下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件

下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。多排螺旋OT血管成像斷下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性生疾病的臨床應(yīng)用主要內(nèi)容29病例回顧病例影像診斷與技術(shù)要點(diǎn)臨床應(yīng)用討論靈活性教學(xué)即在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的情況選擇合適的內(nèi)容排列、最佳的教學(xué)方式以及最佳的知識(shí)測(cè)驗(yàn)和鞏固方式，來(lái)進(jìn)行有特色的教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以最輕松的方式獲得知識(shí)。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)課程，因此其往往涉及非常多的詞匯語(yǔ)句的積累，同時(shí)又會(huì)包含語(yǔ)法、文化背景等的學(xué)習(xí)，因此課程的知識(shí)非常的復(fù)雜，學(xué)習(xí)的難度比較大，傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)方式往往不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的課程，此時(shí)靈活性的教學(xué)方法與初中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，可以有效的解決這一問(wèn)題，并讓英語(yǔ)教學(xué)的效果得到凸顯。一、教學(xué)內(nèi)容的靈活性，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)連接更加緊密英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)課程，因此其課程內(nèi)容往往是根據(jù)語(yǔ)言基礎(chǔ)詞匯的分布或者是部分語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行安排的，這樣可能會(huì)將其他方面英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用打亂，如果在情景教學(xué)法下，整個(gè)知識(shí)模塊很可能變得不緊密，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收也只能根據(jù)傳統(tǒng)的規(guī)則逐步被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)的興趣和效率都很難提高。如果教師靈活的排布教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求將課程知識(shí)結(jié)合在一起，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討，則學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握具體知識(shí)的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)Canyoucometomyparty？中，教師可以根據(jù)實(shí)際的需要將后面的自我介紹的課程和人物介紹的課程排布到前面來(lái)，與聚會(huì)對(duì)話(huà)做相呼應(yīng)。這樣學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以掌握如何在聚會(huì)時(shí)與別人用英語(yǔ)交流并互相介紹人物。這種方式下，學(xué)生能夠體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)被逐漸的激發(fā)起來(lái)。二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的靈活使用，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)采用兩種方式，即教師范讀，學(xué)生跟讀;教師講授，學(xué)生記錄。這兩種形式下，學(xué)生都是被動(dòng)的被灌輸英語(yǔ)知識(shí)，然后以考試來(lái)要求學(xué)生不斷鞏固知識(shí)，雖然在升學(xué)的壓力下，學(xué)生能夠牢固的掌握一部分知識(shí)，但是很難讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)輕松的方式記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果教師能夠根據(jù)課程的特色或者是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的采用不同的教學(xué)方式，則英語(yǔ)的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會(huì)得到大大的改善。初中英語(yǔ)教材基本上都是采用對(duì)話(huà)的形式，因此在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，單詞和語(yǔ)法是首要的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，后面往往是讓學(xué)生能夠熟練的閱讀課文對(duì)話(huà)，并背誦相關(guān)語(yǔ)句以及新單詞，以此來(lái)逐步的積累學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。如果在實(shí)際的課堂中，教師可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生先行自主的借助工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師范讀階段改成學(xué)生試讀，教師講授知識(shí)改變成學(xué)生陳述自己理解的過(guò)程，則英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被凸顯出來(lái)。三、課堂組織形式的多樣化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一般是單個(gè)人進(jìn)行單詞背誦或者是同桌之間進(jìn)行課文對(duì)話(huà)的朗讀，課堂學(xué)習(xí)的組織方式非常的單一化。