中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件

中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系聰明出于勤奮，天才在于積累中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系聰明出于勤奮，天才在于積累中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系中醫(yī)藥歷代名家神農(nóng)神農(nóng)又稱炎帝,姓姜,傳說中古代人物,三皇之日甘神《史記》中說:“神農(nóng)以而苦農(nóng)赭鞭鞭草木,始嘗百草,始遇’嘗有醫(yī)藥。”七令百神農(nóng)嘗百草雖屬傳說,但十民草毒知之客觀上卻反映了我國勞動人所味民由于葉時代過渡到農(nóng)業(yè),避畜牧業(yè)時代發(fā)現(xiàn)藥物,積累就水經(jīng)驗的艱苦實踐過程。泉中國圖》>也是藥物起源于生產(chǎn)勞動的真實寫思小學生識字、寫字水平的提高是其學習成績提升的關(guān)鍵，課標明確要求小學生要達到3000左右的識字量，讓學生更快的認字、識字、寫字也是小學語文教學的首要任務。但是，目前很多小學生對于寫字的興趣普遍不高，難以靜下心來仔細地寫、記，導致了課堂學習效率不高。教師應進行科學的寫字指導，逐漸提升學生的寫字興趣和寫字水平，從而在增強學生寫字能力的同時進一步提升學生的語文能力。一、在示范中激勵學生教師要想更好地去教育學生，首先自身就要起到模范帶頭的作用。所以教師在進行寫字教學的時候?qū)λ淌诘臐h字應進行課前練寫，做到在黑板上書寫流暢和字形優(yōu)美。這樣學生的內(nèi)心就會涌生出一種崇拜之感，從而有助于增強他們接下來學習的依從性。教師可在黑板上進行書寫示范，讓學生在本子上面跟著教師一筆一畫地書寫。例如，在學習“念”字的時候，教師首先要解讀：這個字是上下結(jié)構(gòu)，上面是今天的“今”，下面是心情的“心”。將一個不認識的字分解成為簡單的漢字，能讓學生更好地記憶。教師在講臺上進行朗讀，讓學生模仿自己邊讀邊寫。這樣，在一字一句的模仿中，學生對于漢字的印象會更加深刻，同時在寫的過程中也會將漢字更好的記住，并使書寫能力得到進一步的鍛煉。二、在情境創(chuàng)設中引導學生聯(lián)想記憶在小學語文寫字教學中，教師應根據(jù)漢字的特點和教學的需要為學生創(chuàng)設更多的學習情境，從而增強學生對漢字的記憶和書寫能力。例如，在學習“淚”字的時候，教師可以引導學生想象：“淚”就是哭泣的意思。那么，如果自己流淚了會是怎樣的情景呢？有的學生說會很難過、眼睛紅紅的、濕潤了。這時候教師就可以說：“淚”就是“三滴水”和一個“目”字組成，“目”代表的是眼睛，“三滴水”就相當于是哭泣的時候留下來的淚水，眼睛留下了“三滴水”就代表著“淚”。這樣，學生將自身哭泣時候的情境和教師講的內(nèi)容相結(jié)合，就能做到更好的記憶。通過這樣的教學指導方式，學生在書寫“淚”字的時候就會想到“眼睛流著三滴水”的情境，從而降低了書寫的難度，增強了學生對漢字的記憶。三、在激趣中提升寫字能力學生興趣的培養(yǎng)是其寫字能力提升的關(guān)鍵。小學生生性好動、愛玩，所以認為寫字是一種很枯燥、很無趣的學習，自然就會對其喪失學習的興趣和動力。小學語文教師要逐漸培養(yǎng)學生的寫字興趣。例如，可以采取獎勵的機制，設定專門的寫字課，在課后將學生所寫的漢字作業(yè)進行回收，教師選出寫得比較認真的、優(yōu)秀的作品，在課堂上公開表揚，然后將寫得好的學生的漢字作業(yè)貼在教室中，讓全體學生進行觀察學習。這樣的方式將極大地激起學生的好勝心，從而使學生能主動、認真地進行漢字的書寫，激發(fā)學生的寫字積極性，提升學生的寫字水平和能力。四、在寫字的時候進行分解指導目前，很多教師對于漢字偏旁部首的教學重視度不夠，導致很多學生對于漢字的分解結(jié)構(gòu)不能做到完整的認識，這也增大了學生書寫漢字的難度。偏旁部首的教學可以使學生對漢字的整體有一個大的把握，這樣在書寫的時候，他們就會有一個漢字的全局觀念，保證書寫的規(guī)范性。在日常的教學中，教師應逐漸加強對偏旁部分這方面知識的引導，在每學習一個漢字的時候都要讓學生對漢字進行分解記憶，解讀出漢字的結(jié)構(gòu)以及偏旁部首的構(gòu)成。例如，讓學生將一些上下結(jié)構(gòu)的字進行分類;寫出自己認識的左右結(jié)構(gòu)的字等。在這樣一步步的積累中，增強了學生對漢字的認識，為學生以后的漢字記憶奠定了更堅實的基礎。