影子教學設計及反思

影子教學設計及反思

第1篇：影子教學反思《影子》教學反思影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點。兒歌共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學生理解課文，激發(fā)學生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語揭題，以激發(fā)學生的學習興趣。在初讀課文時，我又適時滲透學習學法。引導學生自己解決讀書中遇到的問題，讓他們學會讀書，學會學習，激發(fā)他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。在細讀課文，理解課文這環(huán)節(jié)中，通過集體交流的方式，借助教學掛圖,讓學生理解太陽光和影子的關系，培養(yǎng)學生的合作精神。在學習認字這一環(huán)節(jié)中，我讓同桌交流識字方法。自己參與其中，指導學生用自己的方法認識漢字，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。當然正如邢校長所說，“這是一節(jié)真實、質樸的課，既然是真實、質樸的課，它就有需要改進的地方。”課后兩位校長對我的課進行了評價，同時誠懇的為我指出了課堂上存在的一些問題。比如，在教學設計流程的安排上，我把識字教學穿插在朗讀教學中，整個教學流程這樣就顯得不夠順暢，想想確實如此。另外，引導學生理解課文這一還節(jié)做得也不夠深入，課文中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”及“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”這兩個重點句，我并沒有很好引導學生去理解。這也是課后我覺得很不滿意的地方。還有該班的語文科老師說的，在教學學生理解方位時，如果朗讀時加上動作表演，學生的興趣會很高，印象也會很深刻，這樣也就不需要自己浪費很多時間去跟學生講解了。這一節(jié)交流課，讓我收獲很多，很感謝兩位校長為我評課，及該班科任老師提出的寶貴建議，讓我能夠及時調整自己的教學，我非常感謝他們，今后我要不斷的調整自己的教學，不斷探索新的思路，爭取迎頭趕上！

第2篇：《影子》教學反思《影子》教學反思《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。本節(jié)課我主要上的是識字教學。上完第一課時我有以下幾點體會：一、引發(fā)興趣。語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢?，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。因此，本節(jié)課我首先讓學生猜謎語：“有個好朋友，天天跟我走，有時走在前，有時走在后。我和它說話，它卻不開口”把學生帶入情境，從而激發(fā)他們的學習興趣，引發(fā)學生主動參與到課文中來。二、趣味識字。識字教學是低年級課堂教學的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學時，我創(chuàng)設有趣的情境，將生字親切地稱為“生字寶寶”。如他們自讀課文后，要學習生字，便說：“你們看，生字寶寶想和同學們交朋友了，看看誰能讀準它們？”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，帶拼音開火車讀時，我說：“你們最喜歡的小火車要開動了，在開火車之前，請認真拼讀生字寶頭上的小帽子（拼音），你們能讀準它們嗎？”在創(chuàng)設的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規(guī)律：如（1）區(qū)別前后鼻音識字；（2)熟字加偏旁記字法；（3）熟字換偏旁記字法；（4）辨析同音字；（5）反義詞記字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式。，讓學生與生字反復見面，加深印象。我去掉詞語的拼音，問：你們還認識它們嗎？引導學生再認讀那八組詞語。（點生讀、開火車讀、齊讀等多種形式）多次扎扎實實地讀，最后把識字鞏固于閱讀中，閱讀的過程就是學生逐步掌握音、形、義的過程，識字閱讀教學相輔相成，有效地提高了識字教學效率。三、思考：上課之前，我對這節(jié)課了做大量的準備，上完這節(jié)課覺得如果自己要在語文教學這條路上走得更好，自己需要儲備的東西是那么多。1、對時間的把握不準，特別是在引導學生記住生字的部分花費的時間過多，時間分配不合理，導致后面把生字放到課文中讀書這一環(huán)節(jié)沒有時間。2、課程環(huán)節(jié)設計過于單一，只是一味地識字，沒有留引導學生閱讀課文內容和指導學生寫字的環(huán)節(jié)。3、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更貼近學生。今后，在語文教學中，我要經驗豐富的老師學習，多讀書，多思考，不斷地豐富自己，提高自己。

第3篇：《影子》教學反思（教學反思參考3）影子《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲?；顫姷男」?、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥??孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個個俏皮可愛的影子。（通過游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感，為學習課文奠定感情基礎。）我（故作疑惑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且還能變出這么多有趣的圖案來？孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影??哈哈，果然中了我的圈套，給你們玩游戲，就等你們這句話呢。我暗喜。我：那你們知道為什么會有影子嗎？孩子們根據(jù)以往的生活經驗各抒己見，也能說出些關于影子的大概來。我：你們喜歡影子嗎？為什么？生1：喜歡，因為影子很可愛。生2：喜歡，因為影子很活潑。生3：喜歡，因為影子很調皮。生4：我很喜歡影子，因為影子常常跟著我，就像一條小黑狗。生5：喜歡，因為影子是我的好朋友。（顯然，生4、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動，對于孩子來說，還是有點抽象，理解起來有一定難度。）我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。影子跟你一起出門的時候，他會走在你的哪一邊呢？我叫了四個學生回答，剛好是四個喜歡“求異”的孩子，他們給我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。我：看來影子真的很調皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？四個孩子都被這個問題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問題解釋清楚。在備課中，我已經預料到這會成為本課教學的難點。原本設計了一個在戶外“踩影子”的游戲，把課文內容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內容?？赡菐兹?，天不作美，太陽公公天天躲著我們。怎么辦？把我所知道的知識直接灌輸給他們？顯然，這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調動的關鍵時刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風箏，我如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢？靈機一動，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。學生是教學的主體，課堂是教學的主陣地，作為教師，應該尋找一切有利的條件、設施，在課堂教學中給學生創(chuàng)造自由探究的氛圍，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

