常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件

常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染PPT參考幻燈片怎樣思想，就有怎樣的生活常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染PPT參考幻燈片常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染PPT參考幻燈片怎樣思想，就有怎樣的生活常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染胡銘定義中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染是各種生物性病原體,包括病毒、細(xì)菌、螺旋體、寄生蟲、立克次氏體和朊蛋白等侵犯腦或脊髓實(shí)質(zhì)、被膜和血管等,引起急慢性炎癥(或非炎癥)性疾病中國是一個詩歌的國度。燦若星河的詩歌，是中國五千年文化長廊中最耀眼的藝術(shù)瑰寶?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：通過詩歌誦讀與積累，不斷提高中小學(xué)學(xué)生的審美能力，在體驗(yàn)詩歌的美學(xué)價值的同時，陶冶自己的情操，提高自己的文化素養(yǎng)，并形成鑒賞詩歌的能力，從而突出了詩歌教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，它不僅是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且成了傳承中華文化的重要途徑之一。然而傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)模式中，教師處于絕對權(quán)威的地位，學(xué)生卻長期位于被動接受的位置，再加上古詩中蘊(yùn)含著的遙遠(yuǎn)時代氣息和特有的詩歌語言與學(xué)生之間存在隔閡，這些讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)詩歌成了學(xué)生最頭痛的事。所以創(chuàng)新古詩教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣已迫在眉睫。一、通過語文綜合實(shí)踐活動，拉近學(xué)生與詩歌的距離詩歌創(chuàng)作往往都是詩人在特定的歷史條件和環(huán)境之下，對人或物所產(chǎn)生的心境的體現(xiàn)。詩歌中所蘊(yùn)含的詩人的情感也往往會被深深地烙上時代的痕跡。這為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌產(chǎn)生了一定的障礙。要想讀懂古詩就必須對這些信息進(jìn)行了解和處理。要準(zhǔn)確把握好詩歌創(chuàng)作時的時代氣息和作者的獨(dú)特心情，全面了解作者的生平事跡，做到知人知事，從而為準(zhǔn)確鑒賞詩歌打好基礎(chǔ)。而完成這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，語文綜合實(shí)踐活動為我們提供了最為有效的學(xué)習(xí)時空。如，我在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時，為學(xué)生安排了實(shí)踐活動，到學(xué)校圖書室或通過網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，搜集有關(guān)王維的生平材料以及當(dāng)時與作品有關(guān)的“登高”等習(xí)俗的資料，并要求各小組將收集到的資料進(jìn)行整理，在課堂上安排每個小組對自己在語文實(shí)踐活動中的收獲進(jìn)行展示與交流。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生與他人的合作意識，又提高了學(xué)生進(jìn)行課堂整合的能力，讓學(xué)生在自主與合作中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，并拉近了同詩歌、作品之間的距離，從而讓詩歌在學(xué)生心中不再神秘，為學(xué)習(xí)古詩奠定了良好的基礎(chǔ)。二、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，降低詩歌學(xué)習(xí)難度讀懂詩句的意思是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩最枯燥的任務(wù)。如果一味地采取教師講學(xué)生聽的生硬的傳授模式，學(xué)生不但不理解詩歌內(nèi)容，而且會感到古詩學(xué)習(xí)枯燥無味，久而久之便會對學(xué)習(xí)研討失去興趣。更讓人可怕的是，教師在教學(xué)中讓學(xué)生機(jī)械地背誦教師的講稿。然而，如果我們在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，開放封閉的課堂結(jié)構(gòu)，還課堂主體于學(xué)生則會大大降低詩歌學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。1.采取擴(kuò)、補(bǔ)、留、換、調(diào)等方式解決詩歌語言為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的障礙。詩句的今譯是古詩學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，在教學(xué)中教師應(yīng)把握注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，采取擴(kuò)（將單音節(jié)詞擴(kuò)為雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞）、補(bǔ)（在古詩用語中往往會省略一些內(nèi)容，在今譯中要補(bǔ)充）、留（一些漢字古今意義沒有區(qū)別就今譯時直接可以保留）、換（古今字意區(qū)別較大的字詞要換為現(xiàn)代漢語）、調(diào)（古詩中為了保證詩歌韻味或增強(qiáng)表達(dá)效果，往往會對一些詞語的順序進(jìn)行了特殊的安排，我們在今譯時要對這些詞語的順序進(jìn)行調(diào)整）等一些方法，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不再占領(lǐng)學(xué)生的主體地位，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并為學(xué)生總結(jié)合適的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之于漁”的目的。