《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思

作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到好多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹逗猛鎯旱陌l(fā)現(xiàn)》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思1

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》不像一些童話、詩歌似的課文，貼近學生年齡特點。本文是一篇有科學性的課文。一開始，我有點擔憂學生會不感興趣，課堂效率不會高，上完課后，我感覺效果還不錯。

在教學課文的時候，我并沒有先陳述課文內(nèi)容，首先我著重介紹了達爾文，并陳述有關他的事跡，讓學生對課文的知識有個了解，特別是對達爾文，從而讓學生對“有名〞一詞有深刻的理解。同時也提高了學生學習課文的興趣。

另外在教學發(fā)現(xiàn)時，通過學生身邊熟悉的動物去理解昆蟲翅膀與大風的關系。這樣結合了學生的生活實際，學生的興趣對比濃。在教學其次課時開始時，我抓住“考察〞、“古怪〞來激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，效果對比好，從表情、動作去感悟詞語的意思。

在第一課時教學時，我從“發(fā)現(xiàn)〞入手，從觀測身邊的引入到課題，在這里還可以通過聯(lián)系學生身邊好玩兒的事情來集中學生的注意力。

在指導復述課文時，我先通過學生對每個自然段的整體把握，到抓好綱目。在讀書、探討的基礎上歸納大意、提綱，回想各部分內(nèi)容的關鍵詞。再通過自己喜歡的方式練習復述，多種方式進行復述，學生基本都能復述課文，對達爾文的發(fā)現(xiàn)特別清楚。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思2

課文《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》陳述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀測，發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在好玩兒發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。

在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定效果。一、習舊引新，遷情入境新課我是這樣導入的師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？生：樹上有大量毛毛蟲在吃樹葉。師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹，又看見了什么？生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。師：這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。（師板書——發(fā)現(xiàn)）師：“發(fā)現(xiàn)〞的意思就是——生（搶著答）：就是看見的意思。師：對，在日常的生活中，我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見〞。我們對小樹的觀測。有了一個好玩兒的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“好玩兒的發(fā)現(xiàn)〞，課文里講了怎樣一個好玩兒的發(fā)現(xiàn)呢？到底發(fā)現(xiàn)了什么？如何的好玩兒？請小朋友去讀讀課文。（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氣氛。用簡短的過渡語導入本課的教學。）二、創(chuàng)設情境，讀中設境課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的人？“有名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為有名的科學家？他是怎么會成為有名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急忙地想了解達爾文。帶著這樣的情感，學生再讀課文其次節(jié)。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氣氛，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀測事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做〞深化學生對語文的理解，突出教學重點。在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“古怪“的感覺說出來。由于學生十分投入：“古怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？〞“畢竟是什么原因呢？〞從語氣到表情，學生可以說表演得十分精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡：“是啊，畢竟是什么原因呢？達爾文想不想弄明白?。磕撬质窃鯓幼龅哪?？〞學生帶著問題朗讀課文，尋覓答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。三、拓寬語境，激勵質(zhì)疑學生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要擅長擺正與學生相對地位，激勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機遇。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，表達學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。如在學習課文第三節(jié)時，師問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“大量〞“反復〞“終究〞，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！〞他的小臉由于沖動而漲得通紅，“我覺得‘‘捉‘‘‘‘觀測‘‘‘‘對比‘‘這些詞語也能表達出他的不簡單來。譬如觀測，他必需有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀測……〞很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學家繁忙的身影呢！“嘩——〞其他學生被他的回復感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘‘對比‘‘就是把一樣東西和另一樣東西比。〞“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段〞……我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力〞地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。雖然在上述操作中，還有好多細節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思3

9月24日上午第一節(jié)課，學校領導和全體語文教師來到二(1)班教室聽我講《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》這一課。上課前，我心情對比寧靜。上課了，我反而緊張起來，說話聲音也有些顫抖，由于終究是公開課嗎。自己也安慰自己別緊張，但是無濟于事。開始的教學還對比順當。當講完其次自然段后，我發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)不多了，于是我更加緊張了，甚至有些慌亂。所以在講第三自然段時，由于學生根本不協(xié)同我，再加上我畏懼拖堂，學生回復問題說不上來，我就替他們回復，基本是我在唱獨角戲。盡管這樣還是拖堂了。應當說這節(jié)課講的很不成功。我陷入反思之中，這節(jié)課畢竟失敗在哪里呢?

