第次教學(xué)設(shè)計及修改說明和反思

第次教學(xué)設(shè)計及修改說明和反思

第一篇：第二次教學(xué)設(shè)計及修改說明和反思“的”、“地”、“得”的區(qū)分與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.能夠從字形上區(qū)分“的”、“地”、“得”，知道他們讀音相同，用法不同；2.在理解用法的基礎(chǔ)上學(xué)會實際運用這三個字。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入（激趣導(dǎo)入）：有三個好朋友，雖然長相不同，但卻有一樣的名字“de”。（課件出示三個“de”）當(dāng)我們找他們做游戲時，他們很苦惱不知道我們叫的是誰，相信樂于助人的你肯定想要幫助他們做回自己。二、認(rèn)識“de”師：三個好朋友有一個共同的名字“de”，讀輕聲，是結(jié)構(gòu)助詞，在短語、句子中起連接作用。（同時課件出示）但是，在書面語中要寫成不同的字，這樣可以使書面語言精確化。（同時課件出示相關(guān)文字）三、師：下面跟隨老師一起去深入了解一下這三個朋友。1.“的”（課件出示相關(guān)短語）（1）敬愛的總理、鮮艷的花朵……（2）鳥的天堂、泰山的景色……（3）我的媽媽、你的朋友……師：你可以自己讀一下，感受“的”的不同用法（稍微停頓，留下閱讀時間）。通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)“的”后面全是名詞，那前面呢？你看一下（稍微停頓，留下思考時間）。師小結(jié)：我們可以歸納總結(jié)為：形容詞+的+名詞，名詞+的+名詞，代詞+的+名詞，當(dāng)然，這里邊最常出現(xiàn)的是形容詞+的+名詞（同時課件中圈出）這些句子你來讀：（1）小明的媽媽送給他一雙新球鞋。（2）草原上盛開著漂亮的野花。（3）西湖的美景真是讓人嘆為觀止。2.“地”（課件出現(xiàn)相關(guān)短語）高興地唱、開心地笑、仔細(xì)地研究……師：通過剛才對“的”學(xué)習(xí)，再來讀一下這組詞語，你發(fā)現(xiàn)不同了嗎？（稍微停頓，留下思考時間）。這組帶“地”的詞語，“地”前面的詞語用來形容后面的動作怎么樣的。師小結(jié)：我們可以歸納總結(jié)為：形容詞+地+動詞。（1）每一次考試后，我都會開心地告訴爸爸媽媽我的好成績。（2）老師說過，作為學(xué)生，要用心地學(xué)習(xí)。3.“得”（課件出示相關(guān)短語）跑得快、笑得甜、唱得好聽……師：你可以自己讀出規(guī)律嗎？（留下思考時間）師小結(jié)：“得”后的詞語用來補(bǔ)充說明“得”前面的動作怎么樣。我們可以歸納為動詞+得+形容詞（1）你看看那個小妹妹，哭得好傷心。（2）操場上，小明跑得真快。4.師：你是不是已經(jīng)了解三個好朋友了？老師給你個小歌謠，幫助你記憶：小馬快跑dedede,名詞之前白勺的，形后動前土也地，動后形前雙人得。5.拓展練習(xí)（填空）：（1）一群美麗（）鳥兒，正在天空中自由自在（）飛翔，我看（）入了迷。（2）小花綻放出美麗（）笑臉，正向我們招手。（3）他（）作業(yè)丟了，可定著急（）不得了。（4）看著媽媽滿意（）笑容，我也開心（）笑了。修改說明：開學(xué)之后，我把暑假的微課帶入我的教學(xué)，這引起了學(xué)生極大的興趣，孩子們樂于接受這種新穎的授課方式。而這種授課方式也給孩子的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)幫到了許多。但是，在實際操作中，我也發(fā)現(xiàn)了自己設(shè)計的不足：把三個“de”系統(tǒng)的總結(jié)為“形容詞+的+名詞”或“動詞+得+形容詞”等，孩子理解起來并不容易，因為年級還小，孩子對詞性還不太了解，我這樣做，反而加大了孩子理解的難度，因此，課后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了修改，把“de”放入句子中，讓孩子在品讀中自己悟規(guī)律，總結(jié)一帶而過，告知孩子即可。反思：微課進(jìn)入日常教學(xué)，真的是幫了我很大的忙，它畢竟是新鮮事物，孩子們接觸起來更喜歡，這有效提高了我的課堂教學(xué)效率。但在使用微課過程中，我還存在不足，這需要我繼續(xù)學(xué)習(xí)。在“de”的講解應(yīng)用中，我對理論知識過于注重，忽視了實踐練習(xí)，因此，效果并不是很好。因此，課后，我對自己的設(shè)計進(jìn)行了修改，重新搬進(jìn)課堂，效果明顯好了許多，孩子也不再對苦惱“de”兄弟的混淆。

第二篇：《尊嚴(yán)》修改設(shè)計及反思說明《尊嚴(yán)》修改后設(shè)計及說明反思岳峰小學(xué)徐雪一、導(dǎo)入新課學(xué)寫“尊”字師：同學(xué)們，今天老師來和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文，請大家來讀一下課題?！白稹边@個字你還在哪個詞中見過它？生：尊敬、自尊、尊貴······師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準(zhǔn)確、寫美觀需要注意些什么？生：注意中間的一個短橫，上下部分要短一些。師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學(xué)們在田字格本上把這個字來寫兩遍，選擇一兩個范例進(jìn)行大屏幕展示，說出好的部分及不好的部分。（將原來的同桌檢查，替換為選擇書寫工整的進(jìn)行展示，或是選擇問題較大的讓同學(xué)們一起來修改，從而達(dá)到將這個字寫規(guī)范的目的。）師：同學(xué)們，老師在上課之前先給你們講個小故事——《不食嗟來之食》（通過講故事來讓學(xué)生從典型事例中來體會尊嚴(yán)二字。）這篇課文的題目是《尊嚴(yán)》，你認(rèn)為什么是尊嚴(yán)呢？生：要有自己的底線，要有自尊。師：大家對尊嚴(yán)都有自己的認(rèn)識和理解，相信通過今天所學(xué)的這篇課文你對尊嚴(yán)會有更加深刻的認(rèn)識和體會。二、檢查預(yù)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容。1.