書法之所以能成為一門藝術(shù)，正是因為其自身具有一種獨特的文化內(nèi)涵和精神氣節(jié)的承載。書法和繪畫一樣，都是一種情感的表達，一個人所寫的字便可代表一個人的形象。所以，小學教師應認識到漢字書寫的重要性，在今后的教學活動中逐漸加強對學生寫字能力的培養(yǎng)和指導。首先，教師要發(fā)揮帶頭、表率的作用，在課堂指導中激發(fā)學生的寫字興趣，使學生主動積極地投入到對漢字的學習和書寫中。其次，教師還要注重在學生的寫字過程中進行分解指導，創(chuàng)設必要的漢字情境，使學生能夠在書寫漢字的時候產(chǎn)生聯(lián)想和想象，增強學生對漢字的印象，縮減漢字書寫的難度，從而提升學生的寫字能力。（責編劉宇帆）分層教學是一種有效的教學方式，體現(xiàn)了差異化教學理念，它強調(diào)以學生為本，充分考慮到了學生學習的差異程度，有針對性、有目的地對不同層次學生加強指導，因材施教，進而促進各層次學生主動獲取知識，提升能力，滿足各層次學生的學習需求。英語聽說能力是進行語言交際的重要手段，也是學生英語學習要掌握的基本技能，在高中英語聽說課教學中，教師要充分尊重學生的個體差異，靈活巧妙地運用分層教學，調(diào)動各層次學生的學習積極性和自覺性，喚起他們的參與熱情，提高他們的英語聽說能力。1.教學目標分層，明確學習方向教學目標是教學活動的主要依據(jù)，是課堂教學的出發(fā)點和落腳點。巧設分層教學目標，有助于幫助各層次的學生明確學習方向，引導學生積極、自主地參與到教學活動中。在高中英語聽說課中，教師應結(jié)合不同層次學生的實際學情，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，精心設計分層教學目標，以幫助不同層次的學生明確學習方向，調(diào)動全體學生的參與熱情和聽說欲望。首先，應根據(jù)學生的學習能力、思維水平、認知情況對學生進行合理分層。一般而言，將學生分為A、B、C三層，其中A層表示基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀的學生；B層代表基礎知識一般，學習自覺，有一定上進心，成績中等的學生；C層代表基礎知識薄弱，學習積極性不高，接受能力不強，學習存在困難的學生。然后，依托教材，緊扣重難點，設置分層教學目標。A層：能夠聽懂較長聽力材料的內(nèi)容要點，聽清細節(jié)，能識別不同語氣所表達的不同態(tài)度，理解講話人的觀點、意圖以及隱含意思；能清晰、全面、有條理地表達個人見解。C?櫻耗芴?懂聽力材料基本大意，并作簡單的推斷，能夠簡單就話題表達自己的觀點。2.教學提問分層，發(fā)揮主體作用提問是課堂教學不可或缺的組成環(huán)節(jié)，是激活學生思維、深化學生理解，強化學生能力的重要手段。教學提問分層，旨在引導學生就自己所到的內(nèi)容做出相應的回答，以強化學生聽力理解、分析和語言表達能力。通常來說，對于C層的學生，教師可以根據(jù)聽力材料提出一些選擇性問題或Yes/No的是非判斷題，同時還應鼓勵他們回答一些簡單的“5W”問題，即when，where，what，who，which；對于B層學生，教師可以結(jié)合聽力材料，提出一些理解和應用性問題，夯實基礎，提升他們聽力理解和語言表達能力；對于A層學生，可以綜合聽力材料，巧設分析和評價性問題，讓他們創(chuàng)造性分析，做出自己的解釋，表達自己獨特的感受。以人教版必修一Unit4Earthquake中l(wèi)istening為例，筆者在執(zhí)教時，首先播放錄音，讓不同層次學生聽材料，回答問題。對于C層學生，先提出Doyouknowtheearthquake？這種簡單的問題，讓學生回答，如果這會學生回答：Yes，Ido后，再繼續(xù)追問Whendidtheearthquakehappeninthelisteningmaterial？Wherewasthemandrivingwhenithappen？對于B層學生，可提出諸如Whatmayanearthquakecause？Whatdamagedidbringabout？Howtopredictanearthquake？這樣的問題，增強他們聽力理解應用；A層：Howtoescapefromanearthquake？Whatshouldwedoafteranearthquake？引導他們有創(chuàng)造性復述所聽內(nèi)容，有條理地羅列要點，大膽表達自己的觀點，如Don’tbenervousandkeepcalm；Protectyourheadbyputtingyourbagonyourhead.