第4篇：影子教學反思篇1：影子教學反思《影子》教學反思教學《影子》時，明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課，他們都會背了。我提問：“請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好朋友?！睂W生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后指名說。接著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友?？纯?，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你在什么時候看到過它？這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢引入課文教學。請學生們看圖，看看圖上畫的是什么？（出示第一幅圖），學生仔細觀察了一會兒，小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了，有的說：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走，影子會在他前面？有個學生馬上站起來說：“老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。”多聰明的孩子啊，我大大表揚了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽到表揚，孩子顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。（這是一個上課不太聽，卻很聰明的孩子。）學完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個做影子，一個做小孩，表演書本的內容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了游戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。思考：1．教學內容如何從學生已有的生活經驗出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣，以達到教學目的？2．在課堂教學中，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率？發(fā)揮學生的主體作用？3．對于一年級學生來說，培養(yǎng)他們的“質疑問難”能力，這個要求會不會過高？教學這個課時后，我有如下體會1、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。2、當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友?！澳敲?，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。2．通過“小組合作學習”，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用?！靶〗M合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。3．自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。學源于思，思源于疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生主動參與課堂教學，更有利于培養(yǎng)他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識?？傊?，在課堂教學中，教師應根據(jù)學生已有的知識經驗，善于創(chuàng)設與教材內容有內在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發(fā)展。篇2：9《影子》教學設計與反思9《影子》教學設計及反思課標依據(jù)；依據(jù)學生的特點，讓學生自主評價，培養(yǎng)學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養(yǎng)成學習語文的良好習慣。教材解讀；影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”，總是形影不離“這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。教學目標；１．認識１１個生字，會寫３個。認識兩種筆畫“ㄅ”和“”認識兩個偏旁“犭”和“宀”。２．正確流利地朗讀課文，背誦課文。３．學會識別“前、后、左、右”四個方位。４．認識有關“影子”的一些現(xiàn)象。教學重點；認識１１個生字，會寫“飛、馬、鳥”三個生字。能根據(jù)自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點；１．懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。２．初步感知最基本的語文學習方法。教學準備；課前領學生玩踩影子游戲。帶有小動圖案的生字卡片。教學時間；一課時教學過程一、游戲導入，做好鋪墊我說你做，如：向左轉，向右轉等，有個朋友你走哪他到哪總是跟著你，猜猜他是誰？（設計意圖：營造輕松和諧的學習氣氛，鞏固學生前后左右方位感，為學習課文密切聯(lián)系新知作鋪墊）二、引發(fā)課題，鼓勵交流１．激發(fā)興趣：體育課說的“踩影子”游戲，好玩嗎？找兩個同學表演。（設計意圖：以有趣游戲激發(fā)孩子們的興趣，產生感性認識，從而樂于參與教學活動，探求新知）２．揭示課題：讀題；隨機識字：用最好的辦法記住新字。三、充分朗讀，整體感知，自主識字１．鼓勵學生自由地朗讀課文。２．創(chuàng)設情境讀兒歌。３．討論識字，用多種方法記，組詞，多讀幾遍。自讀；開火車；指名讀；賽一賽，誰是識字小能手。４．小結５．讀課文，同桌互讀互相學習。（設計意圖：把學生主動權交給學生，以學定教，靈活調整策略，學生興趣盎然，方法多樣，扎實有效）四、細讀課文，指導朗讀１、仔細看圖。２、想象說一說影子象什么？３、聽老師范讀。４、試讀５、指名讀６、比賽讀７、各小組齊讀，全班齊讀。五、感情誦讀，實踐運用１、自己帶動作表情讀課文，背一背。２、配樂唱歌，情感升華。３、動手影子４、分學作品（設計意圖：讓學生將本節(jié)課所學知識過程內化，鼓勵學生創(chuàng)新，將語文與美術，音樂等學科知識進行整合，讓語文學習變成一種科學性學習活動。）六、擴展練習１、讀《學習園地三》的兒歌《東南西北》并觀察學校方位。２、自己觀察影子的變化，并能用語言說一說，看誰說得好。板書設計；前后小黑狗??有影子左右小朋友趣教學反思１、在教學中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。２、通過“小組合作學習”，培養(yǎng)了學生的合作意識，發(fā)揮學生的主體作用?！靶〗M合作學習”培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。３、自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)了他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。篇3：《影子》教學反思(吳念)《影子》教學反思人和小學吳念《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點：一、在教學中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。二、通過“小組合作學習”，培養(yǎng)了學生的合作意識，發(fā)揮學生的主體作用?！靶〗M合作學習”培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。三、自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)了他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。四、加深體驗，強化朗讀作為起始階段的閱讀教學，培養(yǎng)語感尤為重要，朗讀則是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。本課語言簡潔、生動、形象，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常適合朗讀訓練。課中我創(chuàng)設了多種讀的途徑，設計了范讀，個別讀，評價讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動作表演讀等多種朗讀形式進行訓練。