出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學(xué)生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態(tài)）2.在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，請同學(xué)們閉上眼睛.(播放風(fēng)雪大作的聲音),老師動情地描述:在一個寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北風(fēng)無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人,他們一個個面呈菜色,忍著饑餓,拖著疲憊不堪的身子艱難地前進(jìn)······同學(xué)們,此時你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面學(xué)生自由發(fā)言。（設(shè)置情景，加深理解）問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上再來讀一讀這幾個詞語。2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是地名，兩個是人名。3.快速瀏覽課文，結(jié)合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。）三、理解重點語句感悟人物形象1.這篇課文題為《尊嚴(yán)》，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當(dāng)時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”）（紅色部分要重讀，通過重讀來體會杰克遜口吻的肯定。從而體會人物的感情，即對年輕人的贊揚。）2.出示這句話，再請一名同學(xué)來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們?nèi)ド钊氲伢w味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）3.要真正讀懂這句話還要聯(lián)系上下文，這里說那時年輕的哈默什么都沒有，那他當(dāng)時是怎樣一個狀況呢？文中有一句直接描寫他外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學(xué)們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等）4、是啊，此時的哈默可以說在物質(zhì)上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進(jìn)文章的2——4自然段，走進(jìn)這個年輕人與杰克遜大叔的一番對話中去探個究竟。小組內(nèi)先分角色朗讀，然后在班內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀的展示有條件可以讓學(xué)生表演出來。（將學(xué)生的自讀換為分角色朗讀，讓班級內(nèi)的同學(xué)選出最能讀出人物感情的小組進(jìn)行獎勵。分角色朗讀不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是能夠讓學(xué)生自我評價，通過表揚找出最適合人物感情的語氣、神態(tài)、動作，然后讓學(xué)生在體會中畫出文中相應(yīng)的語言、神態(tài)、動作的描寫。）（請學(xué)生起來讀句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。學(xué)生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。（年輕人態(tài)度很堅定，很執(zhí)著，誠懇）相機(jī)出示對年輕人的第二處語言描寫。細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個字被反復(fù)運用了三次，哪個字？（“不”）。讀一讀，從這三個“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀（要重讀三個“不”字）。（通過設(shè)置當(dāng)時的情景指導(dǎo)朗讀。）透過哈默具體的語言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會到？（標(biāo)點）再來讀一讀。言為心聲，其實人的神態(tài)和動作也是一種無聲的語言，可以表現(xiàn)出一個人的情感和想法，有沒有同學(xué)注意到年輕人說這句話時的神態(tài)和動作。（學(xué)生相機(jī)在課本上畫出相應(yīng)句子）猜想一下，此時他可能在想什么？（沒有勞動我絕對不吃食物）體會著當(dāng)時年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。（這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”）師總結(jié)：人物一個細(xì)微的神態(tài)和動作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！生活中注意觀察和傾聽人物的動作、神態(tài)和語言，能讓我們更加準(zhǔn)確地認(rèn)識一個人；在習(xí)作中對人物的神態(tài)、動作和語言展開細(xì)致的描寫可以更好得表現(xiàn)這個人物的情感與內(nèi)心。師：經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？（生答，會餓死，筋疲力盡）師：是的，這份拒絕不僅僅意味著不能吃到食物，意味著繼續(xù)忍饑挨餓，甚至意味著死亡的威脅，可他依然堅持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？出示兩句與尊嚴(yán)有關(guān)的名言，讀一讀。學(xué)生朗讀。課件出示：雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母?！铝炙埂居ⅰ坎恢浪约旱淖饑?yán)的人，便不能尊重別人的尊嚴(yán)?！