這節(jié)課的重點、難點是課文的第三自然段，即達爾文通過反復觀測對比，發(fā)現(xiàn)島上昆蟲的體形特點與氣候變化有密切關系。應當重點學習這個自然段。重點、難點部分的教學處理要害就是這節(jié)課的關鍵。而我在教學時沒有突出重點，擊破難點，抓住關鍵。

我們備課一般只重視備教材，好多時候忽視了備學生。我曾經(jīng)帶過兩屆高段語文，已經(jīng)初步了解了高年級學生的心理特點，所以，在備學生時無意中就把二年級學生當成五六年級學生來對待。教過高段學生再來教低段很慌張?？傆X得學生磨磨蹭蹭，太慢了。

因此，在設計教學方案時除了作好教學內(nèi)容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵外，一定要重視備學生。要了解學生已有的知識、經(jīng)驗和智力能力水平，特別要了解學生的心理特點，針對不同年齡階段的學生心理特點來確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法。只有這樣，我們在備課、上課時才能做到有的放矢。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思4

其次課時

教學要求：

1、能正確流利地朗讀課文，能理解課文內(nèi)容。

2、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文認真思考的科學精神。

教學重點、難點:初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文細心觀測，認真思考的科學精神。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入

1、揭題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《7、好玩兒的發(fā)現(xiàn)》

2、通過上節(jié)課的學習，你知道課文寫了誰獲得了好玩兒的發(fā)現(xiàn)嗎？指名說。

二、指導學文

（一）學習其次自然段

1、師：達爾文到海洋中的一個小島上去考察，發(fā)現(xiàn)了什么好玩兒的現(xiàn)象呢？請小朋友快速讀課文其次自然段，劃出相關的句子。

2、小朋友自由朗讀思考，師巡查指導。

3、交流：

＜根據(jù)回復出示句子＞：島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很古怪。

①誰再讀？達爾文看到了幾種昆蟲？指名說。

②古怪什么意思？你覺得古怪在哪兒呢？（看圖：從哪里看出達爾文很古怪呢？）

③質(zhì)疑：是啊，讀到這兒，你有什么問題要問？

為什么沒有_______________________的昆蟲呢？真是古怪！

④你覺得應用怎樣的語氣來讀？誰來讀？小朋友一齊來用動作演示讀一下。

（二）學習第三自然段

A、1、自由讀第三自然段，將達爾文找到的答案用你喜歡的符號劃出來。

2、交流：達爾文找到的答案到底是什么呢？指名讀。

①引讀：（出示課件）原來……指名讀。

②其實在很久很久以前，島上的昆蟲各種各樣，有（學生回復，教師板書）。

③可由于島上：（出示句子）島上經(jīng)常刮大風。

聽風聲，用語言描述，想象刮大風時的情景，樹葉會怎樣？海上的風浪呢？一般的昆蟲呢？在這種狀況下，你怕嗎？讀好“經(jīng)常〞。

③（出示課件）句二：在這種狀況下，沒有翅膀的昆蟲，它們怕嗎？你從哪句看出來的？讀給大家聽。

你想它們會被風刮到海里去嗎？能生活下來嗎？風來了，想想它們可能生活在哪里？（草叢、泥土、石縫）讀好“不大可能〞。像小螞蟻、小螳螂多幸運，為它們感到愉快嗎？你覺得應怎樣讀？評議。動作演示讀。

（同法學習句3和句4。）

④句三：翅膀大的昆蟲又是怎樣的呢？指名說。像蝴蝶，也對比幸運，它們也不簡單被淹死，為什么呢？引讀這句話。誰再讀？評議。翅膀大的昆蟲真大膽！（強調(diào)翅膀大，力氣大）

⑤句四：有一類昆蟲就沒有這么幸運了，它們是……引讀：可憐的是……

一種昆蟲的消失經(jīng)歷了很長很長的時間，所以書上說——漸漸消失

是呀，它們可憐就可憐在長了翅膀，偏偏翅膀又長得小，所以它們只能滅亡。讓我們再讀讀這句話，來表達我們的可憐。

3、角色演示讀。方才我們學習了不同翅膀的昆蟲狀況，現(xiàn)在讓我們親自來到這個小島上，體會體會做昆蟲的感覺好嗎？分小組，（大翅膀、小翅膀、沒翅膀）聽！大風來啦，你揮動你的翅膀感覺一下――你怕嗎？（指名接著說。）

