校教育的終極目的。對(duì)于知識(shí)的極端追求，在學(xué)校教育中通過無限放大的知識(shí)廣度和知識(shí)深度予以落實(shí)，并直接導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)高、難度大、數(shù)量多；對(duì)于知識(shí)的極端追求，使當(dāng)前的教育分流呈現(xiàn)出嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，“教育分流導(dǎo)致過度激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)或?qū)W生的自暴自棄”。其二，學(xué)習(xí)即生活。知識(shí)的目的性，使學(xué)習(xí)被賦予生活意義的目的性，“學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)”是“應(yīng)試教育”情結(jié)的一種理論闡釋。其三，讀書=上大學(xué)=找好工作=留在城市。這是農(nóng)民供孩子上學(xué)的主要目的，也是農(nóng)村教育的受教育者和教育者廣泛認(rèn)同的價(jià)值取向。所以，單純地“跳出農(nóng)門”的農(nóng)村教育價(jià)值觀是狹隘的。引教育“回家”。陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化?！彼J(rèn)為教育不僅改造社會(huì)生活，也改造個(gè)人生活。讓教育關(guān)注人的生命狀態(tài)，使受教育者幸福地生活并追求更為美好的幸福生活，這應(yīng)是教育的精神家園。使農(nóng)村學(xué)生過充實(shí)的、自我的生活。確立生活歸屬觀。學(xué)校教育的目的是為了幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下的和未來的個(gè)人生活和社會(huì)生活。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生對(duì)于個(gè)人的歸屬存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為升入高一級(jí)學(xué)校特別是上大學(xué)是教育的歸屬。錯(cuò)誤的歸屬觀使學(xué)生心中只有知識(shí)，沒有生活；只有學(xué)習(xí)，沒有工作。確立職業(yè)生活觀。一是差異性的職業(yè)生活觀，二是職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。差異性的職業(yè)生活觀和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的確立，有利于幫助農(nóng)村學(xué)生確立正確的知識(shí)觀，理性地對(duì)待教育分流，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生活。確立生活幸福觀。社會(huì)分工導(dǎo)致個(gè)人生活的差異性，精神追求獲致個(gè)人生活的同質(zhì)性。幫助農(nóng)村學(xué)生確立生活幸福觀，既是個(gè)人生活的需要，也是和諧社會(huì)發(fā)展的需要。生活幸福觀包括物質(zhì)生活的豐富性、精神生活的充實(shí)性、社會(huì)生活的公益性等方面。一、農(nóng)村教師的生存困境（一）工資待遇低。農(nóng)村教師的工資待遇不僅表現(xiàn)為顯著的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距，而且在同一地方（鄉(xiāng)鎮(zhèn)），教師與其他行業(yè)的工資差距也越拉越大。在我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的進(jìn)程中，農(nóng)村教師仍然是一個(gè)相對(duì)貧窮的群體。（二）生活條件差。二元社會(huì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的城、鄉(xiāng)差距和農(nóng)村偏僻的地理位置及其落后的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境，使農(nóng)村市場(chǎng)商品相對(duì)匱乏、醫(yī)療衛(wèi)生條件差、學(xué)生受教育的環(huán)境差。落后的生活環(huán)境使農(nóng)村出現(xiàn)了一種新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象：鄉(xiāng)下掙錢，進(jìn)城消費(fèi)（購物、就醫(yī)、子女求學(xué)等）。（三）壓力大。農(nóng)村教師編制偏緊，任課教師工作量普遍超標(biāo)；農(nóng)村學(xué)生大都抱有“跳出農(nóng)門”的求學(xué)愿望，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)觀傾向于“升學(xué)率”，農(nóng)村教師的教學(xué)壓力大；農(nóng)村教育改革的落實(shí)大多數(shù)集中在教師身上，教師基本上成了唯一的改革對(duì)象，而農(nóng)村教育管理又普遍存在著較嚴(yán)重的“泡沫管理”現(xiàn)象，諸如精英教育管理泡沫、量化管理泡沫、繼續(xù)教育管理泡沫、教師聘任制泡沫、集權(quán)管理泡沫、創(chuàng)新管理泡沫等，這些都使得農(nóng)村教師的身心健康受到威脅。二、解放農(nóng)村教師的策略改變農(nóng)村教師的生存困境，需要落實(shí)到具體的物質(zhì)層面、制度層面。一是改善生活環(huán)境。包括住房條件、醫(yī)療衛(wèi)生保障等。需要特別指出的是，國家應(yīng)出臺(tái)保護(hù)性政策，確保農(nóng)村教師在患大病、重病時(shí)能夠得到救治。二是規(guī)范教師管理。農(nóng)村教師管理要去“人治”，實(shí)行依法管理；農(nóng)村教師管理要去“專制”，實(shí)行民主、科學(xué)管理；農(nóng)村教師管理要去“管治”，體現(xiàn)人文關(guān)懷、專業(yè)服務(wù)特性。三是尊重農(nóng)村教育的客觀現(xiàn)實(shí)，降低農(nóng)村教師職稱評(píng)審的門檻。降低農(nóng)村教師職稱評(píng)審中的計(jì)算機(jī)等級(jí)要求，活化教研成果指標(biāo)，使中、高級(jí)職稱申報(bào)成為農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)追求。