赵诠c杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強(qiáng)）此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）5、通過我們以上的分析，你覺得青年時一個怎樣的人？生：我是通過"當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭問"這里的"仰起頭"我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬.還有他和杰克遜大叔平等的對話,不因為自己是逃難者就瞧不起自己。生：我認(rèn)為他是一個不愿意占別人便宜,不是不勞而獲的人.生:我認(rèn)為他是一個自食其力的人。生：我認(rèn)為年輕人是個堅定的人,不決定就不改變的人。（通過課文的分析，再讓學(xué)生從中感受青年的人物形象，找出他是怎樣的人，并從中發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該向他學(xué)習(xí)的是什么。）四、聯(lián)系全文體悟“尊嚴(yán)”1.年輕人最終通過自己的勞動得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠(yuǎn)不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了；在兩年后又為他贏得了；在二十多年后更為他贏得了。因為。2.介紹哈默。3.通過哈默的這個故事你認(rèn)為尊嚴(yán)是什么？4.補(bǔ)充幾句關(guān)于尊嚴(yán)的名言讀一讀。五、布置作業(yè)：1、推薦讀書《勇敢的人——哈默傳》2、以"人窮志不短"為題,把這個故事講給家里人聽。（將學(xué)過的課文以故事的形式講給家里人聽，深化對課文的理解。）

第三篇：趙州橋教學(xué)反思及修改說明《趙州橋》教學(xué)反思及修改說明《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干。這篇課文在集體備課中是討論過的，我的教案也是在那個基礎(chǔ)上修改的。當(dāng)時沒覺得這樣上課有什么不好，反而覺得很實在的一節(jié)語文課?？墒钱?dāng)我上完這節(jié)課，我覺得有很大的問題了。這節(jié)課在教學(xué)過程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢？然后希望學(xué)生能找出趙州橋的三個特點?？墒沁@樣做效果并不好，學(xué)生對這個問題似乎無從下手。而我這時又不懂的怎樣去引導(dǎo)，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設(shè)置了這么難的問題給學(xué)生，導(dǎo)致后來學(xué)生都有點不愿意去思考了，也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。后來的教學(xué)中，我仍然沒有改變原來的教學(xué)設(shè)計，以老師的講來進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不高了。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我的這節(jié)課最失敗的地方就在這里了。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我想如果可以，我會重新設(shè)計教案：第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個問題了，我會問“你覺得趙州橋是一座什么橋？在文中找一找依據(jù)。”這樣學(xué)生就不至于無從下手了。第二，在講第二自然段時，可以讓學(xué)生畫一畫趙州橋，通過畫橋，檢查學(xué)生是否了解了橋的設(shè)計特點，通過訂正畫，糾正了學(xué)生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時，讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫助學(xué)生理解一些難懂的詞語，然后用“有的??有的??還有的??”造句，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。這樣學(xué)生的積極性和主動性應(yīng)該能得到提高，課堂氣氛就不會這么沉悶了。又或者在教學(xué)時直接采用讓學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己到課文中去獲得信息，自己去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點和優(yōu)點。在自己質(zhì)疑、思考的基礎(chǔ)上，老師適時地幫助他們解決一些問題，使他們對課文有更深的理解。在這個過程中，老師搜集一些相關(guān)的資料圖片，讓學(xué)生從各個不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讓學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時候能更好的找出趙州橋的三個特點和設(shè)計的優(yōu)點。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設(shè)計上要頗費一番心思，而且這樣一來對老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自己充電，成為一名全面發(fā)展的老師，來適應(yīng)如今的課堂。雖然這是一篇傳統(tǒng)課文，但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課文上起來是有一定的難度，但是只要能把握住課文的重難點，想一想怎樣能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓(xùn)。