2.發(fā)揮合作小組的作用，尊重學(xué)生的個性理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的信心。在古詩意義的了解學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生合作小組的作用，讓他們在自主形成的學(xué)習(xí)小組中，進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，教師在組織教學(xué)活動的過程中要尊重學(xué)生的個性理解，不統(tǒng)一句式，不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生的理解有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的信心。三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富學(xué)生的審美感知詩歌通過物象表達(dá)情感，而物象又是記憶的基礎(chǔ)。古詩學(xué)習(xí)一個最重要的目標(biāo)就是積累，為了提高古詩學(xué)習(xí)的效率，我們可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來整合課堂。一方面，教師結(jié)合所教學(xué)的古詩制作一些形象生動的課件來展現(xiàn)詩歌中出現(xiàn)的物象，讓學(xué)生通過觀察來感知詩歌中的優(yōu)美語言，在體驗(yàn)詩歌的審美價值的同時，加深對詩歌語言的理解與印象，從而有效地積累古詩。另一方面，我們在教學(xué)之中可配一些音樂。人們對音樂的心靈感應(yīng)是較為敏感的，在古詩教學(xué)的過程中，我們可以根據(jù)詩歌的感情基調(diào)，選取一些與之相適應(yīng)的音樂，在學(xué)生誦讀過程中配合教學(xué)，讓音樂的旋律與學(xué)生的心弦產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的情感因素來體會詩人的感情。四、鼓勵學(xué)生展開豐富想象，揣摩詩歌描繪的意境詩歌通過意象表達(dá)作者的情感，而這些意象又是通過語言進(jìn)行再現(xiàn)的，這為學(xué)習(xí)古詩創(chuàng)設(shè)了想象的機(jī)會。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生抓住這些時機(jī)進(jìn)行豐富的想象，想象詩歌中所描繪的畫面與意境，這不僅可以對作品內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，又可以讓學(xué)生在想象中用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體會作者的情感。如在教學(xué)古詩《江雪》時，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽想象，想象當(dāng)時的天氣情況，想象當(dāng)時的社會環(huán)境，想象寒冷的江面，特別是對柳宗元當(dāng)時的神態(tài)與心理的想象。并組織學(xué)生對想象的內(nèi)容進(jìn)行整合，同時還鼓勵學(xué)生將聯(lián)想到的內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來，在學(xué)生爭先恐后的交流中，較為有效地剖析了當(dāng)時社會的制度對在志之士的冷漠與迫害，并全面體驗(yàn)了作者不同流合污的高潔心態(tài)，完成了體會作者感情的教學(xué)任務(wù)。整個課堂學(xué)生參與面廣，討論交流的學(xué)習(xí)高潮迭起。五、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，體驗(yàn)作者情感古詩學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)就是誦讀。誦讀的目的是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械某劣纛D挫、奔騰激越的情感。在對學(xué)生進(jìn)行誦讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要加強(qiáng)必要的方法指導(dǎo)：誦讀前，要渲染氣氛，激發(fā)情感，以引起共鳴；誦讀時，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長短的錯綜變化，要讀出詩人的情緒，將詩的感情轉(zhuǎn)化到深情誦讀中來。在學(xué)生誦讀之后，教師要對學(xué)生誦讀情況進(jìn)行點(diǎn)評與鼓勵。同時教師要采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生情感朗讀的熱情，開展形式多樣的情感朗讀活動，讓整個詩歌課堂教學(xué)充滿感情。如，我在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時，讓學(xué)生聽課件范讀先把握好節(jié)奏，對需要重讀的地方做出標(biāo)記，然后安排一些誦讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀后，有意對他們讀得比較到位的地方進(jìn)行點(diǎn)評，肯定了他們的做法，隨后安排一些平時不愿表現(xiàn)自己的學(xué)生進(jìn)行朗讀，在他們朗讀結(jié)束后，同樣對他們進(jìn)行鼓勵，并安排他們多次誦讀，以達(dá)到情感朗讀的效果。為了提高同學(xué)們誦讀的熱情，我還安排了小組之間，男女生之間的誦讀比賽。