四是城、鄉(xiāng)區(qū)別對(duì)待，增加農(nóng)村教師受表彰獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。對(duì)農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)要考慮農(nóng)村環(huán)境的艱苦性、教學(xué)工作的復(fù)雜性、工資待遇的差異性，在此基礎(chǔ)上給予農(nóng)村教師同等于城市教師的受表彰獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。六是培訓(xùn)學(xué)習(xí)要增加機(jī)會(huì)、提高層次。農(nóng)村中小學(xué)位置偏僻、信息閉塞，教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。農(nóng)村學(xué)校和各級(jí)教育行政部門應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給農(nóng)村教師提供更多的外出培?學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教研部門也需要為農(nóng)村教師組織合乎需求的、較高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。七是建立“農(nóng)村教師離職國家補(bǔ)償制度”。當(dāng)前的農(nóng)村教師問題，深層次的問題是制度缺陷，一方面，部分農(nóng)村教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的冷淡態(tài)度和普遍性的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，事實(shí)上是一種退出心態(tài)的表現(xiàn)，而農(nóng)村教師的流失則是一種具體的退出行動(dòng)。在這方面，上個(gè)世紀(jì)70年代末期，中國農(nóng)民對(duì)人民公社體制的“退出”行動(dòng)和隨后國家以“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的方式建立的“退出機(jī)制”及其導(dǎo)致的中國農(nóng)村的巨大發(fā)展是一個(gè)成功的借鑒。第二方面，農(nóng)村教師的弱勢(shì)群體地位需要補(bǔ)償性社會(huì)政策予以保護(hù)。農(nóng)村教師的生存困境表明，農(nóng)村教師已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)弱勢(shì)群體。補(bǔ)償性社會(huì)政策的宗旨就是“維護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體成員的基本生存的權(quán)利”。第三方面，隨著農(nóng)村教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，一部分素質(zhì)過低的農(nóng)村教師已經(jīng)難以勝任教師崗位，需要通過制度安排為他們開“出口”。值得慶幸的是國家按計(jì)劃逐步實(shí)施，此乃鄉(xiāng)村教育之幸也，更是鄉(xiāng)村教師之幸。不久的半將來農(nóng)村教育必將呈現(xiàn)出新的局面。10―0080―01每次語文考試后，很多學(xué)生成績(jī)不理想。試卷分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生失分在閱讀題，問其原因，答案大多一致――閱讀題太難了。確實(shí)，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)存在一個(gè)非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很吃力，而學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。語文閱讀難但很重要，對(duì)于中學(xué)生而言，是獲取知識(shí)的主要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是中學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.受家庭環(huán)境限制，無閱讀氛圍。一是農(nóng)村中學(xué)生受家庭條件限制，購買課外書的學(xué)生很少，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。二是農(nóng)村家長缺乏對(duì)課外閱讀的正確認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，只要鉆透語文書，認(rèn)真上好語文課，就能學(xué)好語文。每當(dāng)孩子拿起課外書時(shí)，他們就以“不務(wù)正業(yè)”加以訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至沒收。這樣情況下，學(xué)生怎能享受課外閱讀的樂趣呢？2.學(xué)生缺乏興趣，不能主動(dòng)閱讀。由于課外閱讀很難得到家長的認(rèn)同和支持，學(xué)生也就很難去主動(dòng)閱讀。同時(shí)，受經(jīng)濟(jì)條件限制，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施投入不足，學(xué)校圖書閱覽室藏書少且陳舊，很少向廣大學(xué)生開放，學(xué)生無閱讀需求就不會(huì)主動(dòng)去閱讀。3.教學(xué)方面存在的問題。目前，農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中仍然存在教師講得多、學(xué)生讀得少的低效局面，課外拓展閱讀難以開展。教學(xué)中局限于教科書中知識(shí)的歸納與傳授，忽視了學(xué)生閱讀過程與方法的指導(dǎo)，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。針對(duì)這些問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)效率的途徑。二、對(duì)策1.樹立語文課程教學(xué)新觀念。