讓學生在讀準、讀通的基礎上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發(fā)學生對影子的喜愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學的實效性。五、積累語言，運用語言語文課程標準指出：積累語言是學習語文的重要任務之一，除了朗讀訓練外，還應加強背誦的訓練。教學本課我讓孩子們學完一節(jié)就背誦一節(jié)，做到當堂背誦。讓課堂成為學習語文的陣地?？傊谡n堂教學中，我根據(jù)學生已有的知識經驗，創(chuàng)設與教材內容有內在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發(fā)展。篇4：《畫影子》教學反思《畫影子》屬于[造型表現(xiàn)]學習領域的教學內容。生活中的“影子”能使大自然和我們的生活更美更富有情趣。通過學習，使學生學會捕捉和表現(xiàn)生活中美好的景象，引導學生觀察、記憶、想象，表現(xiàn)出“影子”富有夢幻般變化的特點，提高學生繪畫的想像力和創(chuàng)造能力。本課教材的意圖是通過欣賞、體會和表現(xiàn)影子的生動多變的形象，體驗到“影子”的存在給我們的生活增添了情趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

第一篇：《光的傳播》探究型教學設計和反思《光的傳播》探究型教學設計和反思上海市香山中學物理學科李智一、本案目的：本案通過引導學生對光的直線傳播進行逐層深入的探究，啟發(fā)學生進行對未知的猜想和對已知的質疑，調動學生參與探究的主動性和積極性，使學生在知識和方法兩個方面得到提高。二、教學案例：采用卡通片《海底總動員》中多彩的海底景色和黑暗的海底世界做對比引入“光”的主題。教師直接對光源定義，通過學生對光源舉例來進一步認識，以小圓鏡為例分辨發(fā)光體和反光體，并據(jù)此討論月亮是否光源。小學《自然常識》中，學生已接觸過一些簡單的光現(xiàn)象(光沿直線傳播及小孔成像)，而實際上學生對此規(guī)律的認識仍是不完整的。單就本節(jié)內容的知識的傳授效率而言，講授法有一定的優(yōu)勢，但現(xiàn)代物理課程教育改革的發(fā)展方向是堅持以學生發(fā)展為本，注重全面提高學生的基本科學素養(yǎng)，所以在此為了強調學生對探究過程的體驗，引導學生使用“課題——質疑——探究并得出初步結論——進一步探究得出結論”逐層深入的探究法。探究過程分為四步：第一步，根據(jù)學生的認識基礎由教師引導學生根據(jù)大量光線傳播的照片和生活體驗（例：只聞其聲，不見其人）提出：“光沿直線傳播”；第二步，提出“光一定沿著直線傳播嗎？”的問題，引導并鼓勵學生對此大膽質疑。在學生激烈爭論時提出“為了使自己的結論更有說服力，應該先考慮怎樣把光的傳播路徑顯示出來”，請學生思考并上臺利用提供的器材（激光筆、燒杯、衛(wèi)生香、火柴、水、熱水和噴霧器）展示自己的方案。學生上臺利用倒扣的燒杯采集衛(wèi)生香產生的煙霧、熱水上方的霧層、噴霧器噴出的噴霧來顯示激光筆光的傳播路徑，一個同學還跳出了器材限制，使用黑板擦拍出的粉塵以顯示光的傳播路徑；第三步，學生分四人一組設計并進行實驗，觀察光在經過兩種介質時的傳播路徑。提供的器材有激光筆、燒杯、衛(wèi)生香、火柴、水和熱水，首先由學生分組討論并展示“顯示光在兩種介質中傳播路徑”的設計方案：利用倒扣的燒杯采集衛(wèi)生香產生的煙霧并使之在水面上方形成較穩(wěn)定的霧層、直接利用熱水及其上方的霧層等，然后各組自行選用方案觀察光通過空氣和水兩種介質時的傳播路徑。并對直射和斜射兩種情況下結論不一致進行討論，歸納得出進一步的結論“光在同種介質中圖1沿直線傳播”。第四步，進一步質疑“光在同種介質中一定沿直線傳播嗎？”，由老師演示通過酒精燈上方熱氣流的光線發(fā)生抖動的現(xiàn)象，見圖所示：酒精燈未被點燃時，由固定在鐵架臺上的激光筆射出的光線射在墻壁上形成一個清晰穩(wěn)定的光斑。點燃酒精燈后，光斑發(fā)生明顯的晃動，請同學針對此現(xiàn)象做討論并提出解釋。大多同學都能指出由于酒精燈的加熱使上方的空氣分布發(fā)生變化，導致光線經過此區(qū)域發(fā)生偏折。然后經過利用多媒體課件對此實驗進行動態(tài)模擬演示，得出最終結論“光在同種均勻介質中沿直線傳播”。以演示實驗配合多媒體動畫課件來說明問題，既強調了實驗的客觀性又能對現(xiàn)象做直觀的分析，再聯(lián)系生活中經常可見的透過火焰上方的熱氣流觀察遠方的景象時景象晃動的現(xiàn)象，使學生的接受更加容易，印象更加深刻。至此，“光在同種均勻介質中傳播的路線是直線”這一規(guī)律的認識完整了。借光的傳播規(guī)律的探究作為載體，使學生初步接觸體驗到對物理規(guī)律的探究，讓學生主動地參與實踐，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學習興趣和探究意識，并在探究過程中培養(yǎng)學生了的科學能力。學習物理學的目的在于應用，以平時列隊時看齊和隧道掘進機的光導航來為例介紹光的直線傳播規(guī)律的應用，促進學生聯(lián)系生活實際和關注社會熱點的敏感度和能力；以課件動態(tài)演示地球日夜的變化和物體影子的形成，請同學從光的直線傳播角度對此分析，增強學生利用規(guī)律來解釋現(xiàn)象的能力；請同學們回顧對小孔成像現(xiàn)象的介紹及記載，培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國主義精神；為同學們做簡單指導，請同學們在課后動手制作一個小孔成像器材，培養(yǎng)學生的動手能力。以兒童畫的太陽光芒為例引入兒童對光的描述，降低抽象模型的知識臺階。然后以課堂前面對光路徑的描述作為鋪墊，磁感線模型作為模型基礎，利用課件動態(tài)演示對太陽發(fā)光的描述，教師引出對光線的定義，并強調光線是一種物理模型。然后請同學利用光線來描述通過一種均勻介質的光作為練習。由于速度的明確定義和形式還沒有出現(xiàn)，根據(jù)學生的知識基礎，以動畫課件的形式，以月球到地球的距離做參照，演示在相同時間內光在真空、空氣、玻璃三種介質中的傳播距離（直觀、信息量大、效率高），比較光在不同介質中傳播的快慢，給出真空中的光速值。三、反思：、為了使學生熟悉一個較完整的探究過程，開始設計時，以光的傳播路徑作為課題，意圖引導學生沿著“（提出課題：光的傳播路徑）——（提出猜想：光沿直線傳播）——（驗證：光沿直線傳播）——（質疑并探究得到初步結論：光在同種介質中沿直線傳播）——（進一步質疑并探究得出結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播）”的步驟進行探究。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，同學對“光沿直線傳播”已經存在“深刻認識”，使探究過程的前幾部分缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，導致主動探究的熱情減弱甚至注意力分散，接下來的探究便很難及時調動起積極的學習情緒。所以將課題改為“光沿直線傳播”，并直接引導學生對此質疑。使學生的興趣剛剛由于“這個我已經知道”開始降低就被疑問“這個還有問題嗎？”調動起來，主動積極地參與探究；、使用不均勻鹽水來演示光在不均勻介質中的傳播路徑可以較清晰地顯示路徑，但存在幾個問題：由于不均勻鹽水不能在課堂當場調配，導致實驗的可信度不足；實驗現(xiàn)象不明顯；實驗與生活聯(lián)系不夠。選用通過火焰上方的光線的實驗，雖然不能直接演示出光的路徑，但學生通過對現(xiàn)象的分析可以很容易地判斷出光在傳播過程中發(fā)生了偏折，而且與生活聯(lián)系緊密，從而更容易接受。

