人教版語(yǔ)文竹影教學(xué)反思

人教版語(yǔ)文竹影教學(xué)反思得知抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七班級(jí)時(shí)教過(guò)一次，當(dāng)時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清晰了。這次，我再讀教材，只覺(jué)文章內(nèi)容太雜太散，要讓同學(xué)感受和了解的情感點(diǎn)太多、學(xué)問(wèn)點(diǎn)過(guò)深。下面是我為大家收集的人教版語(yǔ)文竹影教學(xué)反思，歡迎查閱。

人教版語(yǔ)文竹影教學(xué)反思一

我在教學(xué)這篇課文之前，就已聽(tīng)過(guò)，早先也看過(guò)兩三遍，有幾位老師開(kāi)課也談起過(guò)這篇課文。而我自己現(xiàn)在也要教學(xué)這篇課文在備課時(shí)，發(fā)覺(jué)課文后面練習(xí)有這么一道問(wèn)題：課文寫(xiě)“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，布滿童趣。(你覺(jué)得哪些描寫(xiě)最為生動(dòng)?為什么?)這個(gè)問(wèn)題在課堂上是不能模糊的。所以，現(xiàn)在備課時(shí)我首先要找出這些“布滿童趣”的語(yǔ)句來(lái)。但是，我課文看了好幾遍，卻始終沒(méi)有發(fā)覺(jué)有關(guān)“布滿童趣”的語(yǔ)句。莫非題目出錯(cuò)了，課文中原來(lái)就沒(méi)有這類語(yǔ)句?這是不行能的。就是自己沒(méi)能找出來(lái)。怎么辦呢?俗話：“船到橋頭自然直?！卑哑渌鼉?nèi)容預(yù)備得充分一些，這一問(wèn)題就交給同學(xué)，同學(xué)確定會(huì)發(fā)覺(jué)“布滿童趣”的語(yǔ)句來(lái)。

果真，在課堂上我提出這一問(wèn)題時(shí)，同學(xué)很快地就找出來(lái)，紛紛舉手，讓他們一說(shuō)，這些語(yǔ)句果真都是“布滿童趣”的。同學(xué)輕而易舉地找出來(lái)，而我卻不易發(fā)覺(jué)，這是為什么呢?莫非我的理解力量不如同學(xué)?當(dāng)然不是。根本緣由在于我已是成人，已失去童心，所以發(fā)覺(jué)不出“布滿童趣”的現(xiàn)象。于是，我頗有感慨：人人在希望長(zhǎng)大,渴望成熟,但隨著年齡的增長(zhǎng),漸漸地失卻童真。兒童的世界新穎而漂亮，布滿驚異和樂(lè)趣。可是，對(duì)我們多數(shù)人來(lái)說(shuō)，等不到成年，這種鋒利的目光，愛(ài)一切漂亮的和令人驚異的事物的天性，就已經(jīng)遲鈍，甚至丟失殆盡，這真是我們的不幸。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要?！蔽艺嬲\(chéng)地信任，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，感覺(jué)比學(xué)問(wèn)更為重要。

人教版語(yǔ)文竹影教學(xué)反思二

《竹影》這篇文章是被我們組公認(rèn)的一篇比較難講好的文章?？赡苁谴蠹业睦斫獠煌覀?cè)趥湔n時(shí)對(duì)本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯不休，最終我們擬訂一套基本思路，自己在備課時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)修改

首先，我的設(shè)計(jì)是想充分利用文本，挖掘文本，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)課文時(shí)，感受到蘊(yùn)涵在其中的藝術(shù)和美。體會(huì)文中的童真童趣。一方面體會(huì)孩子與生俱來(lái)的童真，另外一方面讓同學(xué)理解到更為深層次趣味那就是藝術(shù)的美。

其次，對(duì)于課文的講解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：1、本文寫(xiě)了哪些人物的哪些活動(dòng)?2、從這些活動(dòng)中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個(gè)人物可不行以去掉，為什么?4、全文表達(dá)了什么主旨?此過(guò)程實(shí)行同學(xué)帶問(wèn)題讀課文，同學(xué)從文中得到答案的方式進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)說(shuō)同學(xué)的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的估量，因此我依據(jù)同學(xué)的回答發(fā)散講解的語(yǔ)句相對(duì)就多了點(diǎn)。