這樣，通過教學問題分層，有效提問，充分尊重了學生的學習差異，極大地發(fā)揮了各個層次學生的主體作用，使每個學生在原有基礎上能夠有所進步、有所提高、有所發(fā)展。3.教學評價分層，提高教學效果教學評價是課堂教學必不可妙的組成部分，通過有效的教學評價，教師可以及時掌握學生的學習動態(tài)，便于教師調(diào)整教學策略。同時，還能激發(fā)學生學習熱情，增強學生學習自信心，提高學生學習效果。在傳統(tǒng)聽說課中，教學評價往往過于偏重教師的評價，評價主體和形式單一，不利于促進學生的全面發(fā)展。因此，在高中英語聽說課中，教師要著眼于全體學生，對學生進行分層評價，以學生在原有知識水平上的進步大小為評價基準，對各層次達標、進步或出色的學生予以肯定和表揚，并鼓勵他們保持積極上進的心態(tài)，不斷向更高層次努力和提升，從而讓各層次學生都能體驗到成功的喜悅感，感受英語學習的樂趣。同時，要注意評價方式的多樣化，注重學生的自評和互評，鼓勵學生對自己在整個聽說過程中的行為表現(xiàn)做出評價，從而提高學生的自我管理和自我學習能力?；虿煌瑢哟螌W生之間相互點評，發(fā)現(xiàn)各自的閃光點，指出存在的不足之處，然而總結(jié)經(jīng)驗，相互學習，相互完善，共同進步?？傊謱咏虒W作為新課程改革倡導的一種有效的教學方式，在高中英語聽說課中的巧妙應用，既尊重了學生的個性特點，體現(xiàn)了差異教學理念，又發(fā)揮了學生的主體作用，激活了學生思維，增強了學生學習自信心，提高了學生的聆聽和語言表達能力，有助于促進學生英語綜合素質(zhì)的提升。中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系聰明出于勤奮，天才在于積累中醫(yī)藥與1中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)2中醫(yī)藥歷代名家神農(nóng)神農(nóng)又稱炎帝,姓姜,傳說中古代人物,三皇之日甘神《史記》中說:“神農(nóng)以而苦農(nóng)赭鞭鞭草木,始嘗百草,始遇’嘗有醫(yī)藥?！逼吡畎偕褶r(nóng)嘗百草雖屬傳說,但十民草毒知之客觀上卻反映了我國勞動人所味民由于葉時代過渡到農(nóng)業(yè),避畜牧業(yè)時代發(fā)現(xiàn)藥物,積累就水經(jīng)驗的艱苦實踐過程。泉中國圖》>也是藥物起源于生產(chǎn)勞動的真實寫思中醫(yī)藥歷代名家3扁鵲扁鵲(公元前407一前310)原名秦越人,勃?？と?戰(zhàn)國名醫(yī)據(jù)《史記·扁鵲倉公列傳》記載,其從長桑君學醫(yī),醫(yī)德高尚,既為君侯看病,又為百姓除疾。精通內(nèi)、外、婦、兒、五官等科擅長望診和切診,判斷生死預后,善用藥、砭刺、針灸、按摩、湯液、熱熨等多種方法治療疾病并主張有疾早醫(yī),重視預防奠定了中醫(yī)學的切脈診斷方法,畝鵲畫像(中國宮廷醫(yī)學所收圖開啟了中醫(yī)學的先河扁鵲4華佗一外科之祖華佗(約145-208)字符化,東革漢沛國譙(今安徽亳州市)人《后漢書·華佗傳記》載其“游學R陀徐土,兼通數(shù)經(jīng),曉養(yǎng)性之術(shù)≯精通內(nèi)、外、婦、兒各科,擅長外科,發(fā)明麻沸散,被譽為“外科鼻祖”。>善施針術(shù),創(chuàng)用沿脊柱兩旁夾脊的“華佗夾脊穴”≯臨證注重望、聞、問、切四診合參,詳辨病變臟腑及寒熱虛實,對癥施治。主張體育鍛煉,總結(jié)五禽戲,防一治疾病因共醫(yī)術(shù)精,多能起死回生感故后”化在”稱家華佗一外科之祖5張仲景一醫(yī)圣張仲景(約150-219年)名機,字仲景,南陽郡涅陽縣賤(今河南鄧州市和鎮(zhèn)平縣一帶)人,東漢末年著名醫(yī)學家、世厄上界醫(yī)史偉人中療張仲景寫作的《傷寒雜病以君論》,是中醫(yī)史上第一部理保親法、方、藥具備的經(jīng)典,喻嘉生言稱此書:“為眾方之宗、群長疾全方之祖”元朝明朝以后被奉為“醫(yī)以以圣”,甚至有廟供奉香火。養(yǎng)救他所確立的“辨證論治”原其貧則,是祖國醫(yī)學偉大寶庫中的燦爛明珠,從而使中華民族的張仲景一醫(yī)圣6陶弘景≯陶弘景(456年~536年),字通明,號陶華陽隱居,丹陽秣陵(現(xiàn)江蘇南京)人弘景中國南朝齊、梁時期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學家,卒謚貞白先生≯曾整理古代的《神農(nóng)本草經(jīng)》,并增收魏晉間名醫(yī)所用新藥,成《本草經(jīng)集注》七卷,共載藥物730種,并首創(chuàng)沿用至今的藥物分類方法,以玉石、草木蟲、獸、果、菜、米實分類,對本草學的發(fā)展有一定的影響。