教學(xué)觀念在課程教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，直接決定課程的實(shí)施和教學(xué)效果。作為語文教師，只有形成了對(duì)語文課程的正確認(rèn)識(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”、“面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主旨”的新理念。語文教學(xué)要樹立大語文觀念，不局限于有限的45分鐘課堂，把語文課從課內(nèi)延伸到課外，從校園延伸到社會(huì)。讓學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生。2.培養(yǎng)良好的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，閱讀教學(xué)中，教師可有意識(shí)地進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事；學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，可引導(dǎo)學(xué)生看《城南舊事》；學(xué)習(xí)《荒島余生》，可引導(dǎo)學(xué)生看《魯濱遜漂流記》，只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，學(xué)生的閱讀興趣是可以調(diào)動(dòng)起來的。3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過程”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀中的重要性。學(xué)生是閱讀的主體，只有親自閱讀，才能有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀中不能被動(dòng)地接受書中的理論和觀點(diǎn)，讀完一本書后，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力很有幫助。4.教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。閱讀教學(xué)中僅僅靠課本來培養(yǎng)學(xué)生的語文技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗贿^是個(gè)“例子”，通過“例子”的閱讀教學(xué)，學(xué)生才能觸類旁通，在課內(nèi)“例子”的基礎(chǔ)上，要更好地開展課外閱讀活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的精讀、泛讀、速讀等各種閱讀方法在課外閱讀中加以運(yùn)用。5.營造良好的閱讀氛圍?！皶x百遍，其義自見”，這句話強(qiáng)調(diào)了讀的重要性，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入情景，感受語言的豐富多彩和內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來，在讀中培養(yǎng)語感，熏陶情感，加深理解。同時(shí)，開展一些課外讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書中體驗(yàn)和感受讀書的成就感，進(jìn)而刺激閱讀需求，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。可以說，課外閱讀彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，在不同程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是一條提高語文綜合素質(zhì)的有效途徑。6.推薦適宜學(xué)生閱讀的書籍。教學(xué)中要結(jié)合課內(nèi)閱讀及時(shí)向?qū)W生推薦適宜閱讀的書籍，切實(shí)抵御一些拙劣刊物對(duì)青少年的危害。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與成長需求，一方面鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所推薦的文學(xué)名著，另一方面還應(yīng)向他們推薦一些品位格調(diào)高、文質(zhì)兼美的時(shí)代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學(xué)生各方面的知識(shí)和能力在課外閱讀的促進(jìn)下進(jìn)一步得到提高。屈光與屈光不正斜視聰明出于勤奮，天才在于積累屈光與屈光不正斜眼屈光與屈光不正眼屈光與屈光不正概述眼視光學(xué)是多學(xué)科的交叉與融合。它涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、物理光學(xué)、幾何光學(xué)、材料學(xué)、器械學(xué)、眼科學(xué)和視覺科學(xué)眼的屈光與屈光異常是眼視光學(xué)的重要臨床組成部分。屈光不正是眼科臨床的多發(fā)病常見病信息時(shí)代對(duì)視覺質(zhì)量的要求更高。概述第一節(jié)眼球光學(xué)第一節(jié)眼球光學(xué)光的三種現(xiàn)象吸收:光線遇到不透明的物體時(shí)被吸收反射:光線遇到表面光滑的物體時(shí)發(fā)生光的反射。折射:光線從一個(gè)介質(zhì)進(jìn)入另一介質(zhì)時(shí),光線將在界面發(fā)生偏折的現(xiàn)象稱折射,在眼球光學(xué)中又稱屈光。關(guān)鍵詞:折射光的三種現(xiàn)象光的折射定律r入射魚大于祈軒博】nn,>n圖?1光線由光學(xué)度貨進(jìn)入密度高約屈光面質(zhì)光的折射定律三棱鏡:由兩個(gè)面和一個(gè)基底組成。光線折向棱鏡的底面;通過三棱鏡觀看物體,所見物象向三棱鏡尖端移位。三棱鏡:球面透鏡:分凸、凹球面透鏡球面透鏡:分凸、凹球面透鏡凸透鏡與棱鏡組凸透鏡與棱鏡組屈光與屈光不正斜視共105張課件圓柱透鏡:分凸、凹兩種圓柱透鏡光線垂直軸的方向進(jìn)入圓柱透鏡方有屈光力,光線平行于軸的方向不會(huì)產(chǎn)生屈光圓柱透鏡:分凸、凹兩種圓柱透鏡屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共105張課件屈光與屈光不正斜視共10