第二篇：光的傳播教學設計與反思《光的傳播》教學設計教學目標（一）知識與技能1．了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類；2．理解光沿直線傳播及其應用；（二）過程與方法1．觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現(xiàn)象，了解實驗是研究物理問題的重要方法；2．閱讀“科學世界我們看到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。（三）情感態(tài)度與價值觀：1．觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度；2．通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續(xù)學習打好基礎；3．探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。教學過程如下：一、趣味活動引入：1、科學課非常注重觀察，現(xiàn)在老師就來考考大家的觀察能力。你們看看，今天的黑板和平常一樣嗎？2、悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：再仔細觀察一次，現(xiàn)在的黑板和剛才的黑板一樣嗎？老師手中的鐳射筆發(fā)出的光，是怎么跑到黑板上的呢？3、這位同學認為這條路線是直的，大家同意嗎？那我說，也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？到底誰的觀點正確呢？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。學生自由發(fā)言。（并引導：科學觀察一定要實事求是。），學生觀察到光斑，討論。找生演示。二、光是怎樣照到物體上的（聯(lián)系生活實際）1、你們說光是直線傳播的，生活中你看到過這樣的現(xiàn)象嗎？2、老師也找了些圖片，我們現(xiàn)在一起來看看，是不是能說明光是直線傳播的。（出示幻燈片）學生自由發(fā)表。（舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光），學生自由說自己生活中相關的感受。三、驗證光的傳播路線指導驗證光的傳播路線。（提示注意用眼）1、仔細閱讀書，明白實驗的方法和步驟。2、請學生描述一遍實驗的操作。3、小組合作組自行操作。4、解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象。5、其它的方法驗證光的傳播路線。四、光的直線傳播的應用1、現(xiàn)在我們來做個小游戲，你怎樣能通過吸管看到日光燈？怎樣通過吸管看不到日光燈？我們這么做的依據(jù)是什么？2、影子的形成。（課件引導）3、小孔成像。4、打靶射擊。5、為了獎勵大家今天的突出表現(xiàn)，老師專門為大家準備有關光傳播的一些資料，請欣賞：（幻燈片影子的形成、小孔成像、日食和月食）學生游戲；說說是怎樣做的？說說依據(jù)；探討總結；學生實驗，并探究原理；列舉光的直線傳播的應用的實例。小結在這節(jié)課，你學到了什么？有什么收獲？鼓勵學生自己對本節(jié)課的內容進行歸納，并說出自己的收獲。作業(yè)光能在水里傳播嗎？如果能，還是直線傳播嗎？如果能，它的傳播速度和空氣中傳播一樣嗎？板書：光是怎樣傳播的？光是直線傳播的?！窘虒W反思】以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應用，是處理本節(jié)課教學內容所遵循的基本原則．從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動．讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟．以激發(fā)學生認識光的興趣并對學生進行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育．讓學生自行設計實驗，充分體現(xiàn)學生的自主學習．同時，對于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結論．使學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中。本節(jié)課，我認為有以下幾點反思：一、實驗過程要在較暗的環(huán)境中進行，否則實驗現(xiàn)象會不明顯，可能會讓學生產生消極的情緒；二、對實驗現(xiàn)象的提問，問題不能過于泛濫，每一個問題都要有具體的點，而且課前要先把問題的順序列好，做到心中有數(shù)，否則容易造成提問的混亂；三、多就地取材制作教具，不但能提高教學質量，而且能激發(fā)學生動手實踐的興趣；四、本次探究實驗是學生接觸的第一個實驗，所以要求不必過嚴，只要在實驗中滲透探究的基本思想即可。

第三篇：光的傳播教學反思光的傳播教學反思一、注重科學探究，培養(yǎng)動手實踐能力?？茖W探究是一項重要的創(chuàng)新活動，通過它能充分調動和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，發(fā)展學生的思維能力。光的傳播的學習，首先進行猜想，然后學生聯(lián)系生活現(xiàn)象說出猜想依據(jù)。提供給學生吸管和激光筆，要求學生從正反兩方面設計實驗證明光的直線傳播。這個小活動間接證明了光的直線傳播，通過引導學生想不想直接看看光的傳播路徑，引入了光的傳播的探究活動?；顒又刑峁┒喾N實驗器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，讓學生自己想辦法觀察光在氣體、液體、固體中的傳播路徑。利用帶果肉的果凍，還有墨水、牛奶加多了的話就看不見傳播路徑，引導學生得到透明物質這一條件，通過利用器材觀察光從氣體斜射液體發(fā)生折射現(xiàn)象，知道光在同一種介質中直線傳播。通過演示光在蜂蜜水中發(fā)生彎曲，知道光在均勻介質直線傳播，探究結束由學生歸納總結得出完整結論，培養(yǎng)學生的分析歸納能力和科學的嚴謹性。八年級的學生思維活躍，求知欲旺盛，動手能力較強。所以在這部分教學中提供了大量器材，把探究的主動權交給學生，讓他們自己動手動腦，經歷探究過程，在其中去想、去說、去做、去表達、去感悟。學生在探究活動中，領略了光的奇妙，發(fā)展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。通過它能充分調動和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。給學生充分的活動時間和展示的機會，讓學生多動腦、多動手、多動口，培養(yǎng)學生的科學探究能力。二、強調過程方法，培養(yǎng)動手實踐能力。法國科學家笛卡爾說：“最有價值的知識，是關于方法的知識”?？梢姡瑢W生受到科學研究方法和科學思維方法的教育和培養(yǎng)，將終身受益。課堂上利用激光筆和吸管，要求學生從正反兩方面設計實驗證明光的直線傳播，正反兩方面是一種學習方法的滲透。“光線”這段教學，要求學生自己動手設計圖形表示光的傳播路徑，使學生初步體驗到建立物理模型的過程。動手實踐中,學生不僅掌握了知識和技能，還學到了學習方法，而且還注重了正確情感態(tài)度的培養(yǎng)。如通過日食、月食成因的教學，通過介紹我國古代科學家在光學研究方面取得的成就，對學生進行愛國主義教育。三、使用身邊物品，培養(yǎng)動手實踐能力。課堂上，注意用身邊的物品進行實驗。例如在“小孔成像”的教學中，學生制作的“小孔成像儀器”，它是利用生活中常見的一次性紙杯和半透明的塑料袋做成的。學生見到利用身邊的生活用品做成的器材，立即興趣盎然，激發(fā)了求知欲望。還有牛奶、果凍、墨水、噴壺等生活中常見的物品研究光沿直線傳播，拉近了物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。四、多方位教學，培養(yǎng)動手實踐能力。開展多樣化的探究式教學，給物理課堂帶來盎然生機。學生收集生活中關于直線傳播的事例；填寫探究報告；有趣的小游戲（做手影）；制作小孔成像儀器；自學閱讀；這些形式各異的學習活動，維系了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。此外，在探究式教學的引導過程中，運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識。