≯入梁,隱居句曲山(茅山)。武帝禮聘不出,但朝遷大事輒就諮詢,時人稱為“中宰相”陶弘景7孫思邈-藥王≯孫思邈,出生于北周時代,生于581年,卒于682年,是個百歲老人孫思邈≯一生致力于醫(yī)學臨床研究,對內(nèi)外、婦、兒、五官、針灸各科都很精通,有二十四項成果開創(chuàng)了我國醫(yī)藥學史上的先河,特別是論述醫(yī)德思想、倡導婦科、兒科、針灸穴位等都是先人未有。他身體力行,一心赴救,不慕名利用畢生精力實現(xiàn)了自己的醫(yī)德思想,是我國醫(yī)德思想的創(chuàng)始人,被西方稱之為“醫(yī)學論之父”。孫思邈所著《千金要方》是我國最早的醫(yī)學直科全書,從基礎理論到各料,理、法、、藥齊備孫思邈-藥王8李時珍李時珍(1518年—1593年),字東璧,號瀕湖,晚年自號瀕湖山人,湖北蘄州(今湖北省蘄春縣蘄州鎮(zhèn))人。李時珍是中國明朝也是中國歷史上最著名的醫(yī)學家、藥學家和博物學家之其所著的《本草綱目》是本草學集大成的著作,對后世的醫(yī)學和博物學研究影響深遠。李時珍曾參考歷代有關(guān)醫(yī)藥及其學術(shù)書籍八百余種,結(jié)合自身經(jīng)驗和調(diào)查研究,歷時二十七年編成《本草綱目》一書,是中國明朝時代藥物學的總結(jié)性巨著回>其中糾正前人錯誤甚多,在動植物分類學等許多方面有突出成就,達爾文稱贊它是“中國吉代的百科全書李時珍9生已更★漢字一中醫(yī)藥文化的載體漢語言文字(包括漢語和漢字,以下簡稱漢語),是由以漢民族為主體的中華民族在數(shù)千年的社會生產(chǎn)實踐過程中創(chuàng)造、使用和發(fā)展起來的一種語言交流工具和文字符號體系,是當今世界最古老、最獨特的語言文字種類之生已更10★漢字一中醫(yī)藥文化的載體漢語言文字和中醫(yī)藥的關(guān)系非常密切。就在漢字出現(xiàn)“隸變”而定型的秦漢時期中醫(yī)藥也出現(xiàn)了歷史上的第一個發(fā)展高峰《黃帝內(nèi)經(jīng)》確立中醫(yī)學基礎理論體、《神農(nóng)本草經(jīng)》確立藥物學基本理論、《傷寒雜病論》確立辨證論治的臨床施治原則和方劑配伍原則,使“理、法、方、藥”次融為體;共回構(gòu)成了中醫(yī)藥的學術(shù)體系。而保留這些歷更的,正是漢字★漢字一中醫(yī)藥文化的載體11中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件12中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件13中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件14中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件15中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件16中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件17中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件18中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件19中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件20中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件21中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件22中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件23中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件24中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件25中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