4、齊讀這幾句。

5、師小結：（我們從達爾文的發(fā)現(xiàn)中看出：只有適應自然環(huán)境的生物，才能生存下來。）

B、渡：那達爾文是怎樣找到這些答案的呢？你從哪句看出來的，指名回復。

1、＜根據(jù)回復出示句子對比＞：

達爾文捉來（大量）昆蟲，（反復）觀測對比，（終究）找到了答案。

達爾文捉來昆蟲，觀測對比，找到了答案。

2、誰再讀？你覺得哪個句子好？為什么？

3、交流：

從“大量、反復、終究〞這些詞中，你感受到了什么？

4、指導朗讀：在這樣的一個很長又很難的過程中，達爾文找到了答案，他的心情怎么樣？很愉快，那我們讀的時候心情應當怎樣？

5、齊讀第三自然段第一句。

6、師：從這里你能看出達爾文是個怎樣的人

（三）學習第四自然段

渡：達爾文通過細心觀測，認真研究，終究明白了“只有適應島上環(huán)境的昆蟲才能生存下來。〞這就是達爾文最好玩兒最有意義的發(fā)現(xiàn)。

1、引讀這一自然段：這個/好玩兒的發(fā)現(xiàn)，對達爾文/后來的科學研究/起到了/十分重要的/作用。

2、教師小結；達爾文進行歷時五年的環(huán)球考察，正是大量像這樣的發(fā)現(xiàn)，才使他反復研究思考，發(fā)現(xiàn)了生物進化的奧秘。所以說這個好玩兒的發(fā)現(xiàn)，起到了重要的作用。

3、再讀。

三、總結延伸：

希望我們像達爾文一樣，平日養(yǎng)成擅長觀測、擅長動腦的好習慣。其實，好多科學家小時候都有這樣的好習慣，看，老師就給大家?guī)砹艘粋€。出示故事。牛頓是世界上十分著名的科學家。

教學反思：

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點就是第三自然段。

在教學過程中，我按預定的教學程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，采用了“創(chuàng)設情境，理解詞句〞的方法，取得了對比好的效果。為了能讓學生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風降臨時的表現(xiàn)，我先播放刮大風的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風降臨了，你是哪種昆蟲？當刮大風時，你在干什么呢？孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風降臨時在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風刮起來了，由于力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……

這樣的課堂，教師教得輕松，學生學得主動，課文重難點在學生的表演練說過程中迎刃而解了。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思5

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點就是第三自然段。

在教學過程中，我按預定的教學程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，采用了“創(chuàng)設情境，理解詞句〞的方法，取得了對比好的效果。為了能讓學生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風降臨時的表現(xiàn)，我先播放刮大風的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風降臨了，你是哪種昆蟲？當刮大風時，你在干什么呢？孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風降臨時在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風刮起來了，由于力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……

表演完后，我讓孩子們大膽地說：“小朋友們，現(xiàn)在你們都是一只只可愛的昆蟲，方才在大風降臨時，你們正在做什么呢？〞孩子們情緒高漲，有的說：“我是一只可愛的蝴蝶，大風吹起來了，我張大翅膀用力飛，結果大膽的我活了下來。〞有的說：“我是一只小小的螞蟻，大風吹來了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！〞說完還得意地學著螞蟻的樣子爬了幾下。這時一個同學垂頭喪氣地站來起來，他悲傷地說：“我是一只小翅膀的昆蟲，大風吹來了，我的力氣小，頂不住，被海風刮到海里去了淹死了。〞說完還做了個倒地的動作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思6

課文《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》陳述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀測，發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理，表達了達爾文細心觀測、認真思考的精神。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定成果。

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的人？“有名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為有名的科學家？他是怎么會成為有名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急忙地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文其次、三自然段。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氣氛，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀測事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做〞深化學生對語文的理解，突出教學重點。