第四篇：《光的傳播》教學反思教師和學生共同做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不僅活躍了課堂的氣氛，又調動了學生學習的情趣。播放一些光源的圖片，供學生欣賞，讓學生感受到了光的美麗動人，感受到了光在實際生活中的意義，教育學生熱愛科學，培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導學生對列舉的光源進行不同的分類，充分給學生一個廣闊的天地，讓學生進行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)了新課改的精神。問題是思維的動向，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題，才會積極認真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳播的教學，一開始就進行情景創(chuàng)設，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后老師進行引導與篩選，接著讓學生明確探究的方向，有目的、有計劃的進行探究。探究過程中讓學生展開豐富的想象，通過猜想、制定實驗計劃、設計實驗、進行實驗、分析論證、學生評估等活動過程，充分調動學生思維的主動性與創(chuàng)造性。對于光沿直線傳播的應用，讓學生自己動手實驗體驗光沿直線傳播，利用物理規(guī)律解決實際問題，不僅讓學生體會到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會的理念，還讓學生通過操作，把物理知識應用于生活實際，使學生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗到成功的喜悅，提高學生的自信心。處理光速的知識與傳統(tǒng)的教學模式不同，傳統(tǒng)教學過分強調知識傳授，而本節(jié)課中從生活實際出發(fā)，提出問題，能夠抓住學生的思維，讓學生自主的參與學習，解決老師提出的問題，從而讓學生獲得知識，還使學生學以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的標準理念和課程目標；注重學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放在了同等的地位；注重學生的學習興趣，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會。把科學世界的內容留給學生自己課下去閱讀，讓學生自己用光速的知識理解自然世界，了解一些天文知識，了解最大的長度單位——光年，以拓寬自己的知識面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗，讓學生在簡單的小制作中學習科學知識和體驗成功的快樂，同時鍛煉了學生的動手操作能力和利用物理規(guī)律解決問題的能力，又為照相機的學習做了一些鋪墊。《光的傳播》這節(jié)課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點，我在設計這節(jié)課時想讓學生親自動手做實驗，從實驗現(xiàn)象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實驗現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，如果進行演示實驗的話，很多學生都觀察不到現(xiàn)象，實現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，歷史要對學生的實驗及時指導，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯學生的注意力，使他們的思考分散，實驗效果并不理想。由這節(jié)課我總結了一下物理概念、規(guī)律的教學中應該注意：遵循學生的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將學生帶入物理情景，啟發(fā)學生積極思考，激起學生的探知興趣，引導學生探索。再指導學生對生活中的有關物理現(xiàn)象進行分類和歸納，總結出相關聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的認識過程。

第五篇：光的傳播教學反思《3.1光的傳播》教學反思宋明建1.總體分析：雖然光的傳播是一個比較簡單的教學內容,大量學生已經積累了許多光沿直線傳播的生活經驗,比如從手電筒的光,汽車車燈的光,學生已經具備一定的觀察、設計實驗、分析、歸納等方面的的能力。在小學自然課中也已經知道光在空氣中的傳播情況,有一定的光的傳播知識基礎。但是本節(jié)課內容較多,有3個模塊,分別是光源、光是如何傳播、光速；這要求教師要能充分把握知識之間的聯(lián)系,能夠做到主次分明,重點突出,難點突破。第一個模塊光源部分知識的學習,讓學生自學完成,簡單訂正整理快速進入第二模塊光的傳播。第二個模塊光的傳播,準備了兩個學生分組實驗,光在空氣和水中的傳播,給學生提供器材,給學生適當?shù)臅r間,讓他們自己動手動腦,經歷實驗過程,并在其中去想,去說,去做,去表達,去感悟,去探索物理實驗反映的物理本質?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律,學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現(xiàn)象（產生問題的現(xiàn)象）──應用結論”的科學研究方法。不均勻的同種介質：因為這是學生學習本課內容的一個重點,但是教材的觀察實驗并未設計不均勻介質光路實驗,又不能忽略。我采用網(wǎng)絡搜索的不均勻蔗糖使紅色激光變彎曲圖片,和綠色直線傳播激光對比,簡明扼要講清了這個知識點。小孔成像,簡單介紹操作方法,讓學生動手觀察,做好記錄,最后集體交流。雖然耗時較多,但是讓學生親手做實驗,觀察總結小孔成像的規(guī)律,加深了理解。第三個模塊光速,讓學生自學完成,簡單訂正整理快速進入第二模塊光的傳播。整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)基本在40分鐘內完成,剩下5分鐘完成觀課檢測。2.本節(jié)課存在的不足：導學案上無關字跡太多,還可以再精簡一些,刪掉閱讀部分,只留課件在屏幕上出現(xiàn),導學案上只留下讓學生填寫的內容。光線,強調理想模型,可以板書,加深學生印象。千手觀音表演不成功,可改為3人表演,讓學生站在講臺上,大家都能看到,或者改為排隊看齊。小孔成像,實驗步驟只需用課件在屏幕出現(xiàn),導學案不必出現(xiàn)。學生上講臺在黑板上畫的光線太淺,不大清楚,應該描清楚。小孔成像的特點應該重點強調。跟蹤練習二,人過路燈影子的變化,有學生不懂,應該集體講解。觀課檢測的第二題,月食是由于地球擋住太陽射向月球的光線,有點偏離教學目標,應改為光沿直線傳播的習題。習題分層次,學習模塊不能分層次。學生發(fā)言不夠踴躍,誤以為只有4號可以回答問題,今后上課強調1234號都可以發(fā)言。錄播教室拉上窗簾,關閉燈光,光線較暗。導入環(huán)節(jié),改思考問題為全體參與“潛入敵營”的游戲,學生扮演潛入敵營的戰(zhàn)士,老師扮演日本侵略者使用探照燈（手電筒代替）的偵察兵。要求學生躲避（坐下即躲避成功）移動的探照燈。既充分活躍了課堂氣氛,又加強了所有學生對光沿直線傳播的認識,較直觀易懂,同時還進行了一次很好的愛國主義教育。本節(jié)課容量大,時間有點緊。講解多了點,學生練習鞏固少了點。語言也不夠精煉準確,對課堂的駕馭能力還有待加強。3.平時教學的優(yōu)點作業(yè)和小測全批全改，有小組加減分記錄，讓答對的學生有喜悅，出錯的學生訂正后能夠加分，調動其學習物理的積極性。每天有作業(yè)和小測反饋表在家長微信群中公示，讓關心孩子學習的家長了解孩子物理學習情況，尤其是作業(yè)做得差的學生，讓家長每天晚上拍照把作業(yè)發(fā)給我，確保孩子晚上寫作業(yè)。教學準備充分，每節(jié)課都有微視頻和課件進行輔助，分組實驗都讓學生動手參與進來，對計算題分類型錄制微視頻，每節(jié)課的知識點也上傳網(wǎng)絡分享家長微信群，讓課后想學的學生有條件復習和鞏固。不同學號的學生制定不同的學生目標，單元檢測達到預期分數(shù)的學生適當減免學習任務，不達標的學生糾錯強化。4.平時教學中存在的不足及改進：①講課語速過快，有的學生跟不上進度。改進：讓語速較慢的女生幫助訂正答案，導學案每2頁停頓一次，讓跟不上的學生對照同桌糾錯，然后不會錯題小組解決，剩下幾個難題集體解決，然后再給學生一點時間鞏固，看看錯題。②教師講解過多，學生展講少。改進：先讓學生1分鐘安靜讀題，簡單的題學生思考后再讓學生發(fā)言，復雜有難度的題，學生獨立思考后小組討論再集體交流。學生發(fā)言，詳細說清解題思路，教師適當追問，對解題的關鍵點，關鍵的物理關系進行強調，注重解題思路和方法。③講解錯題時節(jié)奏有點快，教師講得多學生講的少。改進：講學生錯題拍照在屏幕上，讓大家指錯并糾錯，讓學生參與進來，有獨立思考的過程，教師最后適當引導總結。④板書次數(shù)過多，隨意性太大，版面混亂。改進：盡量減少板書，除非關鍵字及公式，板書書寫節(jié)奏慢一些，字號作圖小一些，作圖題用三角板，突出重點。邊板書邊讓學生思考和做好筆記。⑤上課點評作業(yè)占用時間過多。改進：讓大家安靜下了，抽出1分鐘表揚作業(yè)中出現(xiàn)的優(yōu)秀同學，不集體批評差生，小組加減分留在課間讓課代表和小組長完成，避免課堂出現(xiàn)混亂。⑥每節(jié)課下課前都有堂堂清，但是課前小測訂的不緊。改進：新授課或者講解重難點習題后，作業(yè)中明確告訴學生，第二天上課要小測哪幾個知識點，給學生一個心理準備，上課前知道該準備什么，能快速進入學習狀態(tài)，縮短上課的混亂時間，讓教室盡快安靜下來。