教師如果能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將課堂組織形式進(jìn)行靈活的改變，則教學(xué)的效果也能夠得到大大的增強(qiáng)。例如對(duì)于比較活躍的班級(jí)，教師可以將學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分布四到六個(gè)人，進(jìn)行自主探究并進(jìn)行小組間的競(jìng)爭(zhēng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)差異比較大的班級(jí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶小隊(duì)，每一個(gè)基礎(chǔ)比較好的英語(yǔ)學(xué)生與一至兩名英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生結(jié)成隊(duì)伍，進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中多督促啟發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。四、靈活的知識(shí)鞏固和考核方式，是學(xué)生獲得最佳的英語(yǔ)鞏固方法初中階段最常見(jiàn)的英語(yǔ)鞏固和考核的方式是英語(yǔ)抄寫(xiě)、默寫(xiě)和試卷，這些方法在客觀上的確起到了鞏固英語(yǔ)知識(shí)的效果，但是卻很難科學(xué)的來(lái)讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此往往會(huì)出現(xiàn)每一次考試完，學(xué)生對(duì)于之前復(fù)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)全部丟棄的現(xiàn)象。如果教師能夠合理的選擇知識(shí)的鞏固方式，讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，則學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度會(huì)更加牢固。例如在英語(yǔ)短文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等多種問(wèn)題。教師如果只是簡(jiǎn)單的采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，學(xué)生可能會(huì)在訓(xùn)練過(guò)程中寫(xiě)作問(wèn)題有所好轉(zhuǎn)，但是測(cè)驗(yàn)完畢后依然會(huì)將知識(shí)忘卻。此時(shí)，教師如果能夠改變作業(yè)的方式，讓學(xué)生在每次放假后主動(dòng)的用英語(yǔ)給教師寫(xiě)一封信，聊聊最近的校園生活和自己的思想變化等，學(xué)生往往會(huì)十分注意自己的用詞，久而久之，學(xué)生通過(guò)這種方式潛移默化的增強(qiáng)了英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。結(jié)束語(yǔ)初中英語(yǔ)作為初中教學(xué)的重要課程，往往會(huì)給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，在任務(wù)繁重的初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握也只是短暫性的，很多知識(shí)在考試后都被學(xué)生拋之腦后，英語(yǔ)教學(xué)的效果不能得到很好的延續(xù)。如果教師能夠采用靈活的方法，合理排布教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方式和學(xué)習(xí)組織形式、創(chuàng)新考核方法，則學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將會(huì)大大提高，初中英語(yǔ)教學(xué)的效果也能被強(qiáng)化?！疽?、初中-高中教育銜接問(wèn)題出現(xiàn)根源分析初中與高中間知識(shí)、學(xué)習(xí)能力方面存在斷層，這在某種程度上凸顯出初中-高中銜接工作的重要性、必要性與緊迫性。當(dāng)前，高中、初中兩學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出比較突出的相對(duì)封閉特點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求方面存在差異，因此，對(duì)于整個(gè)中學(xué)階段而言，不管是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式方面，還是在價(jià)值觀、情感態(tài)度及知識(shí)技能上，均未能落實(shí)連貫性、一致性與系統(tǒng)性，從而造成初、高中在學(xué)生能力及所需知識(shí)方面存在斷層狀況。二、初中-高中銜接問(wèn)題解決原則（一）循序漸進(jìn)原則此原則實(shí)際就是教學(xué)需依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序及學(xué)科的邏輯系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展，幫助學(xué)生、系統(tǒng)、深入、全面的掌握基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建縝密的邏輯思維能力。比如語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，需把哪種初中生沒(méi)有接觸過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)傾斜式的灌輸給學(xué)生的急躁做法摒棄掉。在建構(gòu)知識(shí)的架構(gòu)中，需做到由易到難、由淺到深。在文言語(yǔ)法教學(xué)與掌握中，需基于大量文言詞句積累上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于高一新生，其在初中階段六冊(cè)課本中所學(xué)習(xí)或接觸到的文言文，遠(yuǎn)與積累要求不相符，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的首要步驟便是“讀”，而“積累”則為其首要目標(biāo)，在“讀”的過(guò)程中，達(dá)到積累文言詞句的目的，在積累當(dāng)中不斷感知與領(lǐng)悟。