本文要求學生復述全文，復述要在學生反復朗讀、理解課文內(nèi)容的基礎上進行。這是學生第一次接觸這樣的訓練。良好的開端是成功的一半。為了使學生對這項訓練有個良好的開端。我在進行第三段的教學時，先是自讀找出共有幾句話，然后找四名同學分句朗讀，接著以其次句為例，圍繞“什么樣的翅膀，由于什么，結果怎樣〞找重點詞，學生在問題的引導下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能〞這幾個詞語，并順勢找出第三、四句的重點詞。最終，又再次讀了一遍課文，教師用從其次句話中找到的詞語說了和其次句話意思一致的句子，讓學生練說第三四句。學生有詞語作基礎，有教師的示范，順暢地說了出來。說完之后，我就透露了這就是復述。并讓學生試著復述第一、二自然段，由于準備充分，學生順利地完成了教學任務，還總結了抓住關鍵詞復述的方法，為以后的學習奠定了基礎。

在知曉了達爾文的好玩兒發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演，創(chuàng)設了這樣的一個情景：達爾文考察回來后，就小島這種古怪的現(xiàn)象，舉行了一場發(fā)布會，你們就是達爾文的代言人，誰來發(fā)言？通過這樣的一個情景創(chuàng)設，讓學生復述了課文的重點段落。

在這個復述的過程中，學生十分投入，表演得十分精彩。在這樣的生生互動、師生互動中，教學的重點和難點也就輕易自然地解決了。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思7

這是一篇有關達爾文的小故事，我采用的是問題質(zhì)疑法進行教學，第一課時就讓學生看課題提問題，而后梳理提出幾個關鍵的問題。一，達爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的？二、發(fā)現(xiàn)了什么？三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的？而后其次課時的教學環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學習感悟詞語。

結合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。譬如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

感悟詞語方法多樣。譬如在理解“要么??要么??〞，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀測對比〞用了追問的形式，問，達爾文是觀測對比一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀測對比，

終究找到答案了?！坝忻瑵u漸〞這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。重視因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的`理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內(nèi)容來說話訓練，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓練。譬如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

翅膀刮大風結果

沒有不會飛不大可能淹死

大的頂住風生存

小的頂不住風漸漸消失

用由于...所以...把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，由于能頂住大風，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，由于頂不住大風，所以就被風吹到海里，就漸漸消失了。

不足之處：

一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋覓正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充沛的時間思考，而后感覺自己都在重復與引導學生的回復。當學生回復的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽擱教學進度。

二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充沛，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導，感覺太緊。

三、語言含混。教師的語言素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，自己的底氣實在是不足，所以課堂的語言組織總有些混亂不堪，沒有貼切的表達，沒有適當?shù)恼Z速。提煉自己的語言，不斷的學習完善自身的語言素養(yǎng)是我今后努力的方向。

二、創(chuàng)設情境，讀中設境

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的人？“有名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為有名的科學家？他是怎么會成為有名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急忙地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文其次節(jié)。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氣氛，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀測事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做〞深化學生對語文的理解，突出教學重點。

在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“古怪“的感覺說出來。由于學生十分投入：“古怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？〞“畢竟是什么原因呢？〞從語氣到表情，學生可以說表演得十分精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡：“是啊，畢竟是什么原因呢？達爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？〞學生帶著問題朗讀課文，尋覓答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

三、拓寬語境，激勵質(zhì)疑

學生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要擅長擺正與學生相對地位，激勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機遇。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，表達學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

如在學習課文第三節(jié)時，師問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“大量〞“反復〞“終究〞，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！〞他的小臉由于沖動而漲得通紅，“我覺得捉觀測對比這些詞語也能表達出他的不簡單來。譬如觀測，他必需有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀測……〞很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學家繁忙的身影呢！“嘩——〞其他學生被他的回復感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道?對比?就是把一樣東西和另一樣東西比。〞“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段〞……

我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力〞地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。雖然在上述操作中，還有好多細節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

創(chuàng)設情境，讀中設境

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的人？“有名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為有名的科學家？他是怎么會成為有名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急忙地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文其次節(jié)。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氣氛，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀測事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做〞深化學生對語文的理解，突出教學重點。

在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“古怪“的感覺說出來。由于學生十分投入：

“古怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？〞“畢竟是什么原因呢？〞從語氣到表情，學生可以說表演得十分精彩。在此基礎上，老師靜靜過渡：“是啊，畢竟是什么原因呢？達爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？〞學生帶著問題朗讀課文，尋覓答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