在校本研修階段，我又仔細(xì)審視《趙州橋》第一次教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)有不少地方?jīng)]有體現(xiàn)出信息技術(shù)的運用和新課標(biāo)的精神，因而進(jìn)行了調(diào)整，主要有以下幾處：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)多播放幾組趙州橋的圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受趙州橋的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，讓學(xué)生更快的走進(jìn)文本。二、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字環(huán)節(jié)，理解雄偉一詞，在第一次教學(xué)設(shè)計中只是單純地解詞，學(xué)生對這個詞語并沒有真正的理解。修改時以圖片的形式讓學(xué)生形象生動地理解詞語的意思，降低了理解的難度。三、精讀課文，感悟體會環(huán)節(jié)加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。朗讀是閱讀教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀可以大大提高學(xué)習(xí)語文的效率。朗讀可以加深學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在正確掌握普通話的基礎(chǔ)上，提高口語表達(dá)能力，有助于加深對文章的思想內(nèi)容的理解。所以教學(xué)時教師要盡可能以讀助講，以讀促講，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，杜絕單純的內(nèi)容分析。所以在第二次教學(xué)設(shè)計中增加了重點讀、想象讀、配樂讀等朗讀的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對文本的品悟。四、落實了對語言文字的訓(xùn)練。語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和工作的這門基礎(chǔ)工具，具有讀、寫、聽、說的能力。抓重點詞語，體會用詞的準(zhǔn)確與豐富，對課文有整體感悟之后，開始進(jìn)行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。靈活運用對比方法進(jìn)行語言訓(xùn)練，感悟語言表達(dá)形式的多樣性。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生能運用所學(xué)的語言材料和語言表達(dá)形式進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，才是語文教學(xué)的根本，才是語文教學(xué)的最終目的。如何進(jìn)行運用語言文字的訓(xùn)練呢？訓(xùn)練的形式可以多種多樣，可以口頭的，也要以是書面的，可以運用詞語，也可以運用句子，還可以運用表達(dá)方法等進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練。以上的修改與落實，使我進(jìn)一步認(rèn)識到，信息技術(shù)具有生動形象，圖形兼?zhèn)?，富有很?qiáng)的感染力等特點，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，激活學(xué)生的思維，使我們的課堂教學(xué)變得更生動，更活躍，更精彩。但是，多媒體網(wǎng)絡(luò)也是信息技術(shù)一部分，是一種輔助手段，而不是目的，推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，技術(shù)應(yīng)用得好壞主要看其是否用得恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量。因此，教師要發(fā)揮自己特長與優(yōu)勢，在教學(xué)中恰當(dāng)、合理科學(xué)地運用信息技術(shù)，就能發(fā)揮它的最佳效應(yīng)，讓學(xué)生能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計修改及說明【教學(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。2、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。3、積累課文中生動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。【設(shè)計理念】1、尊重學(xué)生個性化理解，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的個性化，多元化。2、引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中人物去感受，去體驗，去思考。3、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和習(xí)慣。【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子?！窘虒W(xué)難點】引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。【教學(xué)方法】搜集資料、創(chuàng)設(shè)情境、合作交流?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。2、幻燈片：1課文中描寫心情的重點句。2古詩《村居》?！菊n時安排】兩課時。第一課時〖課時分解目標(biāo)〗１、聯(lián)系生活，抓住動作和心情說出自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。２、初讀課文，感知課文內(nèi)容。３、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會情感?！