此時(shí)，教師再給予適當(dāng)點(diǎn)拔與引導(dǎo)，便可事半功倍。（二）可接受性原則此原則即為教學(xué)的分量、方法、進(jìn)度與內(nèi)容等，需與學(xué)生身心發(fā)展相符，同時(shí)需能夠被他們所接受，但在布置、安排時(shí)，還要有一定難度，需經(jīng)其努力，方能理解與掌握，促進(jìn)身心良好發(fā)展。在語(yǔ)法知識(shí)傳授中，需做到有“序”排列，另外，還需做到有“量”控制。教材當(dāng)中所編排的文言文單元，均有其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需依據(jù)教材編排體例，以一種循序漸進(jìn)的方式，將文言現(xiàn)象教授于學(xué)生。在傳授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，需做到以舊帶新，針對(duì)每種語(yǔ)法現(xiàn)象，均從初中階段所學(xué)過(guò)的句、詞過(guò)渡至高中新學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，做到溫故而知新，學(xué)生不僅可以輕松接受，而且還會(huì)心生一種被老師帶入新境界的奇妙、愉悅感受。三、初中-高中銜接對(duì)策（一）要以學(xué)生為中心首先要讓學(xué)生明白何為語(yǔ)文素養(yǎng)：能作一篇通順的好文章，能寫(xiě)一筆清晰的鋼筆字，能說(shuō)一口流利的普通話(huà)。培養(yǎng)素養(yǎng)途徑：寫(xiě)足夠的文，認(rèn)足夠的字，讀足夠的書(shū)。（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用（1）習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。其次，勤于閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生每月閱讀優(yōu)?|雜志，如《青年文摘》、《讀者》等；每周都要看報(bào)紙，了解最新所發(fā)生的重要新聞事件；每天看電視，知曉最新重大事件；讀文史哲，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。最后，勤于積累的習(xí)慣。若無(wú)平日積累，要想將語(yǔ)文學(xué)好，是存在一定困難的。（2）方法的指導(dǎo)。首先，識(shí)字指導(dǎo)。于初中階段，學(xué)生通常為點(diǎn)式的識(shí)字活動(dòng)，即老師教多少，學(xué)生學(xué)多少。而在高中階段，則轉(zhuǎn)變成了滾雪球式的、線(xiàn)性的。即教師教一個(gè)，學(xué)生會(huì)一條線(xiàn)，比如可結(jié)合漢字本身體系規(guī)律，以此來(lái)提升學(xué)生的識(shí)記效率。比如形聲字的原則。同一聲旁結(jié)合不同形旁，便可組成許多漢字，如“戔”為聲旁，能夠組成的字有“餞”、“賤”、“箋”等。當(dāng)形旁發(fā)生改變，便會(huì)造成字義也隨之改變，如暇、瑕、遐等。通過(guò)對(duì)這些字的形和義的本院進(jìn)行探究，將其準(zhǔn)確區(qū)分與識(shí)記，便可達(dá)到熟記的目的。其次，讀本的使用。對(duì)于讀書(shū)的閱讀而言，需有計(jì)劃性，從課本中向外發(fā)散。教師需將讀本當(dāng)中與課文內(nèi)容有關(guān)的，或者是在結(jié)構(gòu)上相似的閱讀材料，經(jīng)有效組織，使其呈系統(tǒng)化，然后將之提供于學(xué)生，達(dá)到拓寬學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)的渠道，擴(kuò)展閱讀面的目的。比如《高中一冊(cè)第二單元教學(xué)流程指津》：先開(kāi)篇導(dǎo)讀此單元第54頁(yè)《散文的藝術(shù)魅力》，然后把握教學(xué)要點(diǎn)，研讀單元要求，即①概念認(rèn)知。即抒情/敘事/議論；中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代/外國(guó)。②學(xué)習(xí)鑒賞重點(diǎn)。賞析手法、品味語(yǔ)言等。然后教材分組一覽：①重點(diǎn)講讀：《荷塘月色》。比較閱讀：《清塘荷韻》；配讀：《一片樹(shù)葉》等。②重點(diǎn)講讀：《我的空中樓閣》；配讀：《紅房子》、《書(shū)房的窗子》等；比較閱讀：《雅舍》。③自讀《我與地壇》；配讀《垂釣》、《在海邊》。（3）語(yǔ)文積累工作的指導(dǎo)。創(chuàng)辦語(yǔ)文學(xué)習(xí)雜志，運(yùn)用所積累方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。可將“語(yǔ)文學(xué)習(xí)雜志”的內(nèi)容劃分為三類(lèi)，另對(duì)各類(lèi)設(shè)置對(duì)應(yīng)小欄目。這本雜志的三部分彼此之間是相互依存、向外延伸的。設(shè)置欄目的目的在于明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也在告知學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中善于吸取營(yíng)養(yǎng)。這些小欄目可依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行酌情選擇，還可結(jié)合自身喜好，給予創(chuàng)新與調(diào)整。首先，課本、讀本反思類(lèi)。參考欄目：主題探奧、作家簡(jiǎn)介、注釋擷英、咬文嚼字、人物畫(huà)廊及習(xí)題精思等，其次，課外延伸積累類(lèi)。參考欄目：史海鉤沉、哲人睿語(yǔ)、聯(lián)林探寶、詞林拾粹、詩(shī)山采珍、風(fēng)俗趣話(huà)、聯(lián)林探寶及詞林拾粹等。最后，個(gè)人創(chuàng)作雜記類(lèi)。參考欄目：我寫(xiě)我心、校園點(diǎn)擊、朝花夕拾及一周趣事等。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，初中-高中學(xué)段銜接問(wèn)題乃是整個(gè)學(xué)習(xí)使其需解決的重點(diǎn)問(wèn)題，要想將此問(wèn)題有效解決，需結(jié)合其產(chǎn)生根源，秉持解決原則，分別從學(xué)生、與教師方面，找尋有效解決對(duì)策，制定高效教學(xué)實(shí)踐方案。