一個優(yōu)秀的老師應當是“授之以漁〞，讓孩子們“會學〞，而不是簡單的“學會。〞人們總是把字典比喻為不說話的“老師〞，可真正向這位“老師〞請教的孩子能有幾個？字典是小學生最常用的工具書，是孩子身旁寶貴的資源，要用好它，用活它，首先得教會學生查字典的方法。蘇教版二年級上冊安排了音序查字法的教學，分別安排在三個單元練習中。首先是認識并背會漢語拼音字母表，接著是記住大寫字母，熟練地把握字母的排列順序，為下一步的音序查字法的學習打好基礎，然后開始教學查字典。

國慶長假后的第一天上課，孩子們拿來了早已買好的字典，有的孩子興奮地告訴我，他已經(jīng)學會查字典了，看來孩子們已做好了充分的準備。于是其次節(jié)語文課上，我就教孩子們利用音序查字法查字典。他們先讀了課本上有關介紹音序查字法的對話，大部分孩子心中有數(shù)了，迫不及待地查黑板上的生字，學習熱心十分高。然后我讓孩子們讀課本上的兒歌，他們發(fā)現(xiàn)了其中的機要，明白了原來在寫話時遇到不認識的字就可以找字典老師幫忙，于是他們很快查起來，遇到困難同桌之間相互幫助，學習氣氛十分和諧融洽。做完了這道練習，大部分同學都學會了查字典。個別同學不熟練，主要原因還是拼音把握得不好，在找到大寫字母后，查找音節(jié)對比困難，有待進一步加強生字拼音的穩(wěn)定。

通過今天的教學，我覺得蘇教版教材這樣安排十分合理，降低了教學難度，符合孩子們的年齡特征和接受新事物的能力。以往教學這一部分內(nèi)容時，我都是費好大的勁也效果不好。今天上課感覺特別順利，孩子們也學得興趣盎然。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思8

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》一文要求復述，這是學生第一次接觸這樣的訓練。良好的開端是成功的一半。為了使這項訓練有個良好的開端，應當做好鋪墊工作。

第一，讓學生通過讀書對每自然段的內(nèi)容有個整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給學生充沛的時間，讀書探討，引導歸納大意。如《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》這一課中，我引導學生歸納出如下課文各小節(jié)的大意：

1、達爾文是英國有名的科學家。

2、達爾文發(fā)現(xiàn)一個古怪的現(xiàn)象。

3、達爾文通過研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

4、達爾文這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。

其次，給學生以方法。復述可以通過抓關鍵詞回想各部分內(nèi)容。教學時，要引導學生抓住一些重點詞語，做上標記，教師板書。同樣在這一課中，重點段第三段共有四句話，用總分的形式介紹了達爾文的發(fā)現(xiàn)的答案。要逐句引導學生讀懂，理出線索：

翅膀

刮大風

結果

沒有的

不會飛

不大可能淹死

特大的

能頂住

能生存下來

小的

頂不住

漸漸消失

重點部分進行梳理之后，加上第一自然段的“有名〞、最終一自然段的“十分重要〞這兩個詞語，學生會由這些詞語勾起對課文內(nèi)容的回憶，教師示范后學生會“遵路識斯真〞，通過第一次的良好開端逐步學會復述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復述課文，只要引導學生回憶第七課的復述方法，相信學生能依照老師給的提綱和關鍵詞進行正確復述，語文學習能力也就會逐步得到提高。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思9

教學本課我我先從"好玩兒"一詞入手，讓學生說說在你身邊有哪些好玩兒的事，讓孩子們積極想說自己身上的好玩兒的事，調(diào)動學生的學習積極性，然后結合多媒體課件，向學生展示一些帶翅膀不同的昆蟲的不同之處，引發(fā)學生的好奇心。順勢導入今天的課題。

在教學過程中，我按預定的教學程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，采用了“創(chuàng)設情境，理解詞句〞的方法，取得了對比好的效果。為了能讓學生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風降臨時的表現(xiàn)，我先播放刮大風的聲音，然后描述：小朋友們，現(xiàn)在大風降臨了，你是哪種昆蟲？當刮大風時，你在干什么呢？孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風降臨時在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風刮起來了，由于力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……

我覺得教學要貼近學生的生活，利用學生已有的知識經(jīng)驗，可以調(diào)動學生的學習興趣！適當?shù)谋頁P，讓學生體驗成功，感受到自己在學習上是成功者，也可激發(fā)學生學習的興趣，“興趣是最好的老師〞，在課堂上充分調(diào)動學生的學習興趣，往往會有事半功倍的效果！

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思10

課文《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》陳述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀測，發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在好玩兒發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學法,激勵質(zhì)疑.

