人教版語文竹影教學(xué)反思

人教版語文竹影教學(xué)反思得知抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時有點(diǎn)茫然，去年教七班級時教過一次，當(dāng)時是怎么處理教材的，已記不大清晰了。這次，我再讀教材，只覺文章內(nèi)容太雜太散，要讓同學(xué)感受和了解的情感點(diǎn)太多、學(xué)問點(diǎn)過深。下面是我為大家收集的人教版語文竹影教學(xué)反思，歡迎查閱。

人教版語文竹影教學(xué)反思一

我在教學(xué)這篇課文之前，就已聽過，早先也看過兩三遍，有幾位老師開課也談起過這篇課文。而我自己現(xiàn)在也要教學(xué)這篇課文在備課時，發(fā)覺課文后面練習(xí)有這么一道問題：課文寫“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，布滿童趣。(你覺得哪些描寫最為生動?為什么?)這個問題在課堂上是不能模糊的。所以，現(xiàn)在備課時我首先要找出這些“布滿童趣”的語句來。但是，我課文看了好幾遍，卻始終沒有發(fā)覺有關(guān)“布滿童趣”的語句。莫非題目出錯了，課文中原來就沒有這類語句?這是不行能的。就是自己沒能找出來。怎么辦呢?俗話：“船到橋頭自然直?！卑哑渌鼉?nèi)容預(yù)備得充分一些，這一問題就交給同學(xué)，同學(xué)確定會發(fā)覺“布滿童趣”的語句來。

果真，在課堂上我提出這一問題時，同學(xué)很快地就找出來，紛紛舉手，讓他們一說，這些語句果真都是“布滿童趣”的。同學(xué)輕而易舉地找出來，而我卻不易發(fā)覺，這是為什么呢?莫非我的理解力量不如同學(xué)?當(dāng)然不是。根本緣由在于我已是成人，已失去童心，所以發(fā)覺不出“布滿童趣”的現(xiàn)象。于是，我頗有感慨：人人在希望長大,渴望成熟,但隨著年齡的增長,漸漸地失卻童真。兒童的世界新穎而漂亮，布滿驚異和樂趣?？墒?，對我們多數(shù)人來說，等不到成年，這種鋒利的目光，愛一切漂亮的和令人驚異的事物的天性，就已經(jīng)遲鈍，甚至丟失殆盡，這真是我們的不幸。愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要。”我真誠地信任，對兒童來說，感覺比學(xué)問更為重要。

人教版語文竹影教學(xué)反思二

《竹影》這篇文章是被我們組公認(rèn)的一篇比較難講好的文章?？赡苁谴蠹业睦斫獠煌?，我們在備課時對本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計爭辯不休，最終我們擬訂一套基本思路，自己在備課時可以進(jìn)行適當(dāng)修改

首先，我的設(shè)計是想充分利用文本，挖掘文本，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)課文時，感受到蘊(yùn)涵在其中的藝術(shù)和美。體會文中的童真童趣。一方面體會孩子與生俱來的童真，另外一方面讓同學(xué)理解到更為深層次趣味那就是藝術(shù)的美。

其次，對于課文的講解，我設(shè)計了四個問題：1、本文寫了哪些人物的哪些活動?2、從這些活動中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個人物可不行以去掉，為什么?4、全文表達(dá)了什么主旨?此過程實行同學(xué)帶問題讀課文，同學(xué)從文中得到答案的方式進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)說同學(xué)的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的估量，因此我依據(jù)同學(xué)的回答發(fā)散講解的語句相對就多了點(diǎn)。

對于這節(jié)課，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)環(huán)節(jié)能自然流暢的完成，能完成教學(xué)的目標(biāo)。能夠?qū)ν瑢W(xué)的回答最必要的點(diǎn)評或引導(dǎo)。

不足之處：環(huán)節(jié)設(shè)置不滿足：在講到最終一個問題之前，引導(dǎo)了藝術(shù)問題時，支配了一個觀賞比較活動環(huán)節(jié)，即西洋畫和中國畫的觀賞。這個環(huán)節(jié)設(shè)計在上完課后發(fā)覺略微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬同學(xué)的視野，結(jié)果卻顯得是老師在自我展現(xiàn)。

人教版語文竹影教學(xué)反思三

得知抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時有點(diǎn)茫然，去年教七班級時教過一次，當(dāng)時是怎么處理教材的，已記不大清晰了。這次，我再讀教材，只覺文章內(nèi)容太雜太散，要讓同學(xué)感受和了解的情感點(diǎn)太多、學(xué)問點(diǎn)過深。

藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓同學(xué)去懂?

三讀教材之時，文章第一人稱“我”突然讓我茅塞頓開，既然文章是從一個孩子的視角和心理去寫的，我何不把這節(jié)課也設(shè)計成一節(jié)帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗成長的課!讓孩子們在同伴的嬉戲中找趣，在已有的生活體驗中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對話，與“爸爸”對話，也與自己的童年溝通，與藝術(shù)大師切磋。

因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國畫”作為一個難點(diǎn)，把“感悟成長”作為拓展。在這節(jié)課中，我努力從三個“關(guān)注”去做。

一是關(guān)注現(xiàn)場生成。在賞讀童趣環(huán)節(jié)中，同學(xué)關(guān)注的很多點(diǎn)都不在我的預(yù)設(shè)之中，但我沒有刻意地把同學(xué)往我的“圈子”中引，而是把自己也當(dāng)作同學(xué)的同齡人，和他們公平地溝通，引導(dǎo)同學(xué)賞出文中的童真童趣。如一生找到畫竹影時孩子們說的四句話，認(rèn)為很有童趣，我除了評點(diǎn)這是一種語言之趣、場面之趣，立刻想到讓這個同學(xué)所在的小組四個人進(jìn)行角色對話，讀出孩子們嘰嘰喳喳談?wù)摰奈兜?。在同學(xué)讀得不夠精彩時，我準(zhǔn)時進(jìn)行了一人表演多個角色的范讀。那一刻，我都覺得成了孩子。

二是關(guān)注同學(xué)的認(rèn)知水平。面對深奧的繪畫藝術(shù)和大段大段的學(xué)問講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫意”，找與之相對應(yīng)的句子。同學(xué)在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿勢，一種活的神氣”來解釋“畫意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。假如過多解釋，理論性太強(qiáng)，同學(xué)也覺枯燥無味，反而成了一節(jié)美術(shù)鑒賞課。事實證明，當(dāng)我讓同學(xué)在四幅圖中找到中國畫時，他們既找對了，也能說出理論依據(jù)，連中國畫的竹與西洋畫的竹的微小差別也沒有說錯，讓我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計真的是事半功倍。

三是關(guān)注同學(xué)體驗。讓同學(xué)充分調(diào)動自己的童年感受和閱歷，如講自己平常的嬉戲;對比文中的“爸爸”說自己的生活啟示。關(guān)注體驗時又照看到了個性差異，為同學(xué)供應(yīng)多個體驗角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長感悟的角度有四種以上。

但我總覺得