下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景1多排螺旋OT血管成像斷下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性生疾病的臨床應(yīng)用多排螺旋OT血管成像2主要內(nèi)容29病例回顧病例影像診斷與技術(shù)要點(diǎn)臨床應(yīng)用討論主要內(nèi)容3動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病41閉塞性動(dòng)脈硬化癥血栓閉塞性脈管炎動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病4閉塞性動(dòng)脈硬化癥29中老年、男性多發(fā)累及全身大中動(dòng)脈好發(fā)動(dòng)脈起始、分叉處近端管腔狹窄閉塞、遠(yuǎn)端缺血閉塞性動(dòng)脈硬化癥5血栓閉塞性脈管炎29中青年男性,重度嗜煙者多發(fā)累及中、小動(dòng)脈病程長(zhǎng)、發(fā)展慢多伴淺表靜脈炎血栓閉塞性脈管炎6臨床表現(xiàn)29患肢發(fā)冷、麻木、疼痛間歇性跛行趾、足潰瘍及壞死男性功能障礙(累及髂內(nèi))臨床表現(xiàn)7病例回顧1材料與方法:臨床資料病例總數(shù)85例男性72例(84.7%)女性13例(15.3%)26-93歲平均年齡60.9歲26-409例(10.6%)41-5014例(16.5%)51-6013例(15.3%)61-7015例(17.6%)1-8023例(27.1%)80-9311例(12.9%)病例回顧8病例回顧1材料與方法:CT檢查方法☆所有病例均使用西門(mén)子雙源CT機(jī)(SomatomDefinition.SiemensMedicalsolutionsForchheim,Germany)進(jìn)行掃描。病例回顧9病例回顧1材料與方法:CT檢查方法◆掃描范圍自膈肌水平始向下掃描至足底(30-48秒)今主要參數(shù)準(zhǔn)直64×0.6mm螺距0.6今球管旋轉(zhuǎn)1周時(shí)間0.5s心層厚1.0mm重建間隔50%病例回顧10病例回顧1材料與方法:CT檢查方法今對(duì)比劑的應(yīng)用方式今雙筒高壓注射器70m對(duì)比劑(370mg/100m濃度),4.0m/s◆50m生理鹽水,4.0m∥/s今在開(kāi)始注射對(duì)比劑后,先用CT透視方式監(jiān)測(cè)感興趣區(qū)(一般為下肢動(dòng)脈某一斷面)的CT值,當(dāng)達(dá)到預(yù)設(shè)的閾值120HU時(shí),延遲7s自動(dòng)觸發(fā)掃描。心手動(dòng)效果更好病例回顧11下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件12下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件13下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件14下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件15下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件16下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件17下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件18下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件19下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件20下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件21下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件22下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件23下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件24下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件25下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件26下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件27下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件28下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件29下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件30下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件31下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件32下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件33下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件34下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件35下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件36下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件37下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件38下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件39下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件40下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件41下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件42下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件43下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件44下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