在透露課題時，我首先引導學生讀好“好玩兒〞，接著就引導學生進行質(zhì)疑：讀了課題，在你的頭腦中出現(xiàn)了哪些小問號呢？學生就能提出如“這個發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的呢？這是什么發(fā)現(xiàn)呢？問什么說是好玩兒的發(fā)現(xiàn)呢？……帶著這樣的疑問去自由朗讀課文，學生這很快使學生進入了課堂學習的氣氛。

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互探討：達爾文是個怎樣的科學家？“有名〞還可以換什么詞？如“有名〞、“著名〞、“舉世有名〞等詞語，這樣教育學生要注意詞語的積累。在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：你想了解達爾文的哪些內(nèi)容呢？為什么說達爾文是為有名的科學家？他是怎么會成為有名科學家的呢？這樣的提問，會喚起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急忙地想了解達爾文。最終進行說話訓練：達爾文是（）。

帶著這樣的情感，學生再讀課文其次節(jié)。于是我啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氣氛，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀測事物：假如是你，看到這樣的現(xiàn)象，會想到什么呀？進而進行句式訓練：達爾文發(fā)現(xiàn)島上只有（）的和（）的昆蟲，卻沒有（）的昆蟲，感到很古怪。從而引導學生有感情地朗讀。整個教學情境的鋪設由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文能力。用“想——說——做〞深化學生對語文的理解，突出教學重點。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。我想，在這樣的課堂中，當學生完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。但本節(jié)課中，我覺得朗讀訓練得不夠扎實。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思11

培養(yǎng)小學生質(zhì)疑的習慣應當從小做起。教師要激勵學生大膽提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機遇。

教師的提問應以啟發(fā)式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，表達學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。如在學習課文第三節(jié)時，我問：你覺得達爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“大量〞“反復〞“終究〞，可是一個孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！〞他的小臉由于沖動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀測’‘對比’這些詞語也能表達出他的不簡單來。

譬如觀測，他必需有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀測……〞很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學生被他的回復感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘對比’就是把一樣東西和另一樣東西比〞……我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力〞地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應當都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思12

第7課《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》主要講解了一百多年前英國有名科學家達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么沒有翅膀，要么翅膀特別大，經(jīng)過一些列研究分析，最終找到了答案。這一發(fā)現(xiàn)對后來的科學研究起到了十分重要的作用。

學生對達爾文不夠了解且學生對科學研究感到陌生，至于這一發(fā)現(xiàn)對后來科學研究的重要作用學生更是茫然。所以在教學本課時，我整合了課本、拓展閱讀及練習冊等多種資源。

在授課前，利用學生到班級至早讀上課前時間，安排學生閱讀了拓展閱讀第57頁《達爾文》，通過閱讀孩子們懂得了達爾文是進化論的創(chuàng)立者，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關信息。這些信息其實也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》，同時這些信息使學生對達爾文的背景有所了解，另外也降低了學生理解課文的難度。

教學中，讓孩子們知曉本課達爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時候，他的這個好玩兒的發(fā)現(xiàn)對他后來提出“進化論〞，寫出驚世之作《物種起源》起到了十分重要的作用。

另外，在教學中，我還整合了練習冊資源。本課是指導朗讀的好文章，教學中也把指導朗讀作為重點，其中練習冊中的第4題，讓學生想一想，假如去掉加點的字是否可以。1、達爾文是英國“有名〞的科學家。

2、經(jīng)過“反復〞觀測、研究，“終究〞找到了答案。

讓學生說說去掉加點的字是否可以，為什么？以此引導學生重讀“有名〞體會達爾文的大名鼎鼎，重讀“反復〞“終究〞體會達爾文認真、細心的科學研究態(tài)度及找到答案的艱辛和不易。

課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁《達爾文和小松鼠》，進一步了解達爾文，走進達爾文，學習他嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。同時為了拓寬學生視野，了解其他科學家的故事，我整合了練習冊22頁《蘋果落地的聯(lián)想》，理解牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，進一步引導學生擅長觀測、擅長思考，同時整合拓展閱讀《童年的問號》，童年是一首詩，童年是一個夢，童年還是一串長長的問號。

通過整合語文課本、拓展閱讀和練習冊，奇妙整合有效教學資源，使我本課教學事半功倍。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思13