件26中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件27中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件28中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件29中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件30中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件31中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件32中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件33中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件34中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件35中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件36中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件37中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件38中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件39中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件40中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件41中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件42中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件43中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件44中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件45中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件46中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系共48張課件47謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha48中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系聰明出于勤奮，天才在于積累中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系聰明出于勤奮，天才在于積累中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系中醫(yī)藥歷代名家神農(nóng)神農(nóng)又稱炎帝,姓姜,傳說中古代人物,三皇之日甘神《史記》中說:“神農(nóng)以而苦農(nóng)赭鞭鞭草木,始嘗百草,始遇’嘗有醫(yī)藥?！逼吡畎偕褶r(nóng)嘗百草雖屬傳說,但十民草毒知之客觀上卻反映了我國勞動人所味民由于葉時代過渡到農(nóng)業(yè),避畜牧業(yè)時代發(fā)現(xiàn)藥物,積累就水經(jīng)驗的艱苦實踐過程。泉中國圖》>也是藥物起源于生產(chǎn)勞動的真實寫思小學生識字、寫字水平的提高是其學習成績提升的關(guān)鍵，課標明確要求小學生要達到3000左右的識字量，讓學生更快的認字、識字、寫字也是小學語文教學的首要任務。但是，目前很多小學生對于寫字的興趣普遍不高，難以靜下心來仔細地寫、記，導致了課堂學習效率不高。教師應進行科學的寫字指導，逐漸提升學生的寫字興趣和寫字水平，從而在增強學生寫字能力的同時進一步提升學生的語文能力。一、在示范中激勵學生教師要想更好地去教育學生，首先自身就要起到模范帶頭的作用。所以教師在進行寫字教學的時候?qū)λ淌诘臐h字應進行課前練寫，做到在黑板上書寫流暢和字形優(yōu)美。