件45下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件46下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件47下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件48下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件49下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件50下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件51下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件52下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件53下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件54下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件55下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件56下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件57下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件58下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件59下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件60下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件61下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件62下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件63下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件64下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件65下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件66下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件6756、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—68下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。多排螺旋OT血管成像斷下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性生疾病的臨床應(yīng)用主要內(nèi)容29病例回顧病例影像診斷與技術(shù)要點(diǎn)臨床應(yīng)用討論靈活性教學(xué)即在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的情況選擇合適的內(nèi)容排列、最佳的教學(xué)方式以及最佳的知識(shí)測(cè)驗(yàn)和鞏固方式，來(lái)進(jìn)行有特色的教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以最輕松的方式獲得知識(shí)。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)課程，因此其往往涉及非常多的詞匯語(yǔ)句的積累，同時(shí)又會(huì)包含語(yǔ)法、文化背景等的學(xué)習(xí)，因此課程的知識(shí)非常的復(fù)雜，學(xué)習(xí)的難度比較大，傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)方式往往不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的課程，此時(shí)靈活性的教學(xué)方法與初中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，可以有效的解決這一問(wèn)題，并讓英語(yǔ)教學(xué)的效果得到凸顯。一、教學(xué)內(nèi)容的靈活性，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)連接更加緊密英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)課程，因此其課程內(nèi)容往往是根據(jù)語(yǔ)言基礎(chǔ)詞匯的分布或者是部分語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行安排的，這樣可能會(huì)將其他方面英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用打亂，如果在情景教學(xué)法下，整個(gè)知識(shí)模塊很可能變得不緊密，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收也只能根據(jù)傳統(tǒng)的規(guī)則逐步被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)的興趣和效率都很難提高。如果教師靈活的排布教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求將課程知識(shí)結(jié)合在一起，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討，則學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握具體知識(shí)的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)Canyoucometomyparty？中，教師可以根據(jù)實(shí)際的需要將后面的自我介紹的課程和人物介紹的課程排布到前面來(lái)，與聚會(huì)對(duì)話(huà)做相呼應(yīng)。這樣學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以掌握如何在聚會(huì)時(shí)與別人用英語(yǔ)交流并互相介紹人物。