冀虒W(xué)過程〗一、出示古詩《村居》誦讀感知二、朗讀課文，體驗情感１、默讀思考：你認(rèn)為做、放、找哪一部分最有趣？２、小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。３、全班交流。讓學(xué)生暢談自己的個性化理解，在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“做、放”都很有趣，如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。４、聯(lián)系自己放風(fēng)箏時的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，并試著有感情地讀一讀。⑴指名讀。⑵說說自己是帶著怎樣的心情讀的。⑶學(xué)生評價，教師小結(jié)。⑷有相同經(jīng)歷感受的同學(xué)齊讀。五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思篇一：五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)設(shè)計一、教材分析小數(shù)乘整數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是小數(shù)乘法的起始課。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)點位置移動和積的變化規(guī)律等知識，這些都是學(xué)生理解很探究小數(shù)乘整數(shù)的算理和計算方法的知識基礎(chǔ)。作為起始課，必須溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系，在掌握計算方法的同時更要理解算理。理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及計算方法是重點；算理的理解是難點；而關(guān)鍵是充分運用轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)因數(shù)與積的變化規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本課分層次安排了兩個例題。例1依托具體生活情境，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主計算，包括估算、筆算等多種方法，在解決問題同時，著重讓學(xué)生理解以元作單位的小數(shù)乘法可一轉(zhuǎn)化成以角作單位的整數(shù)進(jìn)行計算，最后再將得數(shù)轉(zhuǎn)化成以元做單位的數(shù)。運用現(xiàn)實經(jīng)驗進(jìn)行小數(shù)與整數(shù)的轉(zhuǎn)化，初步理解算理，感悟小數(shù)乘整數(shù)的筆算方法。例2脫離具體情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用因數(shù)與積的變化規(guī)律自主探索計算方法，進(jìn)一步理解算理，掌握算法。二、學(xué)情分析作為起始課，必須溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系，在掌握計算方法的同時更要理解算理。理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及計算方法是重點；算理的理解是難點；而關(guān)鍵是充分運用轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)因數(shù)與積的變化規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本課分層次安排了兩個例題。例1依托具體生活情境，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主計算，包括估算、筆算等多種方法，在解決問題同時，著重讓學(xué)生理解以元作單位的小數(shù)乘法可一轉(zhuǎn)化成以角作單位的整數(shù)進(jìn)行計算，最后再將得數(shù)轉(zhuǎn)化成以元做單位的數(shù)。運用現(xiàn)實經(jīng)驗進(jìn)行小數(shù)與整數(shù)的轉(zhuǎn)化，初步理解算理，感悟小數(shù)乘整數(shù)的筆算方法。例2脫離具體情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用因數(shù)與積的變化規(guī)律自主探索計算方法，進(jìn)一步理解算理，掌握算法。三、教學(xué)目標(biāo)1、依托現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化思想，溝通小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而理解小數(shù)乘正數(shù)的算理和計算方法。2．自主探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，在觀察比較，合作交流中經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，讓學(xué)生能正確地計算小數(shù)乘整數(shù)，提高計算能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和觀察、比較、分析概括的能力及知識遷移能力。3．培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，滲透轉(zhuǎn)化思想，感受小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。四、教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及計算方法。教學(xué)難點：理解算理。因數(shù)擴(kuò)大一定倍數(shù)，積也會擴(kuò)大相同倍數(shù)，為了使積不變2，就要將積縮小相同倍數(shù)。