本節(jié)課上完了，按預定目標完成了任務，但仍舊存在以下問題，還需要不斷改進。

本課最滿意的是聯(lián)系生活實際、換詞語、聯(lián)系上下文等方法理解詞語。

需要改進的是：

1、課件上，色調(diào)斑斕小蝴蝶飛來飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個動畫的設計也會分散他們的注意力。

2、板書過于強調(diào)探究過程，沒有板出三種昆蟲的狀況，突不出重難點。

3、本課的教學方法是“以讀為主，在讀中感悟學習本課。〞教學中過于重視多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀。假使把表格制作成卡片，讓學生分組研讀，效果會好多了。

4、透露達爾文品德的那些詞語過多，導致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮。

由于教師沒有多媒體，本節(jié)課是首次，所以問題多多。中有走進課堂，才能有所發(fā)現(xiàn)，應當引以為戒。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思14

教學目標

1、學會容、易、研、究四個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

3、理解課文內(nèi)容，會按課文內(nèi)容表演，評議。

教學程序

一、復習

1、出示生字詞卡片：認讀、開火車讀、齊讀。

2、我們繼續(xù)學習《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》，學生齊讀課題。

二、精讀課文，領悟課文內(nèi)容

（一）學習課文第一自然段。

1、細讀第一自然段

2、探討：達爾文是個怎樣的人？是什么意思？

3、小結：小朋友，達爾文生活在一百多年前的英國，到今天全世界的人都記住著他的名字，這就是。

4、有感情地朗讀，練習背誦。

（二）學習課文2至3自然段

提問：課題是好玩兒的發(fā)現(xiàn)，那么達爾文畢竟有什么好玩兒的發(fā)現(xiàn)呢？

1、同學們自由朗讀課文2至3自然段。

2、誰來說說達爾文發(fā)現(xiàn)了什么？

3、探討交流。

4、出示：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很古怪

5、指名讓同學讀好這句話，其他小朋友想一想古怪在那里？

6、指名回復

7、達爾文看到這種古怪的現(xiàn)象，會想些什么呢？（現(xiàn)在你就是達爾文，你正在小島上考察。假如看到這種古怪的現(xiàn)象會想些什么呢？）

8、探討交流

是呀，為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？那些翅小的昆蟲哪里去了呢？

9、朗讀其次自然段

10、那么為什么會出現(xiàn)這種古怪的現(xiàn)象呢？達爾文又是怎樣做的呢？

11、自由朗讀第三自然段

12、思考后相互交流，合作學習，然后匯報。

出示句子：原來，島上經(jīng)常刮大風便漸漸消失了。

13、讓學生說說這段話中講了哪幾種昆蟲？用自己的話分別說清三種昆蟲的狀況。

14、思考后探討

出示句式訓練：沒有翅膀的昆蟲由于所以

翅膀特別大的昆蟲由于所以

翅膀小的昆蟲由于所以

15、讓學生表演2至3自然段的內(nèi)容，集體評議。

16、那么，達爾文是如何找到答案的呢？

板書：反復觀測對比

17、有感情地朗讀第三自然段

（三）細讀第四自然段

①指名朗讀

是啊，達爾文通過反復、觀測、對比，終究明白了只有適應島上環(huán)境的昆蟲才能生存下來。

即適者生存，這才是達爾文最好玩兒最有意義的發(fā)現(xiàn)。這個好玩兒的發(fā)現(xiàn)對達爾文的科學研究成果有了很大的幫助。

三、學習生字

容、究、易、研

①觀測容、究兩個生字有什么共同之處？

②學生發(fā)現(xiàn)回復

③說說怎樣記住易、研這兩個字。

④學生交流

⑤老師范寫生字，學生監(jiān)寫、描紅。

四、復述課文

1、老師指導復述

考慮發(fā)現(xiàn)觀測對比得出結論

2、學生自己練習復述

3、同桌自己練習復述

4、指名復述

教學反思：

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》這篇課文講的是英國科學家達爾文在海洋中的小島上考察，發(fā)現(xiàn)一個古怪的現(xiàn)象。通過自己的努力，終究找到問題的答案。讓學生初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，并學習達爾文細心觀測，認真思考的科學精神。