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生當(dāng)堂完成了積累詩歌的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且讓學(xué)生在情感誦讀中體會了杜甫為國而歡的愛國情懷。總之，只要我們還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中品讀古詩，在想象與創(chuàng)新中體驗(yàn)情感，我們的古詩教學(xué)一定會綻放異樣的光彩。（責(zé)編張敬亞）初中化學(xué)教學(xué)過程中的以學(xué)定教，前提是以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生個體的差異性，立足于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。一、以學(xué)定教中“教”和“學(xué)”的關(guān)系以學(xué)定教要求教師準(zhǔn)確定位“教”和“學(xué)”的關(guān)系，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)”，明確“學(xué)”是“教”的目的。以學(xué)定教，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，眼中就應(yīng)該既有教材，又有學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，花時間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上可能的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對策，了解學(xué)生的需要。使學(xué)生成為課堂的真正主人，才能提高課堂效率，使課堂具有生命力。關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過程等學(xué)生的行為表現(xiàn)來評價課堂教學(xué)的成敗?！皩W(xué)”是“教”的目的，教師不能本末倒置，不能只想突出自己，不顧學(xué)生。以學(xué)定教是指教師依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的化學(xué)學(xué)習(xí)情境。在以學(xué)定教的化學(xué)教學(xué)空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，選擇自己關(guān)注的問題來學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂活動，學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識。以學(xué)定教能極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇空間，也給教師的化學(xué)知識教學(xué)，在方法上提供了更大的選擇余地。讓教師能清楚地、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌控課堂教學(xué)過程，使教學(xué)預(yù)設(shè)與生成達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，以學(xué)生的思維狀況為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程?！敖獭币獮椤皩W(xué)”服務(wù)，以學(xué)定教必須以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機(jī)會，通過讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生成為主動探索者。并不是教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率就越高。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮自學(xué)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)競爭意識，最終真正突出學(xué)生的主體地位。成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，積極引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見、尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見。這樣，學(xué)生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，會感到精神愉悅，學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中心情舒暢，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迸發(fā)出思維的火花，無所顧忌地發(fā)表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學(xué)習(xí)的主體，個性得以張揚(yáng)。二、以學(xué)定教中學(xué)生的主體地位以學(xué)定教必須以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識，真正做到以學(xué)定教，學(xué)生必然會在課上主動參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者，在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)以學(xué)生自主、合作和探究為主。課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教是為了學(xué)，為了學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)。不管我們?nèi)绾沃匦露x教師的課堂角色，都必須優(yōu)先保障學(xué)生的主體性發(fā)展。確立“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位”的教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)。