五、教學(xué)過程（一）、復(fù)習(xí)鋪墊1、0.09米=（）厘米3.5元=（）角150千克=（）噸42米=（）千米2、0.45擴(kuò)大10倍是（）75縮小它的1/10是（）擴(kuò)大100倍是（）縮小到它的1/100倍是（）擴(kuò)大1000倍是（）縮小它的1/1000倍是（）3、0.725去掉小數(shù)點，比原來（）倍4、13×12=15613×120=（）13×1200=（）你是怎么想的？（設(shè)計意圖：小數(shù)與整數(shù)的互相轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)本課的主要思維方法，而因數(shù)與積的變化規(guī)律則是轉(zhuǎn)化的主要依據(jù)。通過口答練習(xí)，為學(xué)生探究新知作好知識和思維上的準(zhǔn)備）（二）、自主探索（1）依托現(xiàn)實情境，初步感悟1、出示例1情景圖，根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題選擇買3個3.5元的風(fēng)箏要多少錢進(jìn)行討論（估算大約要多少錢）2、獨立思考，匯報交流可能會有下列方法：方法1：連加。方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。方法3：豎式筆算35角×3=105角。方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。著重請方法4的同學(xué)說說是怎么想的。3、用自己喜歡的方法解決學(xué)生提出的其他問題之一4、小結(jié)并揭題：剛才我們在解決買風(fēng)箏一共用多少錢時，想到了不同的方法。我們發(fā)現(xiàn)以元作單位的小數(shù)乘整數(shù)，可以化[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]成以角或分做單位的整數(shù)乘法來進(jìn)行計算。（設(shè)計意圖：依托現(xiàn)實情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，用不同方法解決現(xiàn)實問題。然后通過對方法4的著重討論，在培養(yǎng)學(xué)生估算、計算能力的同時，感悟小數(shù)成整數(shù)還可以先轉(zhuǎn)化成整數(shù)進(jìn)行計算，初步感悟算理和計算方法）（2)自主探究，進(jìn)一步理解算理，掌握計算方法1、出示0.72×5現(xiàn)在0.72不再表示錢數(shù)，沒有了具體的單位，你還能計算出它的得數(shù)嗎？2、學(xué)生先獨立計算然后小組交流3、匯報演示。板演計算過程，呈現(xiàn)思考過程交流時：①估算，得數(shù)是否可能正確②重點引導(dǎo)學(xué)生說清是怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的，乘積又是如何處理的，為什么可以這樣轉(zhuǎn)化？將思考過程板演化。（通過交流和板演，在引導(dǎo)學(xué)生描述轉(zhuǎn)化過程的同時進(jìn)一步理解算理，掌握算法。）③指出積末尾的0一般的處理方法。4、反饋練習(xí)。豎式計算14.5×83.06×5（注意末尾0的處理）5、小結(jié)（設(shè)計意圖：通過獨立思考與合作交流，讓學(xué)生自主探索，獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，進(jìn)一步理解算理，掌握算法，提高計算能力。）（三）、鞏固聯(lián)系1、對比練習(xí)：做一做1（比較小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)一步溝通兩者聯(lián)系，理解算理，提高計算能力）2、明辯是非：（培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的良好計算習(xí)慣，正確處理積的小數(shù)點）2.41.350.25×6×3×812.440.52003、筆算。7.08×69.35×84、實際問題解決。奉化到寧波40.6千米，來回一趟多少千米？（四）、課堂總結(jié)（五）、趣味練習(xí)根據(jù)45×19=855，直接說出下列算式得45×190=45×1.9=4.5×19=4.5×1.9=0.45×19=（）×（）=0.855（根據(jù)因數(shù)與積的變化規(guī)律填空，前2-4題是對本課的鞏固，后兩題是拓展提升，運用知識遷移，讓學(xué)生感受整數(shù)乘法與小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)是一脈相承的。）板書設(shè)計小數(shù)乘整數(shù)3.5×3=10.50.72×53.5---350.72擴(kuò)大到它的100倍72×3×3×5×5

10.5元----105角3.60縮小到它的1/100360教學(xué)反思這節(jié)課是小數(shù)乘整數(shù)的第一課時，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：一、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的算理有很大的幫助。二、創(chuàng)設(shè)了一個“購買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。三、在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法?？傊?，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。篇二：五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元第1課時《小數(shù)乘整數(shù)》?！窘虒W(xué)分析】這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和計算方法，小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上再來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它將為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的應(yīng)用及四則混合運算打下基礎(chǔ)。