第一篇：《倔強的貝多芬》教學設計和反思《倔強的貝多芬》教學設計和平小學武立巖教材簡析這是一篇精讀課文，課文向我們講述了貝多芬應邀參加一個音樂會，在音樂會上受到親王的侮辱，憤然離去的事。通過這篇課文使學生了解貝多芬倔強的性格。設計理念按照《語文課程標準》對中段教學的要求，根據(jù)教材的編排特點，確立以抓住關鍵詞、重點段進行情感體驗的教學理念，使學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解人物的品質。教學目標1.引導學生在讀中感受理解貝多芬面對權貴自尊自愛的品質，懂得做人應該有尊嚴的道理。2.理解課文內容，理解詞語，積累并運用語言。3.學會本課要求認識和會寫的生字。教學重、難點通過閱讀理解詞語、積累詞語，豐富語言，感受貝多芬倔強的精神。教學準備多媒體課件。教學時間1課時。教學過程：一、激趣導入老師請大家欣賞一段音樂。（播放《月光曲》）好聽嗎？你知道這么優(yōu)美動聽的音樂是誰創(chuàng)作出來的嗎？你了解貝多芬嗎？他是偉大的德國作曲家、鋼琴家和指揮家，他在音樂上創(chuàng)造了非凡的成就，他被譽為“交響樂之王”。。今天就讓我們走近這位偉大的音樂家，認識一個倔強的貝多芬，板書題目，生書空，強調多音字強，倔強是什么意思？齊讀課題。二、檢查預習預習課文了嗎？這些詞語相信你一定已經認識了，（出示詞語）開火車讀一讀，齊讀。三、走近文本，感受美，體會技藝的高超。1、課文是通過一件什么事表現(xiàn)了貝多芬的倔強呢，現(xiàn)在就請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。2課文講了一件什么事？生：課文講了貝多芬接受親王的邀請，在音樂會上動情演奏，在演奏中遭到了貴族的侮辱后，憤然離去的事。板書：深情演奏憤然離去師；按照事情的發(fā)展順序來概括課文主要內容是一種很好的方法。3現(xiàn)在就讓我們和貝多芬一起去參加這場音樂會，去聆聽這位音樂家深情的演奏吧。聽，音樂會開始了。（播放月光曲）只見??引讀第3自然段。（停止音樂）4誰能把音樂會的情景再描述一遍呢?指名讀。5、聽了貝多芬深情的演奏，你有什么感覺呀？6、再看看你身邊其他的觀眾是什么表現(xiàn)？誰來讀一下書中的句子（忘記了周圍的一切，沉浸在一種意境中，用課文中的詞來說就是——陶醉）這段話里有一個關聯(lián)詞語你能找到嗎？你能用它說句話嗎？7、就讓我們伴著這沉靜優(yōu)雅的樂曲再來背一背吧。（課件出示：伴著音樂）貝多芬坐在鋼琴旁（）。（）在大廳里回蕩，（）使人們陶醉，大家（），忘記了（），似乎他們不是（），而是（）。四、以讀促情，體會“倔強”1正當人們陶醉在這優(yōu)美的樂曲中時，卻被人無禮地打斷了，這個人是誰呢？請大家默讀一下第4自然段，看看哪些句子表現(xiàn)了貝多芬的倔犟，用波浪線畫下來。這個人是誰呢？用文中的話來回答。指名讀句子。2師：“旁若無人”旁邊到底是有人還是無人？你能換個詞來表達嗎？3出示句子：貝多芬憤怒了，站起來高聲說到：“我決不能為這些蠢貨演奏！”師：面對著這樣一個雖然地位高，但卻非常無禮的人，誰能讀出貝多芬的憤怒。出示：“我不能為這些蠢貨演奏！”“我決不能為這些蠢貨演奏！”師：對比著讀讀這兩句話，你有怎樣的感受？那就請大家和貝多芬一起高聲說??（齊讀）4師：原本多好的一場音樂會啊，可是現(xiàn)在因為伯爵的傲慢無禮，使音樂會被迫停止，如果你是舉辦這場音樂會的親王，你會怎么做？5師：是啊，制止無禮的行徑，向演奏者賠禮，這是起碼的尊重！可這親王是怎么做的呢？（引讀）他不但不??反而??。師：面對這種侮辱，貝多芬怒不可遏地說??生：讀“親王，你成為親王，只不過因為你的出身而已，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬，而我——貝多芬，卻只有一個！”6師：孩子們你們聽沒聽出貝多芬的驕傲？與親王相比，貝多芬是值得驕傲的，為什么呢？生：親王只是因為他們的身份才尊貴，而貝多芬是靠自己的奮斗才取得了今天的成就！師：誰更令人尊敬?他有哪些成就？你了解多少？老師收集了一些，請大家用心多讀讀吧，把能打動你心的話多讀幾次。（配合命運交響曲進行解說）生看大屏幕，聽老師動情的說。7師：孩子們，從充滿愛心的《致愛麗斯》，到不屈服權貴的《月光曲》，再到與噩運抗爭的《命運交響樂》，在這一曲曲動聽的旋律中，讓我們看到的是貝多芬不屈的精神，這就是倔犟的貝多芬，偉大的貝多芬。帶著對貝多芬的尊敬，帶著對親王貴族的鄙視，帶著貝多芬的驕傲再記讀這句話吧。）8師：說完，貝多芬頭也不回地走出了演奏廳，迎著疾風暴雨，快步離開了親王的莊園。讓我們記住他————面對困難，他毫不退縮，他是——倔強的貝多芬！面對權貴，他不卑不亢，他是——倔強的貝多芬，面對自己熱愛的音樂，他用一生去追求，他是——倔強的貝多芬!倔，一個人，一個不屈的人，一個受到屈辱仍堅強面對的人，一個有自尊的人，一個令人尊敬的人！~板書：7倔強的貝多芬深情演奏憤然離去教學反思：《倔強的貝多芬》是“自尊自強”主題單元的一篇主體課文。講述的是樂圣貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現(xiàn)了他剛強不屈的性格。在本課的教學中，為了使學生更好的走進故事情境，更好地感受和理解“樂圣”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質，我抓住中心詞“倔強”和“怒不可遏”，進行了有層次的語言訓練和美好情感的熏陶。一、用音樂創(chuàng)設意境，激發(fā)學生學習的興趣。上課伊始，我先播放貝多芬的《月光曲》讓學生欣賞，同時引導孩子介紹一下這位偉大的作曲家，“這首曲子好聽嗎？你知道這么優(yōu)美動聽的音樂是誰創(chuàng)作出來的嗎？你了解貝多芬嗎？他是偉大的德國作曲家、鋼琴家和指揮家，他在音樂上創(chuàng)造了非凡的成就，他被譽為“交響樂之王”。今天就讓我們走近這位偉大的音樂家，認識一個倔強的貝多芬?！边@樣的導入順暢，自然有美感，貝多芬的形象便與音樂緊密結合。當學生品讀語言文字，感受到貝多芬有著高超的技藝時再次播放這支曲子，請學生和著悠揚的鋼琴曲品讀課文中的句子，果然聽到了學生來自內心深處的讀書聲！在拓展文本，深入體會貝多芬性格倔強時，我第三次運用了音樂——鋼琴曲《命運》，學生們伴著音樂自讀貝多芬與命運抗爭的資料，激情澎湃，深深地為他不向命運屈服的精神所打動。整節(jié)課三次用到了貝多芬創(chuàng)作的鋼琴曲，使主人公貝多芬與他的音樂在學生心中留下了深刻的印象，音樂的恰當運用很好地創(chuàng)設了閱讀學習的意境，為本課的教學增添了亮麗的色彩！二、用激情引導品讀，進行美好情感的熏陶。音樂用聲音和旋律來表現(xiàn)，美術用線條和色彩來表現(xiàn)，那么，文學作品靠什么來表現(xiàn)呢？那就是語言，正是精當、貼切的語言在造就著好的文學。所以，文學家高爾基曾經說過“文學的第一要素是語言?！蹦敲?，在我們的語文教學中，我們當然要去引領學生去體會這種語言的妙處。在本課的教學中，我努力用激情四射的語言感染、引導學生去讀、去思考、去體驗、去感悟。特別是對“怒不可遏”的關注，幾次調動學生用怒不可遏的語氣去讀，去感受貝多芬被激怒以后的情感，體會他倔犟的性格。從“怒不可遏”這個詞的學習過程中，學生已經隱約懂得了讀文章不能“蜻蜓點水”，要“認真聽聽它的聲音，掂掂它的分量，受到了一種強烈的語文意識的滲透和熏陶。一節(jié)好課，應該體現(xiàn)學生學語言、用語言的理念，同時在美好的意境中師生共同演繹精彩的生本課堂，我還要不斷努力！

第二篇：倔強的貝多芬教學設計《倔強的貝多芬》教學設計教學目標1.通過隨文識字，認讀本課的生字、新詞，做到讀準字音。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多種朗讀形式，使學生體會貝多芬不畏強權，剛強倔強的性格。2．通過聯(lián)系上下文，理解倔強、樂圣、訓斥等詞語的意思，體會貝多芬倔強的性格。3.借助想象，多種形式的朗讀積累課文中第三自然段的優(yōu)美詞語、精彩句段。4.初步學習通過提煉關鍵詞語概括主要內容，復述文章大意的方法教學重、難點1．積累課文中第三自然段的優(yōu)美詞語、精彩句段2．通過聯(lián)系上下文，理解倔強、樂圣、訓斥等詞語的意思，體會貝多芬不畏強權，剛強倔強的性格。教學過程：一、創(chuàng)設情境，談話導入聽你們的班主任趙老師說，你們都是非常喜歡讀書的好孩子，那從書中你都知道了哪些名人呢？（生）1、老師寫的這個名字你們也一定知道，他就是---（板書:貝多芬）對于貝多芬你有多少了解呢？說說看。()2、哦，你知道貝多芬（板書:貝多芬）對于貝多芬你有多少了解呢？說說看。（）今天我們就來學習一篇和貝多芬的有關的文章，請大家看老師板書課題。（板書：倔強的）（指名讀課題）一個新字，一個多音字，你讀的非常準確。請同學們齊讀課題。二、初讀課文看到這個題目，你有沒有什么問題想問。