北師大三下第四單元整體教材解讀

三年級(jí)下冊(cè)第四單元千克、克、噸》教材解讀課程標(biāo)準(zhǔn)2013年的教材是依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)版》編寫(xiě)的。新課標(biāo)在第一學(xué)段目標(biāo)的知識(shí)技能維度中明確要讓學(xué)生理解常見(jiàn)的量且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一學(xué)段中指出“能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并能進(jìn)行交流“在現(xiàn)實(shí)情境中受并認(rèn)識(shí)克克進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算“能結(jié)合生活實(shí)際，解決與常見(jiàn)的量有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題?！币簿褪钦f(shuō)，教材把“千克、克、噸”的學(xué)習(xí)都編排在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)2011版新課標(biāo)更加具體地指出學(xué)習(xí)常見(jiàn)的量（包括千克、克、噸）要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這也使教材的編寫(xiě)有了更加清晰的意圖。本單元在本單元教學(xué)的主要內(nèi)容是克之間的關(guān)系及千克的簡(jiǎn)單應(yīng)用。這些內(nèi)容安排在“有多重”和“一噸有多重”兩個(gè)情景活動(dòng)之中。教材結(jié)合“有多重的具體情景讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克和克了解千克和1克有多重及它們之間的關(guān)系。結(jié)合“1噸有多重”讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，了解1噸有多重。本單元是“數(shù)與代數(shù)”中“常見(jiàn)的量”的重要內(nèi)容之一。這是初次學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量知識(shí)，它是今后解決有關(guān)質(zhì)量問(wèn)題的基礎(chǔ)。本單元教材編寫(xiě)的基本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.借助熟悉的物品認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，積累直觀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生雖然在日常生活中都接觸過(guò)一些有關(guān)物體輕重的問(wèn)題，但1克、1千克、1噸的實(shí)際質(zhì)量的認(rèn)識(shí)是比較缺乏。因此教科書(shū)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情景，如體重等學(xué)生熟悉的素材為載體，引出對(duì)千克、克、噸的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。每一個(gè)活動(dòng)的編排都力求以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)舉的例子盡可能是學(xué)生經(jīng)常接觸或看到的以此幫助學(xué)生建立生活中常見(jiàn)物品的質(zhì)量概念積累更多的直觀經(jīng)驗(yàn)。2.在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)質(zhì)量單位，建立質(zhì)量概念。質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀具體只靠觀察無(wú)法獲得清晰的認(rèn)識(shí)因

此教科書(shū)在呈現(xiàn)這部分內(nèi)容時(shí)特別注重讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)感受使學(xué)生在估計(jì)物品的質(zhì)量時(shí)，能夠在頭腦中逐步形成初步的質(zhì)量參照體系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，頭腦中的參照系越豐富他們理解質(zhì)量單位和估計(jì)物體質(zhì)量就越有幫助，教科書(shū)呈現(xiàn)了多種形式實(shí)際操作的活動(dòng)讓學(xué)生借助生活中熟悉的物品通過(guò)掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、估一估等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，多積累一些對(duì)這些質(zhì)量單位的親身感受，逐步建立起質(zhì)量概念。那么，不同版本的教材，這一單元的編寫(xiě)又有什么異同呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們從單元整體編寫(xiě)的角度，梳理了“人教版、蘇教版、浙教版、青島版”這些教材的編排，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容編排和主情境素材選擇上是存有一定差異的。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排，（課件）請(qǐng)看1.學(xué)習(xí)內(nèi)容編排學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排方式

北師大版三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)克、千克↓認(rèn)識(shí)噸

人教版二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)克、千克↓估計(jì)物品的重量↓三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)噸

浙教版二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)克、千克↓三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)噸

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)千克↓認(rèn)識(shí)克↓三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)噸

青島版三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)克、千克、噸通過(guò)表格，我們發(fā)現(xiàn)：）北師大版與青島版把本單元的知識(shí)放在了同一冊(cè)進(jìn)行集中教學(xué)人教版浙教版蘇教版把本單元的知識(shí)分為了兩冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行螺旋教學(xué)了蘇教版是把認(rèn)識(shí)千克作為學(xué)生學(xué)習(xí)量與常見(jiàn)量的起始課外，其余各版本教材都是通過(guò)先認(rèn)識(shí)兩個(gè)常用的質(zhì)量單位克克來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量知識(shí)的。質(zhì)量的知識(shí)比較抽象在生活中學(xué)生雖然接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題但由于質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀體靠觀察得到別是克與噸這兩個(gè)質(zhì)量單位，學(xué)生在生活中接觸的較少缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)所以五大教材的編排方式都一致把千克克的認(rèn)識(shí)編排在噸的認(rèn)識(shí)之前這樣編排是完全符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。

除了認(rèn)識(shí)克克外教版的教材還增加一課時(shí)估計(jì)物品重量的內(nèi)容。無(wú)論何種編排教材的目的都是為了幫助學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)際不斷深化對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)，注重估測(cè)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)成初步建立質(zhì)量觀念的最終目標(biāo)。其次各版本教材在主情境設(shè)計(jì)上也是有不同的（課件）2.主情境的素材選擇北師大版