在本課中，學(xué)生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計算方法。教材從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。接著讓學(xué)生體驗到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過單位轉(zhuǎn)化來初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。在第2頁，教材讓學(xué)生通過觀察、推理、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動，來進(jìn)一步理解算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法?！緦W(xué)情分析】五年級的學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗和已學(xué)過的知識為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。學(xué)生的思維是以直觀的形象思維為主，正在向抽象思維過渡，因此學(xué)生要抽象的用兩次轉(zhuǎn)化的思想來理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有一定的難度的。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段，所以不要求他們準(zhǔn)確的用數(shù)學(xué)語言描述出計算方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識與技能目標(biāo)：經(jīng)歷探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計算方法，學(xué)會簡單的運用2.過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力3.情感態(tài)度價值觀：體驗數(shù)學(xué)與生活密不可分的'關(guān)系，獲得運用已學(xué)的知識解決新計算問題的成功體驗【教學(xué)、具準(zhǔn)備】課件、練習(xí)紙【教學(xué)過程】一、生活情境，提出問題（預(yù)計1-2分鐘）1.課件呈現(xiàn)，尋找信息設(shè)問：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息呢？2.提出問題，揭示課題說一說：今天我們就一起來解決“買3個3.5元的風(fēng)箏多少元錢”的問題，你能列出算式嗎？追問：這個算式和我們以前學(xué)過的算式有什么不同呢？引導(dǎo)：今天我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)（板書）二、嘗試練習(xí)，探究算理（預(yù)計23-25分鐘）（一）探究算理1.估算范圍（1）估一估：3.5×3大約是多少？（2）算一算：學(xué)生估算，可能出現(xiàn)以下幾種結(jié)果：估算1：3.5×3≈3×3=9比9多估算2：3.5×3≈4×3=12比12少估得3.5×3的積的范圍大致在9和12之間2.感知算理（1）算一算：要想知道3.5×3精確值是多少，可以怎樣計算？學(xué)生在草稿本上嘗試計算，教師巡視巡視期間，師抽生板演板演展評（2）說一說：抽生說一說思考過程3個3.5就表示3個3.5的和，這就是小數(shù)乘整數(shù)的意義，也就是求幾個相同小數(shù)的和的運算。把小數(shù)拆分成整數(shù)把3.5變成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最后把它加起來。利用豎式的計算方法，把元轉(zhuǎn)化成角來計算，即把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來做。引導(dǎo)：第三種方法中把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那你是怎么想的呢？小結(jié)：3.5轉(zhuǎn)化成35，也就是小數(shù)點向又移動了一位，即擴(kuò)大到原來的10倍，在小數(shù)點移動的規(guī)律中，一個因數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍，積就擴(kuò)大到原來的10倍，要使積不變，就要縮小到原來的1／10，所以結(jié)果就是10.53.明確算理（1）想一想：現(xiàn)在老師手上只有一根4.6米長的線，老師放風(fēng)箏需要5段這樣長的線，你知道老師需要線的長度是多少米嗎？先自己獨立思考，如果無從下手的同學(xué)，可以向老師要準(zhǔn)備題,，如果還是有困難，可以自學(xué)課本，也可以向同學(xué)老師請教。（2）算一算：學(xué)生在草稿本上嘗試計算，教師巡視巡視期間，師抽生板演板演展評引導(dǎo)：你是怎么想的呢？（3）說一說：抽生說一說思考過程預(yù)設(shè):4.6擴(kuò)大到原來的10倍X5X5縮小到原來的1/10230引導(dǎo)：橫式上的積為什么是23呢？小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，積的小數(shù)末尾的0可以去掉。（二）概括算法（1）觀察：觀察上面豎式，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)系？（2）想一想：小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)怎么計算？（3）說一說：請同桌互相說說你的發(fā)現(xiàn)和計算方法。小結(jié)：1．看：把小數(shù)乘整數(shù)看做整數(shù)乘整數(shù)，按整數(shù)乘法算出積2．?dāng)?shù)：數(shù)因數(shù)有幾位小數(shù)3．點：從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點注意：積的小數(shù)部分末尾有“0”，要把“0”去掉三、拓展應(yīng)用，鞏固新知（預(yù)計13-15分鐘）(一)基本技能練習(xí)1.