這種方式下，學(xué)生能夠體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)被逐漸的激發(fā)起來(lái)。二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的靈活使用，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)采用兩種方式，即教師范讀，學(xué)生跟讀;教師講授，學(xué)生記錄。這兩種形式下，學(xué)生都是被動(dòng)的被灌輸英語(yǔ)知識(shí)，然后以考試來(lái)要求學(xué)生不斷鞏固知識(shí)，雖然在升學(xué)的壓力下，學(xué)生能夠牢固的掌握一部分知識(shí)，但是很難讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)輕松的方式記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果教師能夠根據(jù)課程的特色或者是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的采用不同的教學(xué)方式，則英語(yǔ)的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會(huì)得到大大的改善。初中英語(yǔ)教材基本上都是采用對(duì)話(huà)的形式，因此在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，單詞和語(yǔ)法是首要的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，后面往往是讓學(xué)生能夠熟練的閱讀課文對(duì)話(huà)，并背誦相關(guān)語(yǔ)句以及新單詞，以此來(lái)逐步的積累學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。如果在實(shí)際的課堂中，教師可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生先行自主的借助工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師范讀階段改成學(xué)生試讀，教師講授知識(shí)改變成學(xué)生陳述自己理解的過(guò)程，則英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被凸顯出來(lái)。三、課堂組織形式的多樣化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一般是單個(gè)人進(jìn)行單詞背誦或者是同桌之間進(jìn)行課文對(duì)話(huà)的朗讀，課堂學(xué)習(xí)的組織方式非常的單一化。教師如果能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將課堂組織形式進(jìn)行靈活的改變，則教學(xué)的效果也能夠得到大大的增強(qiáng)。例如對(duì)于比較活躍的班級(jí)，教師可以將學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分布四到六個(gè)人，進(jìn)行自主探究并進(jìn)行小組間的競(jìng)爭(zhēng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)差異比較大的班級(jí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶小隊(duì)，每一個(gè)基礎(chǔ)比較好的英語(yǔ)學(xué)生與一至兩名英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生結(jié)成隊(duì)伍，進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中多督促啟發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。四、靈活的知識(shí)鞏固和考核方式，是學(xué)生獲得最佳的英語(yǔ)鞏固方法初中階段最常見(jiàn)的英語(yǔ)鞏固和考核的方式是英語(yǔ)抄寫(xiě)、默寫(xiě)和試卷，這些方法在客觀上的確起到了鞏固英語(yǔ)知識(shí)的效果，但是卻很難科學(xué)的來(lái)讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此往往會(huì)出現(xiàn)每一次考試完，學(xué)生對(duì)于之前復(fù)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)全部丟棄的現(xiàn)象。如果教師能夠合理的選擇知識(shí)的鞏固方式，讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，則學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度會(huì)更加牢固。例如在英語(yǔ)短文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等多種問(wèn)題。教師如果只是簡(jiǎn)單的采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，學(xué)生可能會(huì)在訓(xùn)練過(guò)程中寫(xiě)作問(wèn)題有所好轉(zhuǎn)，但是測(cè)驗(yàn)完畢后依然會(huì)將知識(shí)忘卻。此時(shí)，教師如果能夠改變作業(yè)的方式，讓學(xué)生在每次放假后主動(dòng)的用英語(yǔ)給教師寫(xiě)一封信，聊聊最近的校園生活和自己的思想變化等，學(xué)生往往會(huì)十分注意自己的用詞，久而久之，學(xué)生通過(guò)這種方式潛移默化的增強(qiáng)了英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。結(jié)束語(yǔ)初中英語(yǔ)作為初中教學(xué)的重要課程，往往會(huì)給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，在任務(wù)繁重的初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握也只是短暫性的，很多知識(shí)在考試后都被學(xué)生拋之腦后，英語(yǔ)教學(xué)的效果不能得到很好的延續(xù)。