農村初中英語課堂教學中學生傾聽能力培養(yǎng)的研究報告

--農村初中英語課堂教學中學生傾聽能力培養(yǎng)研究的研究報告嘉陵區(qū)安福鎮(zhèn)小學謝韋一、課題研究的背景和理論依據（一）、研究背景語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。其中對“聽”的能力具體目標描述為:能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事;能在圖片的幫助下聽懂簡單的故事；能聽懂有關熟悉話題的語段和簡單故事；能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事；能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。第二個方面是教學現狀。首先農村初中學生基本上是七年級開始正式接觸英語，學生英語基礎基本為零，故老師在課堂教學中較多使用漢語教學。即使在八年級教師使用漢語的頻率也較高。在使用英語組織教學的過程中也存在口語不夠流暢或生詞過多不利于學生理解的問題,因此學生在英語課堂中沒有傾聽英語的習慣。其次，新目標英語教材在編排中呈現了大量的聽力材料和聽力訓練，而在實際教學過程中，鮮有老師能充分利用。更多的老師是注重聽前夯實新單詞和短對比，聽時做筆記等相關訓練,如此聽力課形同虛設,難以培養(yǎng)學生的傾聽能力。（二）、理論依據一是心理學理論。心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現在人們的各種交往方式中,聽占45%，說占３0%，讀占1６%，寫占９%。這一連串的數----個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。美國心理學家加德納在“多元智能”學說中，提出了“在傾聽中學習”和“傾１0個要點。這說明“傾聽能力”并不是與生俱來的，需要很多時間和途徑培養(yǎng)而成。二是主體性教育理論。學生是教育的主體，人的主體性是素質教育的靈魂。教學中，必須重視學生的主體地位,強調主體參與。學會傾聽,不僅是學生學習習慣的培養(yǎng)，對學生的學習有幫助,也是學生綜合素養(yǎng)的體現，它體現了學生對說話人的尊重。學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，也有助于幫助學生培對某個問題的認識更加深刻，也真正體現了學生是學習的主體的教學理論。二、課題研究的目標研究目標有以下三點。第一點是通過研究,是學生認識到“聽”在英語學習過程中的重要性，激發(fā)他們聽英語的興趣，使之養(yǎng)成日常聽英語的習慣。第二點是引導學生掌握并運用一定的方法進行聽力訓練，在訓練的過程中不斷提高自己的聽力能力。第三點是通過課題研究,提高教師開發(fā)聽力訓練的方法與相關知識能是提高教師開發(fā)聽力訓練的方法與相關知識、能力。三、核心概念界定課堂教學：教師給學生傳授知識和技能的全過程。主要包括教師的講解，學生問答,教學活動以及教學過程中使用的所有教具。信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。百度詞條將傾聽定義為：用心聽取，----要求聽得見,聽得準,理解快,記得請。對聽到的內容有所反應，能夠進行欣賞、理解、辨別和提煉。傾聽能力：聽者將言者口語表達的信息在腦中轉換成意義的能力。其構成要素有以下幾點：專注的傾聽習慣；傾聽過程中注意分配的能力；對傾聽內容的辨析能力；排斥干擾的能力。四、課題研究的主要內容和方法（一）主要內容研究內容分為以下四個方面。一是傾聽能力的構成；二是影響學生傾聽能力的因素;三是初中生傾聽能力的培養(yǎng)策略;四是傾聽習慣的養(yǎng)成教育。即邊聽邊做筆記的能力和根據話題內容捕捉關鍵信息的能力。二是對傾聽內容的辨析能力,包括對語音的辨析能力和對文化的辨析能力。除了關注近音辨析還要關注同音辨析，這都要求聽者擁有根據語境準確把握近音或同音的不同詞匯。