這樣學生的內(nèi)心就會涌生出一種崇拜之感，從而有助于增強他們接下來學習的依從性。教師可在黑板上進行書寫示范，讓學生在本子上面跟著教師一筆一畫地書寫。例如，在學習“念”字的時候，教師首先要解讀：這個字是上下結(jié)構(gòu)，上面是今天的“今”，下面是心情的“心”。將一個不認識的字分解成為簡單的漢字，能讓學生更好地記憶。教師在講臺上進行朗讀，讓學生模仿自己邊讀邊寫。這樣，在一字一句的模仿中，學生對于漢字的印象會更加深刻，同時在寫的過程中也會將漢字更好的記住，并使書寫能力得到進一步的鍛煉。二、在情境創(chuàng)設中引導學生聯(lián)想記憶在小學語文寫字教學中，教師應根據(jù)漢字的特點和教學的需要為學生創(chuàng)設更多的學習情境，從而增強學生對漢字的記憶和書寫能力。例如，在學習“淚”字的時候，教師可以引導學生想象：“淚”就是哭泣的意思。那么，如果自己流淚了會是怎樣的情景呢？有的學生說會很難過、眼睛紅紅的、濕潤了。這時候教師就可以說：“淚”就是“三滴水”和一個“目”字組成，“目”代表的是眼睛，“三滴水”就相當于是哭泣的時候留下來的淚水，眼睛留下了“三滴水”就代表著“淚”。這樣，學生將自身哭泣時候的情境和教師講的內(nèi)容相結(jié)合，就能做到更好的記憶。通過這樣的教學指導方式，學生在書寫“淚”字的時候就會想到“眼睛流著三滴水”的情境，從而降低了書寫的難度，增強了學生對漢字的記憶。三、在激趣中提升寫字能力學生興趣的培養(yǎng)是其寫字能力提升的關(guān)鍵。小學生生性好動、愛玩，所以認為寫字是一種很枯燥、很無趣的學習，自然就會對其喪失學習的興趣和動力。小學語文教師要逐漸培養(yǎng)學生的寫字興趣。例如，可以采取獎勵的機制，設定專門的寫字課，在課后將學生所寫的漢字作業(yè)進行回收，教師選出寫得比較認真的、優(yōu)秀的作品，在課堂上公開表揚，然后將寫得好的學生的漢字作業(yè)貼在教室中，讓全體學生進行觀察學習。這樣的方式將極大地激起學生的好勝心，從而使學生能主動、認真地進行漢字的書寫，激發(fā)學生的寫字積極性，提升學生的寫字水平和能力。四、在寫字的時候進行分解指導目前，很多教師對于漢字偏旁部首的教學重視度不夠，導致很多學生對于漢字的分解結(jié)構(gòu)不能做到完整的認識，這也增大了學生書寫漢字的難度。偏旁部首的教學可以使學生對漢字的整體有一個大的把握，這樣在書寫的時候，他們就會有一個漢字的全局觀念，保證書寫的規(guī)范性。在日常的教學中，教師應逐漸加強對偏旁部分這方面知識的引導，在每學習一個漢字的時候都要讓學生對漢字進行分解記憶，解讀出漢字的結(jié)構(gòu)以及偏旁部首的構(gòu)成。例如，讓學生將一些上下結(jié)構(gòu)的字進行分類;寫出自己認識的左右結(jié)構(gòu)的字等。在這樣一步步的積累中，增強了學生對漢字的認識，為學生以后的漢字記憶奠定了更堅實的基礎。書法之所以能成為一門藝術(shù)，正是因為其自身具有一種獨特的文化內(nèi)涵和精神氣節(jié)的承載。書法和繪畫一樣，都是一種情感的表達，一個人所寫的字便可代表一個人的形象。所以，小學教師應認識到漢字書寫的重要性，在今后的教學活動中逐漸加強對學生寫字能力的培養(yǎng)和指導。首先，教師要發(fā)揮帶頭、表率的作用，在課堂指導中激發(fā)學生的寫字興趣，使學生主動積極地投入到對漢字的學習和書寫中。其次，教師還要注重在學生的寫字過程中進行分解指導，創(chuàng)設必要的漢字情境，使學生能夠在書寫漢字的時候產(chǎn)生聯(lián)想和想象，增強學生對漢字的印象，縮減漢字書寫的難度，從而提升學生的寫字能力。（責編劉宇帆）分層教學是一種有效的教學方式，體現(xiàn)了差異化教學理念，它強調(diào)以學生為本，充分考慮到了學生學習的差異程度，有針對性、有目的地對不同層次學生加強指導，因材施教，進而促進各層次學生主動獲取知識，提升能力，滿足各層次學生的學習需求。英語聽說能力是進行語言交際的重要手段，也是學生英語學習要掌握的基本技能，在高中英語聽說課教學中，教師要充分尊重學生的個體差異，靈活巧妙地運用分層教學，調(diào)動各層次學生的學習積極性和自覺性，喚起他們的參與熱情，提高他們的英語聽說能力。1.教學目標分層，明確學習方向教學目標是教學活動的主要依據(jù)，是課堂教學的出發(fā)點和落腳點。巧設分層教學目標，有助于幫助各層次的學生明確學習方向，引導學生積極、自主地參與到教學活動中。在高中英語聽說課中，教師應結(jié)合不同層次學生的實際學情，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，精心設計分層教學目標，以幫助不同層次的學生明確學習方向，調(diào)動全體學生的參與熱情和聽說欲望。