雖然，文中對達爾文找到的答案進行了對比詳盡的表達，學生理解起來也不難，但對于達爾文如何進行觀測對比研究，文中只是概括性的精簡的一句話。為了讓學生體會達爾文這一人物形象，學習他細心觀測、認真思考的科學精神，我?guī)е⒆觽兗毤毱纷x，抓住關鍵詞語，從中感受到達爾文專注、執(zhí)著于科學研究的精神品質(zhì)。

課堂上，我從問題入手“達爾文找到問題的答案，簡單嗎？你從哪兒看出來的？〞孩子們立刻找到了句子“達爾文捉來大量昆蟲，反復觀測對比，終究找到了答案。〞

接著，我們抓住關鍵詞語“大量〞、“反復〞、“終究〞引導學生咀嚼、品讀。

達爾文為什么要抓“大量〞昆蟲呢？這樣是不是有點不愛護小生命呀？孩子們立刻表示不是的，達爾文抓大量昆蟲是為了觀測，他要觀測好多次，就需要好多昆蟲。是呀，達爾文抓了好多昆蟲，而且是好多種類的昆蟲，有翅膀特別大的，還有沒翅膀的，只有細心觀測，這樣他才能作出對比呢。

“反復〞觀測對比說明什么呀？孩子們說達爾文觀測對比的次數(shù)多。你們能猜猜他做了多少次的觀測對比呢？孩子們有的說10次，有的說20次，有的說100次，數(shù)字是越來越多。我跟孩子們說，反復就是研究的次數(shù)多，達爾文一次不成功，再做一次，一次接著一次，不灰心，不放棄，直到找到問題的答案，他這種認真的研究態(tài)度可值得我們好好學習呀！

“終究〞是什么意思呀？“終究〞就是花的時間很長，遇到的困難好多。可見，達爾文找到問題的答案是多么的不簡單呀！

最終，我再讓孩子們用一句話來夸一夸達爾文，從他們的回復中，我知道孩子們已經(jīng)認識了一位細心觀測、認真思考的達爾文，順勢我激勵孩子們向達爾文學習，學習他認真鉆研的科學精神。

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教學反思15

1.小學二年級語文《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》原文

一百多年前，英國有位的生物學家叫達爾文。有一次，他乘船到太平洋中的一個小島上去考察。他看到島上的昆蟲，要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀或翅膀殘缺，感到很古怪。

達爾文捉來大量昆蟲，反復觀測對比，終究找到了答案。原來，島上經(jīng)常刮大風，那些沒有翅膀或翅膀殘缺的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。那些翅膀特別大的昆蟲，由于頂?shù)米〈箫L，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于很簡單被刮到海里去，便漸漸消失了。

這個好玩兒的發(fā)現(xiàn)，更激發(fā)了達爾文研究昆蟲的興趣。

2.小學二年級語文《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》教案

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第一、二自然段和第三自然段第一句。

2、學會本課5個生字“百〞“達〞“文〞“反〞“較〞，理解由生字組成的新詞。

3、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，像達爾文那樣細心觀測事物，學習他認真摸索的精神。

教學重難點：

理解有關詞句，重點是詞句訓練。

教學準備：

掛圖，貼圖，生字卡片，小黑板若干

一、課前談話，知識鋪墊。

1、小朋友，在我們地球上生存著許大量多的昆蟲，它們世世代代，繁衍生息。瞧（出示昆蟲圖），老師這兒就有大量，認識他們嗎？

2、指名學生說。

3、細心觀測你會發(fā)現(xiàn)這些昆蟲有一些一致之處。

4、是啊，這些昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別小，還有的沒有翅膀。（教師用筆圈出同類，并分別標上“翅膀大〞“翅膀小〞“沒翅膀〞）

5、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種？

二、透露課題，引發(fā)疑問。

1、今天，老師想和大家一起去讀一個與昆蟲有關的小故事，名字就叫——

（出示課題：好玩兒的發(fā)現(xiàn)）

2、指名讀題，注意輕聲“的〞。

3、讀了題目在你腦中是否出現(xiàn)了一些小問號呢？

4、學生質(zhì)疑：（誰發(fā)現(xiàn)？在哪發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)什么？怎樣發(fā)現(xiàn)？……）教師相機板書。

三、逐段講讀，解答疑問。

（一）第一自然段

1、讓我們帶著這些疑問，走進課文的第一自然段。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子。

2、指名學生讀，正音：“一〞的變調(diào)，“英〞“名〞后鼻音，“達爾文〞英文名字多讀熟練。

3、從短短的這句話中，你獲得了