（生提問）（你們的問題還真不少？）（真是一群愛思考的孩子）1、初讀課文，讀書要求2、課文中出現(xiàn)的一些詞語，我來考考大家，看你們認不認識他們。3、分自然朗讀，其它同學認真聽，想一想，課文主要寫了一件什么事？（生答）（板書：1234）老師寫了這幾個詞，誰能把這幾個詞連起來，說上一段話，就是這篇課文的主要內容了，誰想來試一試。按照事情的發(fā)展順序來概括課文的主要內容是一個很好的方法。看看這幾個情景，（1234）你最喜歡哪一個情景，就到文中找到相應的段落讀一讀。（生讀）還有誰喜歡這一部分？（出示課件）我們都來讀讀這一自然段（生練讀），1從這段中你讀出了什么？（貝多芬技藝高超、飽含深情的演奏，吸引所有人。）師：是啊！優(yōu)美的樂曲使人們陶醉，他們都忘了還下著傾盆大雨呢，那誰能帶著這樣陶醉的心情，這種忘記了周圍的一切的感覺來讀一讀（生讀）師:如果讀的再慢一點，再陶醉一些，忘我一些，就會更動聽了，誰還想來試一試。（生再讀）師：多到動聽的音樂，請同學們閉上眼睛，靜靜的聽這首著名的月光曲。月亮正從水天相接的地方升起來，波光粼粼的海面上剎時間灑滿了銀光，月亮越升越高，穿過輕紗似的微云，在云朵中若隱若現(xiàn)，忽然，海面上卷起了狂風，刮起了巨浪，那被月光照得雪亮的浪花一個接一個朝岸邊撲來。告訴我，你眼前仿佛看到了什么？（生答）師：多么美的畫面??！那就帶著你們的這種陶醉，再為讀一讀這段話，（生練讀）師：從你們的聲音中，我能感受到你們已經忘記了周圍的一切，誰能用你的聲音向我們大家展示一下，這回老師給配上那首月光曲。（生讀，好的，）師：多么優(yōu)美的樂曲，多么熟練而深情的演奏，讓我們一起來填一填。（課件）師：正當人們陶醉在這優(yōu)美的樂曲中時，卻被人無禮的打斷了，是誰？（生答）他是怎么做的（生答）.“旁若無人”什么意思？旁邊到底有人還是無人？你能換一個與它意思相近的詞嗎？（目空一切、目中無人）“旁若無人”的伯爵目中“無”哪些人呢？（生答）師：而對伯爵的無禮，貝多芬是怎樣做的？又是怎樣說的的？（生答）（課件）師：再也忍受不了這聲音的干擾，我決不能為這些蠢貨演奏，你想怎樣來讀這句話，讓我從你的聲音中聽到你對貝多芬情感的體驗。（生讀）師：把這個決字讀得再突出一點，就一點商量的余地也沒有，就更象倔強的貝多芬了。（生再讀）3----4人讀師：多么憤怒的貝多芬，多么無禮的伯爵如果你是這次音樂會的主人——親王，你會怎么辦呢？生1：向貝多芬陪禮道歉，批評伯爵的無禮。生2：和大家說，看貝多芬彈的多好啊，伯爵都忍不住要唱歌了，這樣不得罪伯爵，給伯爵的面子，而且貝多芬也不會生氣，能夠繼續(xù)彈下去。師：可是親王是怎么做的呢，?可是這位親王不但不不制止那位破壞全場氣憤的伯爵，反而大聲訓斥貝多芬。師：“面對這種侮辱貝多芬----”“怒不可遏！”師：親王侮辱的是誰？（貝多芬、聽音樂的人、）還有什么？（音樂）師::貝多芬——怒不可遏。這怒不可遏是什么意思？（生答）師：遏是停止的意思，怒不可遏就是憤怒的都停不下來了。憤怒的，怒不可遏的貝多芬說了這樣一段話，（課件）就請你帶著這種憤怒，讀一讀貝多芬說的話。（生練讀）師:誰想來再現(xiàn)貝多芬的聲音？其它同學想一想你能從他的聲音中聽出什么？（生讀）師：從他的朗讀中，你聽出了什么生：師：那誰能帶這樣的情感再來讀一讀這段話。（生再讀）師：是啊，這段話里有貝多芬的氣憤，更有他對親王的鄙視，誰能把這幾個紅色的字重一點讀，讓我能聽出你聲音中的情感。生再讀。師：是??！貝多芬是靠自已的努力成功的，這份努力沉甸甸，（課件）讓我們一起在命運交響2曲中去聽一聽貝多芬那不平凡的一生，貝多芬四歲就開始學習鋼琴和小提琴，人們都夸，這是一個多么有天賦的孩子啊，可是又有誰知道，四五歲的貝多芬經常被酗酒的父親半夜拉起來按在鋼琴上苦苦的練習，12歲那年，他就出任了皇家宮廷樂師，25歲啊，年輕的貝多芬在維也納舉辦了一場自已的音樂會，可是又有誰知道，26歲的貝多芬竟然患上了耳疾，他那喜愛的聲音漸漸地離他遠去了，可是貝多芬在命運面前，他沒有低頭，他這樣說——38歲那年，他創(chuàng)作了這道命運交響曲，他對命運有著不屈的抗爭，晚年的貝多芬創(chuàng)作了第九交響曲，給他帶來了一生最大的殊榮，可是當這位白發(fā)蒼蒼的老人背對著觀眾的時候，他竟然聽不見全場觀眾熱烈的掌聲，那掌聲是給這不屈的貝多芬的，因為他這樣說--------（課件），這就是貝多芬的努力，相對于那些天生就是親王的親王來說，他會怎樣對親王說這句話呢。誰想帶著你的理解，再來讀一讀這段話，（生讀）2到4人讀（憤怒的，怒不可遏的，一個倔強的師：而我--貝多芬，卻只有一個！說完，他就——（生接讀）迎著自然界“疾風暴雨”，面對貴族們的“疾風暴雨”，貝多芬“頭也不回的”離開了。師：同學們，請再看課題，這個“倔”：字，是一個單人旁加一個屈字，這就是一個人受到屈辱時挺直了腰板------（不屈服），說的好，這就是一個人面對權貴，不卑不吭，因為他是----（）面對自已喜歡的音樂，他用一生去追過，去熱愛，因為他是----（）。貝多芬在急風暴雨中漸漸遠去，但他的精神卻走入了我們每一個人的心田，讓我們記住這場音樂會，記住這個倔強的貝多芬，如果大家想更深入地了解這位音樂巨人，課后可以拜讀一下羅曼羅蘭的《貝多芬傳》。好這節(jié)課我們就上到這，下課。3《倔強的貝多芬》反思性說課稿望奎縣第三小學:張維一、教材分析：《倔強的貝多芬》選自科教版小學語文第五冊第四單元，是一篇主體課文，課文講述的是德國著名音樂家貝多芬在一次音樂會上，不堪忍受貴族的侮辱而憤然離開演奏現(xiàn)場的故事，生動形象而又鮮明深刻地表現(xiàn)了貝多芬自尊、倔強、高傲的性格?！熬髲姟币辉~直接出現(xiàn)在第一自然段，體現(xiàn)為鄙視有權有勢的貴族。第二次體現(xiàn)在第三自然段，風雨中熟練而深情地彈奏，使人們陶醉。第三次體現(xiàn)在第四自然段，面對侮辱，頭也不回地憤然離去。第一自然段是全文內容的一個簡要概括，后面的內容則是圍繞這一內容的具體展開。這是文章段與段之間的關系，體會段落之間的關系應該是第三學段的要求，學生可以不做掌握，但教師是必須把握的。第二自然段體現(xiàn)了記敘文的四要素時間、地點、人物、事件。提煉四要素可以作為概括主要內容的一種方法。第三自然段則寫出了貝多芬高超的琴藝，語言優(yōu)美值得積累。從側面寫出了貝多芬對音樂的投入，為突出他倔強的性格做了鋪墊。第四自然是主要通過人物的語言來展現(xiàn)人物的性格，充分體現(xiàn)了貝多芬不畏強權，誓死捍衛(wèi)音樂的倔強性格。雖然三年級的學生已經積累了一定的語言，有了一些個性化的閱讀體驗，但這篇課文的內容對于他們來講仍然有些偏難偏深，尤其是對于貝多芬的倔強，對有權有勢的貴族的鄙視，學生理解起來還是有一定困難的。雖然“能初步把握文章的主要內容”和“復述敘事性作品的大意”也是第二學段的要求，但是考慮到學生剛剛升入三年級因此我設計的這節(jié)課時，把提煉關鍵詞語復述課文主要內容放在了最后，由教師引領著學生，借由板書提示，共同回顧全文，使學生初步感知用這種方法概括文章的主要內容。本著以學定教的原則，根據(jù)《語文課程標準》中對第二學段教學的要求，確立了以讀準詞語、理解詞語，積累優(yōu)美詞句為教學為重點的教學設計，以“樂圣”和“訓斥”兩個詞語架構起全文，達到想象畫面，背誦積累，設置情景，讀中感悟的目的。二、教學目標1.通過隨文識字，認讀本課的生字、新詞，做到讀準字音。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多種朗讀形式，使學生體會貝多芬不畏強權，剛強倔強的性格。2．通過聯(lián)系上下文，理解倔強、樂圣、訓斥等詞語的意思，體會貝多芬倔強的性格。43.借助想象，多種形式的朗讀積累課文中第三自然段的優(yōu)美詞語、精彩句段。4.初步學習通過提煉關鍵詞語概括主要內容，復述文章大意的方法【教學重、難點】1．積累課文中第三自然段的優(yōu)美詞語、精彩句段2．通過聯(lián)系上下文，理解倔強、樂圣、訓斥等詞語的意思，體會貝多芬不畏強權，剛強倔強的性格。三、教、學法：根據(jù)小學生語文課程標準中對閱讀課教學的要求，我采用“自主—合作—探究”模式組織課堂教學，引領學生在自主的、愉快的、輕松的氛圍中吸取知識。像讀詞、識詞均采用自由讀，跟讀正音，互讀互評、抽讀檢測的方式，不走過場，教扎扎實實的語文。對于“樂圣”“訓斥”“倔強”三個詞的理解，分別采用了到指定段落找答案，聯(lián)系上下文和聯(lián)系全篇的方法去理解，做到詞不離句，句不離段，段不離篇，使詞語教學真正地融入具體的語境，不脫離文本。第三自然段，我采用了想象畫面、畫相關語句，前后通過不少于6次的多種形式朗讀，達到熟讀成誦的目的，使學生通過語言文字的優(yōu)美，感悟當時的情景，樂曲所營造的畫面。在舉象、造景的過程中完成由言到意的過程，接著，再由想象畫面到反復誦讀，熟讀成誦，實現(xiàn)有意到言往復。學生在這樣一個由言到意，再由意到言往復的過程中觸碰文本，也就感知了語句的溫度和生命。