首先，應根據(jù)學生的學習能力、思維水平、認知情況對學生進行合理分層。一般而言，將學生分為A、B、C三層，其中A層表示基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀的學生；B層代表基礎知識一般，學習自覺，有一定上進心，成績中等的學生；C層代表基礎知識薄弱，學習積極性不高，接受能力不強，學習存在困難的學生。然后，依托教材，緊扣重難點，設置分層教學目標。A層：能夠聽懂較長聽力材料的內(nèi)容要點，聽清細節(jié)，能識別不同語氣所表達的不同態(tài)度，理解講話人的觀點、意圖以及隱含意思；能清晰、全面、有條理地表達個人見解。C?櫻耗芴?懂聽力材料基本大意，并作簡單的推斷，能夠簡單就話題表達自己的觀點。2.教學提問分層，發(fā)揮主體作用提問是課堂教學不可或缺的組成環(huán)節(jié)，是激活學生思維、深化學生理解，強化學生能力的重要手段。教學提問分層，旨在引導學生就自己所到的內(nèi)容做出相應的回答，以強化學生聽力理解、分析和語言表達能力。通常來說，對于C層的學生，教師可以根據(jù)聽力材料提出一些選擇性問題或Yes/No的是非判斷題，同時還應鼓勵他們回答一些簡單的“5W”問題，即when，where，what，who，which；對于B層學生，教師可以結(jié)合聽力材料，提出一些理解和應用性問題，夯實基礎，提升他們聽力理解和語言表達能力；對于A層學生，可以綜合聽力材料，巧設分析和評價性問題，讓他們創(chuàng)造性分析，做出自己的解釋，表達自己獨特的感受。以人教版必修一Unit4Earthquake中l(wèi)istening為例，筆者在執(zhí)教時，首先播放錄音，讓不同層次學生聽材料，回答問題。對于C層學生，先提出Doyouknowtheearthquake？這種簡單的問題，讓學生回答，如果這會學生回答：Yes，Ido后，再繼續(xù)追問Whendidtheearthquakehappeninthelisteningmaterial？Wherewasthemandrivingwhenithappen？對于B層學生，可提出諸如Whatmayanearthquakecause？Whatdamagedidbringabout？Howtopredictanearthquake？這樣的問題，增強他們聽力理解應用；A層：Howtoescapefromanearthquake？Whatshouldwedoafteranearthquake？引導他們有創(chuàng)造性復述所聽內(nèi)容，有條理地羅列要點，大膽表達自己的觀點，如Don’tbenervousandkeepcalm；Protectyourheadbyputtingyourbagonyourhead.這樣，通過教學問題分層，有效提問，充分尊重了學生的學習差異，極大地發(fā)揮了各個層次學生的主體作用，使每個學生在原有基礎上能夠有所進步、有所提高、有所發(fā)展。3.教學評價分層，提高教學效果教學評價是課堂教學必不可妙的組成部分，通過有效的教學評價，教師可以及時掌握學生的學習動態(tài)，便于教師調(diào)整教學策略。同時，還能激發(fā)學生學習熱情，增強學生學習自信心，提高學生學習效果。在傳統(tǒng)聽說課中，教學評價往往過于偏重教師的評價，評價主體和形式單一，不利于促進學生的全面發(fā)展。因此，在高中英語聽說課中，教師要著眼于全體學生，對學生進行分層評價，以學生在原有知識水平上的進步大小為評價基準，對各層次達標、進步或出色的學生予以肯定和表揚，并鼓勵他們保持積極上進的心態(tài)，不斷向更高層次努力和提升，從而讓各層次學生都能體驗到成功的喜悅感，感受英語學習的樂趣。同時，要注意評價方式的多樣化，注重學生的自評和互評，鼓勵學生對自己在整個聽說過程中的行為表現(xiàn)做出評價，從而提高學生的自我管理和自我學習能力。或不同層次學生之間相互點評，發(fā)現(xiàn)各自的閃光點，指出存在的不足之處，然而總結(jié)經(jīng)驗，相互學習，相互完善，共同進步。總之，分層教學作為新課程改革倡導的一種有效的教學方式，在高中英語聽說課中的巧妙應用，既尊重了學生的個性特點，體現(xiàn)了差異教學理念，又發(fā)揮了學生的主體作用，激活了學生思維，增強了學生學習自信心，提高了學生的聆聽和語言表達能力，有助于促進學生英語綜合素質(zhì)的提升。