如果教師能夠采用靈活的方法，合理排布教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方式和學(xué)習(xí)組織形式、創(chuàng)新考核方法，則學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將會(huì)大大提高，初中英語(yǔ)教學(xué)的效果也能被強(qiáng)化。【一、初中-高中教育銜接問(wèn)題出現(xiàn)根源分析初中與高中間知識(shí)、學(xué)習(xí)能力方面存在斷層，這在某種程度上凸顯出初中-高中銜接工作的重要性、必要性與緊迫性。當(dāng)前，高中、初中兩學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出比較突出的相對(duì)封閉特點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求方面存在差異，因此，對(duì)于整個(gè)中學(xué)階段而言，不管是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式方面，還是在價(jià)值觀、情感態(tài)度及知識(shí)技能上，均未能落實(shí)連貫性、一致性與系統(tǒng)性，從而造成初、高中在學(xué)生能力及所需知識(shí)方面存在斷層狀況。二、初中-高中銜接問(wèn)題解決原則（一）循序漸進(jìn)原則此原則實(shí)際就是教學(xué)需依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展順序及學(xué)科的邏輯系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展，幫助學(xué)生、系統(tǒng)、深入、全面的掌握基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建縝密的邏輯思維能力。比如語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，需把哪種初中生沒(méi)有接觸過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)傾斜式的灌輸給學(xué)生的急躁做法摒棄掉。在建構(gòu)知識(shí)的架構(gòu)中，需做到由易到難、由淺到深。在文言語(yǔ)法教學(xué)與掌握中，需基于大量文言詞句積累上來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于高一新生，其在初中階段六冊(cè)課本中所學(xué)習(xí)或接觸到的文言文，遠(yuǎn)與積累要求不相符，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的首要步驟便是“讀”，而“積累”則為其首要目標(biāo)，在“讀”的過(guò)程中，達(dá)到積累文言詞句的目的，在積累當(dāng)中不斷感知與領(lǐng)悟。此時(shí)，教師再給予適當(dāng)點(diǎn)拔與引導(dǎo)，便可事半功倍。（二）可接受性原則此原則即為教學(xué)的分量、方法、進(jìn)度與內(nèi)容等，需與學(xué)生身心發(fā)展相符，同時(shí)需能夠被他們所接受，但在布置、安排時(shí)，還要有一定難度，需經(jīng)其努力，方能理解與掌握，促進(jìn)身心良好發(fā)展。在語(yǔ)法知識(shí)傳授中，需做到有“序”排列，另外，還需做到有“量”控制。教材當(dāng)中所編排的文言文單元，均有其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需依據(jù)教材編排體例，以一種循序漸進(jìn)的方式，將文言現(xiàn)象教授于學(xué)生。在傳授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，需做到以舊帶新，針對(duì)每種語(yǔ)法現(xiàn)象，均從初中階段所學(xué)過(guò)的句、詞過(guò)渡至高中新學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，做到溫故而知新，學(xué)生不僅可以輕松接受，而且還會(huì)心生一種被老師帶入新境界的奇妙、愉悅感受。三、初中-高中銜接對(duì)策（一）要以學(xué)生為中心首先要讓學(xué)生明白何為語(yǔ)文素養(yǎng)：能作一篇通順的好文章，能寫(xiě)一筆清晰的鋼筆字，能說(shuō)一口流利的普通話(huà)。培養(yǎng)素養(yǎng)途徑：寫(xiě)足夠的文，認(rèn)足夠的字，讀足夠的書(shū)。（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用（1）習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。其次，勤于閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生每月閱讀優(yōu)?|雜志，如《青年文摘》、《讀者》等；每周都要看報(bào)紙，了解最新所發(fā)生的重要新聞事件；每天看電視，知曉最新重大事件；讀文史哲，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。最后，勤于積累的習(xí)慣。若無(wú)平日積累，要想將語(yǔ)文學(xué)好，是存在一定困難的。（2）方法的指導(dǎo)。首先，識(shí)字指導(dǎo)。于初中階段，學(xué)生通常為點(diǎn)式的識(shí)字活動(dòng)，即老師教多少，學(xué)生學(xué)多少。而在高中階段，則轉(zhuǎn)變成了滾雪球式的、線(xiàn)性的。即教師教一個(gè)，學(xué)生會(huì)一條線(xiàn)，比如可結(jié)合漢字本身體系規(guī)律，以此來(lái)提升學(xué)生的識(shí)記效率。比如形聲字的原則。同一聲旁結(jié)合不同形旁，便可組成許多漢字，如“戔”為聲旁，能夠組成的字有“餞”、“賤”、“箋”等。當(dāng)形旁發(fā)生改變，便會(huì)造成字義也隨之改變，如暇、瑕、遐等。通過(guò)對(duì)這些字的形和義的本院進(jìn)行探究，將其準(zhǔn)確區(qū)分與識(shí)記，便可達(dá)到熟記的目的。其次，讀本的使用。對(duì)于讀書(shū)的閱讀而言，需有計(jì)劃性，從課本中向外發(fā)散。教師需將讀本當(dāng)中與課文內(nèi)容有關(guān)的，或者是在結(jié)構(gòu)上相似的閱讀材料，經(jīng)有效組織，使其呈系統(tǒng)化，然后將之提供于學(xué)生，達(dá)到拓寬學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)的渠道，擴(kuò)展閱讀面的目的。比如《高中一冊(cè)第二單元教學(xué)流程指津》：先開(kāi)篇導(dǎo)讀此單元第54頁(yè)《散文的藝術(shù)魅力》，然后把握教學(xué)要點(diǎn)，研讀單元要求，即①概念認(rèn)知。