多媒體電教手段的介入，使音樂與文字相融合，人類的第二語言與第一語言相碰撞，使一切講解，方法都顯得多余，樂曲聲中書聲瑯瑯，和風細雨，潤物無聲，不著痕跡，師生共同觸碰詩意語文的衣襟。第四自然段應該是全文的重點段落，以往老師們都會把它作為重中之重，但在我的教學中，它顯然變成了退而其次的部分。主要是通過設置情景讓學生在讀中感悟，既然已經走進了貝多芬的內心，一切感同身受，何須再講？最后，引領學生借助板書，巧妙地形成一個“倔”字，復述文章主要內容，再次體會貝多芬的倔強，近而感知倔強的背后，其實是對音樂的無限熱愛！第一次觸碰第二學段復述文章大意，概括主要內容這個高難度的要求，即使學生達不到也沒關系，我們應該以牽一只蝸牛去散步的心態(tài)，給學生時間和耐心，相信每一朵花終會開放，即使開放得很晚，迎春開得早，臘梅開得遲，苦苦相逼，只能揠苗助長，我們要做的就是用心呵護，學生不痛苦，我們也才能尋得專屬于教師的職業(yè)幸福感。四、教學流程：共分為五個環(huán)節(jié)：一、音樂感知貝多芬（播放音樂觸碰詩意的面紗）通過兩段樂曲初步感知貝多芬的柔情與強悍，正讀音，讀準倔強，到文中尋找答案。二、字詞了解貝多芬（解決字詞鋪設詩意的小路）5初讀課文后，出示課后所有要求會讀會寫的字組成的詞，落實字詞要求，要讓學生明確讀文的第一層要求就是讀準字音，讀通句子，養(yǎng)成良好讀書的習慣。其次才是讀流利，最后才是有感情。三、誦讀體會柔情貝多芬（背誦積累體會貝多芬的柔情）快速回顧全文，從文中哪個自然段你能看出貝多芬是一位樂圣？請你嘗試不出聲地讀一讀第3自然段，哪些詞語或句子，讓你體會到了貝多芬是一位樂圣，用橫線畫下來1．匯報朗讀不同的句子2．看著屏幕，我們一起來讀讀這些句子3．教師泛讀，想象畫面4．學生自由讀，匯報5．師生配合讀，填空讀6．你在這段中看到了一個什么樣的貝多芬？如果你當時就在演奏大廳，聽了貝多芬這樣柔情似水的演奏，你打算對他說什么？四、對話感受憤怒貝多芬（語言描寫感受貝多芬的憤怒）1聯(lián)系上下文體會“訓斥”貝多芬不但沒有得到贊揚和感謝，反而受到了“大聲訓斥”，他為什么受到訓斥，找到訓斥這個詞，把前后的句子都讀一讀，看看你能不能給它找個近義詞。2體會心情如果你就是貝多芬，此時此刻，你能體會他的心情嗎？（憤怒怒不可遏）能不能畫出表現(xiàn)貝多芬憤怒的句子3指導朗讀突出句子中的關鍵字、詞。4感悟出離設計情境勸阻貝多芬，體會倔強。五、復述感悟倔強貝多芬（提煉關鍵詞語概括課文主要內容）板書與版畫相結合，引導學生學習用提煉關鍵詞語的方法概括主要內容,復述文章大意。

第三篇：倔強的貝多芬教學設計《倔強的貝多芬》教學設計內容：教科版課程標準實驗教材《語文》三年級上冊教學目標：1、通過學習課文，懂得做人應該有尊嚴的道理。2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。3、認識雙線格內的13個字，了解“倔強”“沐浴”“怒不可惡”等詞語的意思。教學重點：有感情朗讀課文，背誦課文第三自然段。教學難點：感受和理解“樂圣”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。教學準備：鋼琴曲《月光曲》錄音帶，貝多芬人物畫像、重點語句小黑板。教學過程：一、啟發(fā)談話，揭示課題1、同學們喜歡聽鋼琴曲嗎？你們知道哪些鋼琴大師？（肖邦、貝多芬）今天我們就來聽一首鋼琴曲《月光曲》。2、播放鋼琴曲《月光曲》。3、聽過鋼琴曲《月光曲》以后，你有什么感想？你有什么問題要問嗎？生：這首鋼琴曲是誰演奏的？生：今天我們聽的這首鋼琴曲是否和《致愛麗斯》是一個作者？4、師給予解答。5、講述《月光曲》的由來。6、今天，我們就來學習一篇關于貝多芬在彈奏《月光曲》時發(fā)生的小故事。出示課題《倔強的貝多芬》。[設計意圖：聽樂曲，感受音樂之美，讓鋼琴曲陶冶學生，思考問題，充分體現(xiàn)語文課與其它學科的融會貫通，激發(fā)學生學習的積極性，喚起他們學習課文的欲望。]二、初讀課文，整體感知。（一）出示自讀提示：1、讀一讀，用自己喜歡的方式朗讀課文，讀通語句，讀準字音。2、講一講，分組讀課文。3、想一想：課文的主要內容是什么？生讀文：1、自讀。2、小組內以“開火車”式讀文。師：同學們剛才讀過課文了，但有的同學讀的不夠棒，下面我們來聽一聽錄音磁帶中是怎樣讀的。（二）播放《倔強的貝多芬》朗讀帶師：聽過課文以后，你能說說課文的主要內容是什么？學生分組討論，匯報。師：通過剛才大家的描述，你覺得貝多芬是一個什么樣的人？生：貝多芬是一個“倔強”的人。師：下面小組合作學習，交流一下：“倔強”一詞出現(xiàn)在課文的什么地方？你是怎樣理解“倔強”一詞的意思？學生討論匯報。[設計理念：一是采取多種方式讓學生既輕松又實在地理解詞語；二是為學生讀準句子搭建階梯，讓他們在有針對性地朗讀和充分自由朗讀的基礎上再進行理解新詞語，進而激發(fā)學生的好奇心，更符合孩子的心理需求，從而達到學習目標。]三、細讀課文，品味詞語1、師：同學們，人們稱貝多芬什么？為什么這樣稱呼他？他是如何成為樂圣的呢？生：人們稱貝多芬“樂圣”，因為他演奏鋼琴的技藝高超。生：因為他演奏鋼琴誰都比不上。生：貝多芬成為“樂圣”是通過自己努力而得來的。2、師：同學們，“樂圣”貝多芬正因為自己刻苦努力才取得被世人所羨慕的稱號，那么人們都想怎樣做的？生：想認識他，想巴結他。師：有一些貴族拼命想結識貝多芬，可貝多芬又是如何表現(xiàn)的？生：貝多芬性格“倔強”，對有權有勢的貴族格外鄙視。師：你是如何理解“倔強”和“鄙視”這兩個詞語的。3、師：正因為貝多芬看不起、鄙視貴族，因此在一位親王舉辦的音樂會發(fā)生了一個故事。讀課文第二自然段。師：在第二自然段中找出事件交待的地點、人物及天氣。學生匯報。師：剛才同學們聽過《月光曲》你覺得這首鋼琴曲怎樣？生：優(yōu)美、動聽師：請同學們讀一讀貝多芬的演奏《月光曲》時的情況，人們又是如何表現(xiàn)的？生：陶醉。師：哪句話能表現(xiàn)出來？師：你能用“不是……而是……”說句話嗎？師：誰能用你被陶醉的語氣來朗讀第三自然段。1、比賽讀第三段2、師指導朗讀。師：同學們，雖然人們都被鋼琴陶醉了，但有一個人卻沒有被陶醉，他是如何表現(xiàn)的？1、生讀第四段。2、找出伯爵、親王是如何表現(xiàn)的？3、找出貝多芬所說、所做。4、討論、匯報。師出示貝多芬所說的兩句話：“我絕不能為這些蠢貨演奏”“親王，你成為親王，只不過因為你的出身而已，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個，而我——貝多芬，卻只有一個！”生討論、匯報：貝多芬把不懂得尊重音樂的親王看作蠢貨。同時鄙視親王成為親王是因為出身而已，貝多芬成名是因為靠自己的努力獲得的。師：最后，貝多芬是如何做的？學生思考回答。[設計意圖：抓住人物的性格特點，我一開始故意質疑，設下圈套，讓學生自己探索，接著引導他們通過與同學、文本進行思維碰撞；然后又適時點撥，為學生的思維“搭橋引路”，又巧妙地把課文內容加以整理，讓學生們把重點詞、句，重點理解，加深印象，從而鍛煉學生的朗讀能力、思維能力和口頭表達能力。]四、指導背誦第三段1、引背法貝多芬……沉靜幽雅的旋律……優(yōu)美的樂曲……大家……似乎他們不是……而是……2、詞語提示法貝多芬《月光曲》回蕩陶醉大家不是而是[設計意圖：前面我已經指導學生朗讀第三自然段。理解重點詞、句，學生能夠熟讀第三自然段，我在此基礎上采用“引背法”和“詞語提示法”讓學生們能很快達到記憶的效果，產生自信心和學習欲望，從而達到學習目的。]五、拓展練習。1、同學們，通過學習《倔強的貝多芬》一課，你有什么收獲？2、你能對那些侮辱貝多芬的伯爵、親王等貴族們寫幾句心里話嗎？[設計意圖：鼓勵學生從書本走向自我，把所感所思寫出來，滲透了獲取知識的途徑。這樣，學生就能夠真正達到學習語文的應用作用。]六、總結：這節(jié)課我們學習了《倔強的貝多芬》一課，從課文中我們了解了貝多芬的“倔強”“才華”。讓我們齊讀第三自然段，再次感受《月光曲》之美，把“倔強”的貝多芬，“才華橫溢”的貝多芬留在我們的腦海里，激勵我們做貝多芬一樣的人。[設計意圖：從整體到局部，最后再回到整體，給學生一個完整的印象。]板書設計倔強的貝多芬鄙視貴族彈琴遭到侮辱性格倔強回擊親王，憤然離去

第四篇：《倔強的貝多芬》教學設計《倔強的貝多芬》的教學設計教學內容：教科版小學語文三年級上第四單元第7課《倔強的貝多芬》教材分析：本課是以“自尊自強”為主題選編的主體課文，講的是貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現(xiàn)了他剛強不屈的性格。全文可分為兩部分，第1自然段為第一部分概括介紹貝多芬性格倔強、鄙視權貴的特征。第2到4自然段為第二部分，寫貝多芬應親王邀請在他的莊園里演奏，因不堪貴族的侮辱而憤然離去，表現(xiàn)了貝多芬倔強的性格。課文選取貝多芬因不堪侮辱憤然離去的事，生動形象又鮮明深刻地表現(xiàn)了貝多芬自尊、倔強、高傲的性格。同時用個性化的語言和行為表現(xiàn)