對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)環(huán)節(jié)能自然流暢的完成，能完成教學(xué)的目標(biāo)。能夠?qū)ν瑢W(xué)的回答最必要的點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。

不足之處：環(huán)節(jié)設(shè)置不滿足：在講到最終一個(gè)問(wèn)題之前，引導(dǎo)了藝術(shù)問(wèn)題時(shí)，支配了一個(gè)觀賞比較活動(dòng)環(huán)節(jié)，即西洋畫(huà)和中國(guó)畫(huà)的觀賞。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在上完課后發(fā)覺(jué)略微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬同學(xué)的視野，結(jié)果卻顯得是老師在自我展現(xiàn)。

人教版語(yǔ)文竹影教學(xué)反思三

得知抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七班級(jí)時(shí)教過(guò)一次，當(dāng)時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清晰了。這次，我再讀教材，只覺(jué)文章內(nèi)容太雜太散，要讓同學(xué)感受和了解的情感點(diǎn)太多、學(xué)問(wèn)點(diǎn)過(guò)深。

藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓同學(xué)去懂?

三讀教材之時(shí)，文章第一人稱“我”突然讓我茅塞頓開(kāi)，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫(xiě)的，我何不把這節(jié)課也設(shè)計(jì)成一節(jié)帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗(yàn)成長(zhǎng)的課!讓孩子們?cè)谕榈逆覒蛑姓胰ぃ谝延械纳铙w驗(yàn)中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對(duì)話，與“爸爸”對(duì)話，也與自己的童年溝通，與藝術(shù)大師切磋。

因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國(guó)畫(huà)”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(zhǎng)”作為拓展。在這節(jié)課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。

一是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節(jié)中，同學(xué)關(guān)注的很多點(diǎn)都不在我的預(yù)設(shè)之中，但我沒(méi)有刻意地把同學(xué)往我的“圈子”中引，而是把自己也當(dāng)作同學(xué)的同齡人，和他們公平地溝通，引導(dǎo)同學(xué)賞出文中的童真童趣。如一生找到畫(huà)竹影時(shí)孩子們說(shuō)的四句話，認(rèn)為很有童趣，我除了評(píng)點(diǎn)這是一種語(yǔ)言之趣、場(chǎng)面之趣，立刻想到讓這個(gè)同學(xué)所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對(duì)話，讀出孩子們嘰嘰喳喳談?wù)摰奈兜?。在同學(xué)讀得不夠精彩時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺(jué)得成了孩子。

二是關(guān)注同學(xué)的認(rèn)知水平。面對(duì)深?yuàn)W的繪畫(huà)藝術(shù)和大段大段的學(xué)問(wèn)講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫(huà)意”，找與之相對(duì)應(yīng)的句子。同學(xué)在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿勢(shì)，一種活的神氣”來(lái)解釋“畫(huà)意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。假如過(guò)多解釋，理論性太強(qiáng)，同學(xué)也覺(jué)枯燥無(wú)味，反而成了一節(jié)美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當(dāng)我讓同學(xué)在四幅圖中找到中國(guó)畫(huà)時(shí)，他們既找對(duì)了，也能說(shuō)出理論依據(jù)，連中國(guó)畫(huà)的竹與西洋畫(huà)的竹的微小差別也沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，讓我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真的是事半功倍。

三是關(guān)注同學(xué)體驗(yàn)。讓同學(xué)充分調(diào)動(dòng)自己的童年感受和閱歷，如講自己平常的嬉戲;對(duì)比文中的“爸爸”說(shuō)自己的生活啟示。關(guān)注體驗(yàn)時(shí)又照看到了個(gè)性差異，為同學(xué)供應(yīng)多個(gè)體驗(yàn)角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長(zhǎng)感悟的角度有四種以上。

但我總覺(jué)得