大自然的語言1表格教案

5/5課題與教學內(nèi)容大自然的語言課時安排2課時教學目標知識技能1。積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個雙音節(jié)詞,掌握它們的詞義；積累“銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、周而復始、草長鶯飛”五個短語，并學會運用。?2。了解物候知識,豐富學生的科學知識.過程方法整體感知課文,學會合作，能按照要求篩選相關信息并練習概括要點，逐步提高學生閱讀科普文的能力情感態(tài)度激發(fā)熱愛科學探索科學奧秘的志趣。教學重難點了解全文的說明結(jié)構(gòu),準確清楚地把握大自然中有哪些種類的“文字".

2.理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。教具準備多媒體，或投影儀教學過程設計教師活動學生活動設計意圖預設方案激發(fā)興趣，多元導入請學生描寫當天天氣.并請學生發(fā)言。(二）引領發(fā)現(xiàn),感知質(zhì)疑（三）合作探究,展示交流明確：春天--“冰雪融化”,“草木萌發(fā)",繁花“次第開放”;夏天—-“植物孕育果實"；秋天——“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；冬天——昆蟲“銷聲匿跡”,到處“衰草連天”,“風雪載途”。參考：春天-—幾處早鶯爭曖樹,誰家新燕啄春泥。夏天——稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。秋天--晴空一鶴云上，便引詩情到碧宵.冬天—-千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅.其中“早鶯爭曖樹"、“新燕啄春泥"等是春天的信息，大自然就是這樣,以它獨特的語言和我們交流，只要認真傾聽，你就能聽懂“大自然的語言”.板書課題.參考:（1)“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態(tài);（２)“次第"貼切地表現(xiàn)了花開的次序,渲染了春天的氣息；（3）“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程;（4)“簌簌"，摹擬風吹落葉的聲音,使人感到秋天肅殺；(5）“載”，即充滿,恰當?shù)孛鑼懥孙L雪飄落的程度；［二]、研讀第二自然段.提問:課文中寫道:“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌,勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。'”這句話：也可以改作：“杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在大自然在暗示要趕快種谷子;布谷鳥唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。"請學同們看看這兩句話有什么區(qū)別,你認為哪句好,為什么?（1）區(qū)別：第一句只運用擬人的修辭方法；第二句采用排比、擬人的修辭方法。（2)認為第一句好，句子形式有變化,活潑。第二句子整齊美.

[三］研讀第３段討論明確：物候——“這些自然現(xiàn)象,我國古代人民稱它為物候。”物候?qū)W——“利用物候知識研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學，就是物候?qū)W?！保ㄋ?歸納凝練,思考升華我們這篇課文，介紹的就是物候?qū)W知識，為什么不用“簡介物候?qū)W”，“物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”作標題,而用“大自然的語言”為題呢?明確:以“大自然的語言”為題,顯得新穎別致，引人入勝.而另兩顯得呆板、乏味。(五）鞏固訓練,學以致用練筆：二選一激發(fā)情境，多元導入初試牛刀（二）引領發(fā)現(xiàn)，感知質(zhì)疑無論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現(xiàn)象。那么學習大自然的語言對我們?nèi)祟愑惺裁醋饔媚兀克鼈冇质怯墒裁磥頉Q定的呢?今天我們繼續(xù)來探索大自然的奧秘。（三)合作探究,展示交流

(抓住關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素,此外。)明確:主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時間方面的邏輯順序。

明確：舉例子.(找出并分析）例如：早春三四月間,南京桃花比北京要早開20天。說明了緯度對物候的影響。但有時為了使說明對象更透徹,可以舉更多的例子。?明確:起限制作用，體現(xiàn)了說明文語言的準確性，科學性。

(探討)，例如：第一段末:“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”準確地說明了存在四季分明的地方。?

二,拋磚引玉，《大林寺桃花》

明確:大林寺在廬山香爐峰頂.詩人在初夏時節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感,重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了.

這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素-—高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲.”

七嘴八舌，質(zhì)疑問難三步曲：

（四)歸納凝練,思考升華

若沒有，教師提問：同學們都知道文章介紹了物候現(xiàn)象，那為何要以“大自然的語言”為題呢？?（五）鞏固訓練，學以致用沙塵暴,海嘯。第一課時研讀第1自然段。1、作者在寫四季時抓住了各季節(jié)哪些特點？試說一說.學生思考，討論,交流2、我們學過多詩句,都有明顯季節(jié)特征，你能不能寫出描寫這四個季節(jié)的一兩季詩句。3、你覺得哪些詞語準確生動地寫出了季節(jié)特點?請學生思考,討論，交流。自由發(fā)言.1、學生齊讀第2段.思考：課文中寫道：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌,勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。'”這句話：也可以改作:“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了,又好像在大自然在暗示要趕快種谷子;布谷鳥唱了,也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。"請學同們看看這兩句話有什么區(qū)別，你認為哪句好，為什么?學生思考,討論,交流請一學生朗讀,思考：什么是物候?什么是物候?qū)W?思考:以“大自然的語言”為題的妙處欣賞四季圖片（春，夏,秋，冬）選任一季節(jié)，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來。（２）從下邊詞語中任選五個寫一段話。

蘇醒

冰雪融化

草木萌發(fā)

銷聲匿跡

周而復始

花香鳥語

草長鶯飛

翩然歸來

風雨載途第二課時同學朗讀上一堂課的小短文,并做評價。?朗讀6-1０段，思考，（1）物候現(xiàn)象的決定性因素？(緯度，經(jīng)度，高下,古今）作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的？(2）作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？（３）第１0段中，“根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄"可否刪去？為什么？

你還能在文中找出體現(xiàn)說明文語言的準確的地方嗎??學生齊讀詩歌，理解詩意。結(jié)合課文內(nèi)容，對照那種物候現(xiàn)象?

第一步,默讀課文，找出疑難地方,標出。

?

第二步，四人一組討論問題。?

第三步,每組提出“殺手锏”（本組解決不了的問題）全班討論.各顯神通:在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語言嗎？為人類敲響了哪些警鐘?

?由生活現(xiàn)象引入本課，學生容易接受培養(yǎng)學生初步感知課文能力重在培養(yǎng)學生誦讀和感知能力,做到讀中悟,以讀代講學會賞析關鍵詞句對文章中心表達的作用重在培養(yǎng)學生誦讀和感知能力,做到讀中悟，以讀代講讓學生對本課有一個總體系統(tǒng)的印象在培養(yǎng)學生誦讀和感知能力，做到讀中悟，以讀代講在理解課文的基礎上，挖掘文本,學會質(zhì)疑問難,學會合作交流，培養(yǎng)思維與語言表達能力板書設計大自然的語言竺可楨影響物候現(xiàn)象來臨的因素：緯度因素、經(jīng)度差異高下差異、古今差異語言：準確性（如“左右”等）練習設計１。給加點字注音并讀準它們。①差異②差遣③差勁④參差⑤連翹⑥翹起⑦觀測⑧玄妙觀⑨衰草⑩鬢毛衰２.根據(jù)下面各句話的意思,分別寫出相應的詞語.①消失了聲音，藏起了形跡(