對于一些擁有特定文化含義的專有名詞聽者要能做到整體把握。例如TｈｅＵnｉteｄStateｓof無論在聽力材料中還是在口語交際中都是以快速的方式閃現，對此聽者不追求每一個音節(jié)的清楚發(fā)音但能整體把握該名詞短語的意者可以從背景聲音中推測話題內容，發(fā)生背景等。影響學生傾聽能力的因素有以下兩方面。一是學生對所聽內容是否熟悉，包括對話題的熟悉和語音的熟悉。語音又包括說話者的口音和詞匯發(fā)音。對熟悉的探討應對新詞匯的方法。二是聽者對所聽內容是否感興趣。對于自己感興趣的話題學生跟容易產生參與意愿,從而專注地聽,積極地思考。初中生傾聽能力的培養(yǎng)可以從以下兩方面進行。一是精聽與泛聽相結合。同----一話題要做到泛聽,從短到長,從簡單到復雜,從熟悉的口音和詞匯到不同口音及新詞匯，從簡單聽對話錄音到影視歌曲欣賞。在泛聽材料中選取經典案例精聽。二是訓練方式多樣化。對于泛聽的材料可以以選擇、判斷、填空等方式進行訓練。對于精聽的材料則可以選擇以跟讀、復述、聽寫等方式進行訓練。傾聽習慣的養(yǎng)成教育首先要保證時間。學生要堅持每天聽，除了課堂中的常規(guī)訓練還要利用課余閑暇時間聽自己喜歡的內容:英語金曲和taｌkｓhｏw等。其次要保證內容。老師可借助多媒體資源為學生提供與之傾聽能力相匹配的聽力訓練材料。（二）主要研究方法研究方法主要有文獻研究法、調查研究法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法。第一是文獻研究法。通過查閱、收集有關中學英語課堂教學中學生傾聽能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息,并進行分析綜合，從中提煉出對本課題研究有價值的資料。第二是調查研究法。我們將通過訪談、問卷的方式對教師和學生做有關問卷調查，然后加以綜合分析,為課題研究提供第一手資料。第三是行動研究法。第四是個案研究法。建立相關個案,專門關注學生在課題研究過程中的變化，對相關表象與特征進行分析、對比、總結，從而不斷調整研究措施。與學術論文。五、課題研究取得的成果（一）主要研究成果----1.總結了培養(yǎng)初中生英語傾聽能力的課堂教學策略（1）課堂用語在課堂教學中，師生互動是最主要的教學活動?？茖W規(guī)范的課堂用語能有效的促進師生互動。在初中英語課堂教學中老師使用科學規(guī)范的課堂用語組織教學不僅能使課堂更為自然,利于師生互動，更能使學生習慣于傾聽英語進而學會用語進行思維。然而我們通過調查問卷和課堂觀察發(fā)現:七年級的英語課堂基本使用中文組織教學,八年級也鮮有使用用語組織教學。一些基本的課堂口令需要老師先英語說再譯成中文,以至于學生在聽說英語的時候都先在腦子中形成中文再譯成英語。這些都不利于學生英語傾聽能力的培養(yǎng)。因此，要消除影響學生英語傾聽的不利因素，首先要規(guī)范英語課堂用語。為此,我們課題組老師根據初中英語教學實際情況編寫了《英語課堂用語1０0句》并用語教學實踐。我們從簡單的日常問候開始,結合教學內容發(fā)展到課堂指令，最后實現無障礙交流。（2）聽力訓練形式通過座談了解到老師在聽力教學中基本使用“聽－做-對答案”的教學模式。從表面上看，這種模式較為高效,尤其是面對大大小小的測評,而實際上對培養(yǎng)學生的英語傾聽能力沒有太多益處。對于聽力較差的學生，既達不到訓練目的又打擊其信心直至喪失對英語學習的興趣。對又優(yōu)生而言只達到檢測目的而沒有提高。因此，豐富聽力訓練形式勢在必行。為此，課題組老師結合教學實際開發(fā)出對于同一話題的材料進行泛聽，達到測驗目的即可。在同一話題的眾多聽力材料中精選經典材料進行精聽訓練:聽音,會意，跟讀,聽寫,掌握重點單詞及句型的用法，了解文化背景知識。----（3）聽力訓練內容在與老師們的交流中發(fā)現，用于聽力教學的聽力材料多是教輔資料中的聽力檢測，而鮮有用教材聽力材料的。從應試的角度看此為捷徑，但不利于學生英語佳教學材料。