即抒情/敘事/議論；中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代/外國(guó)。②學(xué)習(xí)鑒賞重點(diǎn)。賞析手法、品味語(yǔ)言等。然后教材分組一覽：①重點(diǎn)講讀：《荷塘月色》。比較閱讀：《清塘荷韻》；配讀：《一片樹(shù)葉》等。②重點(diǎn)講讀：《我的空中樓閣》；配讀：《紅房子》、《書(shū)房的窗子》等；比較閱讀：《雅舍》。③自讀《我與地壇》；配讀《垂釣》、《在海邊》。（3）語(yǔ)文積累工作的指導(dǎo)。創(chuàng)辦語(yǔ)文學(xué)習(xí)雜志，運(yùn)用所積累方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。可將“語(yǔ)文學(xué)習(xí)雜志”的內(nèi)容劃分為三類(lèi)，另對(duì)各類(lèi)設(shè)置對(duì)應(yīng)小欄目。這本雜志的三部分彼此之間是相互依存、向外延伸的。設(shè)置欄目的目的在于明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也在告知學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中善于吸取營(yíng)養(yǎng)。這些小欄目可依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行酌情選擇，還可結(jié)合自身喜好，給予創(chuàng)新與調(diào)整。首先，課本、讀本反思類(lèi)。參考欄目：主題探奧、作家簡(jiǎn)介、注釋擷英、咬文嚼字、人物畫(huà)廊及習(xí)題精思等，其次，課外延伸積累類(lèi)。參考欄目：史海鉤沉、哲人睿語(yǔ)、聯(lián)林探寶、詞林拾粹、詩(shī)山采珍、風(fēng)俗趣話(huà)、聯(lián)林探寶及詞林拾粹等。最后，個(gè)人創(chuàng)作雜記類(lèi)。參考欄目：我寫(xiě)我心、校園點(diǎn)擊、朝花夕拾及一周趣事等。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，初中-高中學(xué)段銜接問(wèn)題乃是整個(gè)學(xué)習(xí)使其需解決的重點(diǎn)問(wèn)題，要想將此問(wèn)題有效解決，需結(jié)合其產(chǎn)生根源，秉持解決原則，分別從學(xué)生、與教師方面，找尋有效解決對(duì)策，制定高效教學(xué)實(shí)踐方案。下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景69多排螺旋OT血管成像斷下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性生疾病的臨床應(yīng)用多排螺旋OT血管成像70主要內(nèi)容29病例回顧病例影像診斷與技術(shù)要點(diǎn)臨床應(yīng)用討論主要內(nèi)容71動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病41閉塞性動(dòng)脈硬化癥血栓閉塞性脈管炎動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病72閉塞性動(dòng)脈硬化癥29中老年、男性多發(fā)累及全身大中動(dòng)脈好發(fā)動(dòng)脈起始、分叉處近端管腔狹窄閉塞、遠(yuǎn)端缺血閉塞性動(dòng)脈硬化癥73血栓閉塞性脈管炎29中青年男性,重度嗜煙者多發(fā)累及中、小動(dòng)脈病程長(zhǎng)、發(fā)展慢多伴淺表靜脈炎血栓閉塞性脈管炎74臨床表現(xiàn)29患肢發(fā)冷、麻木、疼痛間歇性跛行趾、足潰瘍及壞死男性功能障礙(累及髂內(nèi))臨床表現(xiàn)75病例回顧1材料與方法:臨床資料病例總數(shù)85例男性72例(84.7%)女性13例(15.3%)26-93歲平均年齡60.9歲26-409例(10.6%)41-5014例(16.5%)51-6013例(15.3%)61-7015例(17.6%)1-8023例(27.1%)80-9311例(12.9%)病例回顧76病例回顧1材料與方法:CT檢查方法☆所有病例均使用西門(mén)子雙源CT機(jī)(SomatomDefinition.SiemensMedicalsolutionsForchheim,Germany)進(jìn)行掃描。病例回顧77病例回顧1材料與方法:CT檢查方法◆掃描范圍自膈肌水平始向下掃描至足底(30-48秒)今主要參數(shù)準(zhǔn)直64×0.6mm螺距0.6今球管旋轉(zhuǎn)1周時(shí)間0.5s心層厚1.0mm重建間隔50%病例回顧78病例回顧1材料與方法:CT檢查方法今對(duì)比劑的應(yīng)用方式今雙筒高壓注射器70m對(duì)比劑(370mg/100m濃度),4.0m/s◆50m生理鹽水,4.0m∥/s今在開(kāi)始注射對(duì)比劑后,先用CT透視方式監(jiān)測(cè)感興趣區(qū)(一般為下肢動(dòng)脈某一斷面)的CT值,當(dāng)達(dá)到預(yù)設(shè)的閾值120HU時(shí),延遲7s自動(dòng)觸發(fā)掃描。心手動(dòng)效果更好病例回顧79下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件80下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件81下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件82下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件83下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件84下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件85下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件86下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件87下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件88下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件89下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾病的CTA診斷68張課件90下肢動(dòng)脈閉塞及狹窄性疾