計算想一想:小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?2.用豎式計算12.4×712.04×512.25×810.25×83.森林醫(yī)生1.7處方1.6處方×5×58.58.0（二）計算方法應(yīng)用（1）下圖是一塊長方形菜地。如果寬擴(kuò)大到原來的1.6倍，則菜地的面積會增加多少平方米？12米（2）要下雨了，小麗看見遠(yuǎn)處的閃電，4秒后聽到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠(yuǎn)？（雷聲在空氣中的傳播速度是0.34千米／秒）。(三)思維發(fā)展練習(xí)四、課堂總結(jié)，深化新知（預(yù)計3-4分鐘）這節(jié)課你們學(xué)到了什么？你是怎么學(xué)會的？你認(rèn)為還有什么地方要用到轉(zhuǎn)化的思想五、當(dāng)堂檢測，知識落實1.在括號內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)2.計算下面各題2.60.470.9510.4X5X15X4X9湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計與反思[教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意。2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。[教學(xué)重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。[教學(xué)方法]1、誦讀法2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。[課時安排]1課時[教學(xué)流程與設(shè)計]一、創(chuàng)設(shè)情境：由西湖湖心島的干隆題字碑――風(fēng)月無邊設(shè)疑導(dǎo)入，請學(xué)生欣賞杭州西湖風(fēng)光四季代表景觀圖片---春：蘇堤春曉夏：曲院風(fēng)荷秋：平湖秋月冬：斷橋殘雪學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩句，師配樂朗誦：是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒迁D―如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。二、走近作者、了解湖心亭多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。三、反復(fù)誦讀整體感知1、聽：教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學(xué)生注意錄音中的錯誤讀音。2、讀：學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。3、譯：學(xué)生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質(zhì)疑。4、比：結(jié)合給定譯文比較自己的差距，學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。四、細(xì)讀品悟探究課文1.一讀課文自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問，引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息，對課文內(nèi)容提出問題，并用原文作答。教師示范：“看雪”的時間是。地點是。2.二讀課文質(zhì)疑問難（說景）搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點。教師點撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。3.三讀課文合作探究（說情）湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化？1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此?！斌@喜到傷感，喜極而悲。師點撥：作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。2.品味舟子的話，解讀“癡”的內(nèi)涵：及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”師點撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。五、教師寄語：小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為。六、延伸練習(xí)請學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點并賦予自己獨特的情感。教師點評。六、布置作業(yè)背誦文中書寫西湖夜雪的文字。附：板書設(shè)計湖心亭看雪張岱寫景西湖夜雪湖心亭看雪雅情雅致敘事亭中偶遇《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計設(shè)計者：武原中學(xué)姚曉萍[教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意。2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。[教學(xué)重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。[教學(xué)過程]：一、導(dǎo)入：西湖詩詞。創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象?！裉鞂W(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