而且，教材中的聽力任務設計形式多樣：選擇，填空，搭配，判斷其次，為激發(fā)學生對聽英語的興趣可增加英語歌曲,英文電影片段等聽力材料。2.總結了培養(yǎng)初中生英語傾聽能力的教師指導策略（1）任務驅動策略在聽力訓練過程中,應首先讓學生明確聽力任務，讓學生帶著目的傾聽，訓練效果會明顯提升。聽力任務的設置可由易到難，例如對于精聽可從選擇到聽寫分階進行。對于選擇、填空一類任務,先解讀題干再聽，在聽的過程中抓取關鍵詞,能起到化難為易的作用。甚至在精聽過程中對于個別關鍵詞的把握都可以反復的聽，每次聽的目標鎖定在特定的詞上。經過這樣反復高標準的訓練不僅可以培養(yǎng)學生的傾聽能力,而且可以規(guī)范學生的語音，聽得明白才能說得清楚。因此，在聽力教學過程中，老師和學生都應先解讀題干，明確每一次聽的具體目標,帶著任務去聽，有利于提升學生的英語傾聽能力。（2）情境誘導策略情境英語教學法是重要的英語教學策略,在培養(yǎng)學生傾聽能力時也要注重情----境創(chuàng)設。一方面,在每單元的聽力教學中,該單元的主題便是主要情境。另一方面，在聽力測試時題干所展示的內容便是該語言的情境。因此，在教學過程中,要結合教學內容,創(chuàng)設情境。例如在每單元的第一課時，都會有主題場景的展示，結合圖片學生更容易處于真實的語言環(huán)境。在學習七年級下第一單元時“ｃanplａyｔhe的招聘場景,聽力訓練要求是“whaｔclubdoｅｓＢｏbwaｎttｏｊoｉ（3）評價激勵策略評價具有導向作用。老師在教學中的評價如果對善聽學生的傾斜，就能達到以評促聽的效果。通過課堂觀察發(fā)現,對于有難度的句子或教師指令，若有學生能getiｔｍeｆive．)能激發(fā)學生傾聽的積極性。同時,評價具有激勵作用。在教學中經常用激勵性的語言、鼓勵性的語言，激發(fā)學生認真傾聽的熱情,讓學生將注意集中到傾聽上來。激勵性的評價是多元的,除了語言激勵，還有物質激勵、榮譽激勵。傾聽得到老師表揚的同學可以得到課堂積分,可免單詞單詞抄寫等。3.初步建立了促進初中生英語傾聽能力發(fā)展的評價策略聽能力的發(fā)展。一是任課教師通過課堂積分、評選“聽力之星”等對學生傾聽習慣和傾聽能力的激勵性評價。二是學校在英語平時檢測和期末綜合素質測評中設置聽力測試，檢測學生的英語傾聽能力。三是增加紙筆測試中的聽力測試內容。（二）主要成效與結論----1.規(guī)范科學的教學用語有利于初中生英語傾聽能力的培養(yǎng)。課題研究對課堂用語提出了明確要求?？茖W規(guī)范的英語課堂用語有利于培養(yǎng)學生的英語傾聽能力。通過課堂觀察,我們發(fā)現在全英語課堂教學中,學生更積極的用英語思考、用英語表達,也更專注的傾聽。2.教師有效的指導策略能促進初中生英語傾聽能力的培養(yǎng)。在研究中,老師們針對初中生的心理特點總結出來的指導策略能有效促進初中學生英語傾聽能力的培養(yǎng)。任務策略能驅動學生的傾聽注意；情景策略能調動學生傾聽的興趣,誘導傾聽能力的發(fā)展;評價策略能有效激發(fā)學生傾聽的情感。通過課堂觀察和教師的反思，我們認為以上的指導策略具有操作性強、實效性強的特點。3.多元的評價方式能激勵初中生英語傾聽能力的發(fā)展。在教學過程中,多元的評價手段可以有效激發(fā)學生傾聽能力的發(fā)展。課題組從課堂教學中的及時性評價、綜合素質檢測中的診斷性評價、紙筆測試中的終結性評價三方面建立了學生傾聽能力發(fā)展的評價體系,雖然還不夠成熟,但其導向性和激勵性作用以初見成效。六、研究中存在的問題和今后研究設想1.英語傾聽能力對初中生其他能力發(fā)展的影響。課題主要研究的是影響英語傾聽的因素以及由此采取的培養(yǎng)策略。今后將具體研究英語傾聽對思維能力、表達能力、鑒賞能力、人際交往能力等能力的影響。----2.加強個案研究。本課題所運用的策略主要是針對班集體的行為,今后將加強對學生個體的研究。七、主要研究成果目錄1.0０0字，完成時間2016年５月。2.《淺議初中英語聽力教學》,完成時間20１6年3月。3.《英語課堂用語10020１6年2月。4．《英語聽力課堂觀察記錄表》2份