中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系聰明出于勤奮，天才在于積累中醫(yī)藥與49中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)系中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化的聯(lián)50中醫(yī)藥歷代名家神農(nóng)神農(nóng)又稱炎帝,姓姜,傳說中古代人物,三皇之日甘神《史記》中說:“神農(nóng)以而苦農(nóng)赭鞭鞭草木,始嘗百草,始遇’嘗有醫(yī)藥?！逼吡畎偕褶r(nóng)嘗百草雖屬傳說,但十民草毒知之客觀上卻反映了我國勞動人所味民由于葉時代過渡到農(nóng)業(yè),避畜牧業(yè)時代發(fā)現(xiàn)藥物,積累就水經(jīng)驗的艱苦實踐過程。泉中國圖》>也是藥物起源于生產(chǎn)勞動的真實寫思中醫(yī)藥歷代名家51扁鵲扁鵲(公元前407一前310)原名秦越人,勃?？と?戰(zhàn)國名醫(yī)據(jù)《史記·扁鵲倉公列傳》記載,其從長桑君學醫(yī),醫(yī)德高尚,既為君侯看病,又為百姓除疾。精通內(nèi)、外、婦、兒、五官等科擅長望診和切診,判斷生死預后,善用藥、砭刺、針灸、按摩、湯液、熱熨等多種方法治療疾病并主張有疾早醫(yī),重視預防奠定了中醫(yī)學的切脈診斷方法,畝鵲畫像(中國宮廷醫(yī)學所收圖開啟了中醫(yī)學的先河扁鵲52華佗一外科之祖華佗(約145-208)字符化,東革漢沛國譙(今安徽亳州市)人《后漢書·華佗傳記》載其“游學R陀徐土,兼通數(shù)經(jīng),曉養(yǎng)性之術(shù)≯精通內(nèi)、外、婦、兒各科,擅長外科,發(fā)明麻沸散,被譽為“外科鼻祖”。>善施針術(shù),創(chuàng)用沿脊柱兩旁夾脊的“華佗夾脊穴”≯臨證注重望、聞、問、切四診合參,詳辨病變臟腑及寒熱虛實,對癥施治。主張體育鍛煉,總結(jié)五禽戲,防一治疾病因共醫(yī)術(shù)精,多能起死回生感故后”化在”稱家華佗一外科之祖53張仲景一醫(yī)圣張仲景(約150-219年)名機,字仲景,南陽郡涅陽縣賤(今河南鄧州市和鎮(zhèn)平縣一帶)人,東漢末年著名醫(yī)學家、世厄上界醫(yī)史偉人中療張仲景寫作的《傷寒雜病以君論》,是中醫(yī)史上第一部理保親法、方、藥具備的經(jīng)典,喻嘉生言稱此書:“為眾方之宗、群長疾全方之祖”元朝明朝以后被奉為“醫(yī)以以圣”,甚至有廟供奉香火。養(yǎng)救他所確立的“辨證論治”原其貧則,是祖國醫(yī)學偉大寶庫中的燦爛明珠,從而使中華民族的張仲景一醫(yī)圣54陶弘景≯陶弘景(456年~536年),字通明,號陶華陽隱居,丹陽秣陵(現(xiàn)江蘇南京)人弘景中國南朝齊、梁時期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學家,卒謚貞白先生≯曾整理古代的《神農(nóng)本草經(jīng)》,并增收魏晉間名醫(yī)所用新藥,成《本草經(jīng)集注》七卷,共載藥物730種,并首創(chuàng)沿用至今的藥物分類方法,以玉石、草木蟲、獸、果、菜、米實分類,對本草學的發(fā)展有一定的影響?！廴肓?隱居句曲山(茅山)。武帝禮聘不出,但朝遷大事輒就諮詢,時人稱為“中宰相”陶弘景55孫思邈-藥王≯孫思邈,出生于北周時代,生于581年,卒于682年,是個百歲老人孫思邈≯一生致力于醫(yī)學臨床研究,對內(nèi)外、婦、兒、五官、針灸各科都很精通,有二十四項成果開創(chuàng)了我國醫(yī)藥學史上的先河,特別是論述醫(yī)德思想、倡導婦科、兒科、針灸穴位等都是先人未有。他身體力行,一心赴救,不慕名利用畢生精力實現(xiàn)了自己的醫(yī)德思想,是我國醫(yī)德思想的創(chuàng)始人,被西方稱之為“醫(yī)學論之父”。孫思邈所著《千金要方》是我國最早的醫(yī)學直科全書,從基礎理論到各料,理、法、、藥齊備孫思邈-藥王56李時珍李時珍(1518年—1593年),字東璧,號瀕湖,晚年自號瀕湖山人,湖北蘄州(今湖北省蘄春縣蘄州鎮(zhèn))人。李時珍是中國明朝也是中國歷史上最著名的醫(yī)學家、藥學家和博物學家之其所著的《本草綱目》是本草學集大成的著作,對后世的醫(yī)學和博物學研究影響深遠。李時珍曾參考歷代有關(guān)醫(yī)藥及其學術(shù)書籍八百余種,結(jié)合自身經(jīng)驗和調(diào)查研究,歷時二十七年編成《本草綱目》一書,是中國明朝時代藥物學的總結(jié)性巨著