教師在備課時依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律來確定教學(xué)方案，在教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)實(shí)施時根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和節(jié)奏，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感興趣的事物，必然會想方設(shè)法去認(rèn)識它、研究它，從而獲得相關(guān)的知識和技能。教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候，只有牢固樹立以學(xué)生為本的思想，真正做到以學(xué)生的學(xué)為本，才能最終走向?qū)W生。以學(xué)定教體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者與服務(wù)者的精神，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)角色，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把時間留給了學(xué)生，把空間留給了學(xué)生，把權(quán)力交給了學(xué)生。學(xué)生參與的機(jī)會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了鍛煉與提高。做到了以學(xué)定教，學(xué)生必然會在課上主動參與。通過課前自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著預(yù)習(xí)的成果和預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問在課堂上主動參與，學(xué)生就有了正確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)的過程就是學(xué)生通過“學(xué)”產(chǎn)生疑問后，主動提出問題，必定急于得到問題答案。學(xué)生提出的問題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，就促進(jìn)了課堂上學(xué)生積極的參與，生生互動解決，學(xué)生愿意在課堂上聽到自己的聲音，教師有準(zhǔn)備的課堂，適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生積極主動地參與，樹立學(xué)習(xí)信心，樂于學(xué)習(xí)。以學(xué)定教，教師的教學(xué)活動以學(xué)生為中心，采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。以學(xué)生為主體，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染PPT參考幻燈片怎樣思想，就有怎樣的生活常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染胡銘常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染定義中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染是各種生物性病原體,包括病毒、細(xì)菌、螺旋體、寄生蟲、立克次氏體和朊蛋白等侵犯腦或脊髓實(shí)質(zhì)、被膜和血管等,引起急慢性炎癥(或非炎癥)性疾病定義分類感染部位分類:腦膜炎、脊膜炎、腦脊膜炎:感染或炎癥性反應(yīng)累及腦和脊髓軟膜;腦炎、脊髓炎、腦脊髓炎:病原體侵犯腦和(或)脊髓實(shí)質(zhì),引起炎癥性反應(yīng)腦膜腦炎:腦實(shí)質(zhì)和腦膜合并受累。顱內(nèi)膿腫:病原體侵入顱內(nèi),引起局限性炎癥,繼而形成膿腔。分類分類病毒感染:乙腦病毒、脊髓灰質(zhì)炎病毒、單純皰疹病毒、巨細(xì)胞病毒立克次體感染:斑疹傷寒細(xì)菌感染:腦膜炎雙球菌、肺炎雙球菌、結(jié)核桿菌真菌感染:新型隱球菌螺旋體感染:梅毒、鉤端螺旋體寄生蟲感染:原蟲、弓形蟲、阿米巴、蠕蟲血吸蟲、豬囊蟲、肺包蟲等■朊蛋白病分類急性化膿性腦膜炎急性化膿性腦膜炎常見致病菌腦膜炎雙球菌(10-30%,兒童達(dá)30-40%)肺炎球菌(老年人和嬰兒30-50%)■嗜血流感桿菌(6歲以下兒童35-45%)大腸桿菌(主要為新生兒達(dá)55-60%)金黃色葡萄球菌(膿腫)綠膿桿菌(院內(nèi)或醫(yī)源性感染)各種腸道桿菌、鏈球菌、炭疽桿菌、產(chǎn)氣莢膜桿菌10%的病例不能分離出病原菌常見致病菌感染途徑腦膜炎雙球菌—鼻咽部繁殖肺炎雙球菌—→呼吸道感染—→菌血癥一→化膿性腦膜炎中耳炎乳突炎直接蔓延蛛網(wǎng)膜下腔顱骨頭顱外傷—→附鼻竇一→骨折—腦脊液鼻漏乳突腰穿或鞘內(nèi)注射污染感染途徑病理改變大體所見:腦脊膜血管充血,蛛網(wǎng)膜下腔充滿灰黃色膿性滲岀物。腦溝、腦回被其覆蓋,以致結(jié)構(gòu)模糊不清。尤以基底池、后顱凹、小腦處積膿最多。早期軟腦膜及大腦表潛血管充血、擴(kuò)張,引起高顱壓、血栓性靜脈炎、腦梗死、腦疝等當(dāng)化膿性滲出物到腦室系統(tǒng),可致腦室炎,使C5F循環(huán)受阻,發(fā)生腦積水。還可損傷顱神經(jīng)。腦膜炎球菌性腦膜炎可引起明顯的腦水腫髙顱壓。病程后期則因腦膜粘連導(dǎo)致交道性腦積水(腦脊液吸收循環(huán)障礙),或梗阻性腦積水。炎癥局限,包巢形成腦膿腫。病理改變病理改變■鏡檢所見:蛛網(wǎng)膜血管擴(kuò)張、充盈,蛛網(wǎng)膜下腔增寬,其中有大量中性粒細(xì)胞、纖維素和少量單核細(xì)胞、淋巴細(xì)胞。腦實(shí)質(zhì)一般不受累。早期以中性粒細(xì)胞為主,后期則以淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞為主膠質(zhì)細(xì)胞增生,神經(jīng)元變性壞死。腦內(nèi)有小膿腫形成。病理改變常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件共67張課件常見中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染參考課件