人教版

浙教版

蘇教版

青島版1.生活中物品主情境

生活中物品的質(zhì)量

的質(zhì)量2.常見(jiàn)物品標(biāo)

相近物體質(zhì)量的比較

相近物體質(zhì)量的比較

動(dòng)物的質(zhì)量簽上的質(zhì)量我們北師大版教材采用的素材是生活中的物品教版除了生活中的物品外，還選擇了常見(jiàn)物品標(biāo)簽上的質(zhì)量教版和蘇教版選擇的是相近物體質(zhì)量的比較，青島版則以資料中幾種動(dòng)物的質(zhì)量為素材們都知道情境是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)它是教學(xué)進(jìn)程的有力推手它的設(shè)計(jì)更是直接影響課堂的生成五大版本教材對(duì)主情境素材的選擇也是費(fèi)盡心思數(shù)學(xué)來(lái)源生活和依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)兩方面進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)主情境的對(duì)比發(fā)現(xiàn)人教版和北師大版都是借助生活中常見(jiàn)物品的質(zhì)量來(lái)幫助學(xué)生建立千克的質(zhì)量觀念同的是素材選擇中，人教版還出示了兩個(gè)物品標(biāo)簽上的質(zhì)量教版和蘇教版則選擇了兩個(gè)相近物品比輕重的情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)而青島版教材安排了一個(gè)信息窗通過(guò)問(wèn)題串引出對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)除了能加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系外還能讓素材的選取更加廣泛這種情境的呈現(xiàn)有助于學(xué)生通過(guò)多種感性經(jīng)驗(yàn)建立質(zhì)量觀念。而我們現(xiàn)在所使用的北師大新版教材與之前的舊版教材同樣有些許不同的。1.在哪一年級(jí)施教2003年北師大版教材把“千克、克、噸”安排在第五冊(cè)即三年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，2013年北師大版教材則安排到三年級(jí)下冊(cè)來(lái)學(xué)習(xí)該內(nèi)容。2013版的教材把“千克、克、噸”的內(nèi)容編排與2003相比延后一學(xué)期，移至第一學(xué)段最后一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。這樣的調(diào)整主要有以下幾個(gè)原因：

①學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏三年級(jí)學(xué)習(xí)這三種常見(jiàn)的質(zhì)量單位之前學(xué)生在日常生活中多多少少都接觸過(guò)一些有關(guān)物體輕重的問(wèn)題不過(guò)并沒(méi)有和相應(yīng)的質(zhì)量單位相結(jié)合去具體感知。尤其對(duì)、1克、1噸的實(shí)際重量的認(rèn)識(shí)還是比較缺乏的以在生活經(jīng)驗(yàn)不足的情況下過(guò)早去認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的質(zhì)量單位會(huì)對(duì)學(xué)生的理解增加一定難度此教材在修訂過(guò)程中把該內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間向后移了一個(gè)學(xué)期。②二年級(jí)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2013版教材在二年級(jí)上冊(cè)安排了認(rèn)識(shí)元、角分及相互關(guān)系又在二年級(jí)下冊(cè)安排學(xué)習(xí)“時(shí)分”驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短、“年、月、日”、“24時(shí)計(jì)時(shí)法”，有了這些更加貼近學(xué)生生活的常見(jiàn)的量的認(rèn)識(shí)和關(guān)系學(xué)生就有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)通過(guò)知識(shí)的遷移去理解較為抽象的質(zhì)量單位。③借助具體操作活動(dòng)建立質(zhì)量概念。質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀具體，只靠觀察無(wú)法獲得清晰的認(rèn)識(shí)。所以在呈現(xiàn)“千克、克、噸”這部分內(nèi)容時(shí)，特別要注重讓學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感受，使學(xué)生在估計(jì)物品的質(zhì)量時(shí)，能夠在頭腦中逐步形成初步的質(zhì)量參照體系材中又呈現(xiàn)了多種形式的實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生借助生活中熟悉的物品，通過(guò)掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、估一估等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)多積累一些對(duì)這些質(zhì)量單位的親身感受逐步建立起質(zhì)量單位概念。2.“千克、克”的引入2003年教材“有多重”這一課時(shí)用三幅圖和完整的三句話(huà)引出千克與克。2013年教材“有多重”這一課時(shí)沿用三幅圖，但文字縮減為一句，關(guān)于體重只提供了數(shù)字信息。從上面兩個(gè)不同時(shí)期的教材對(duì)千克和克的引入的呈現(xiàn)們可以看到它們的共同點(diǎn)是：①結(jié)合具體生活情境，喚起生活經(jīng)驗(yàn)從圖片上看三幅圖沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別都是從學(xué)生熟悉的體重入手通過(guò)一個(gè)同齡小男孩稱(chēng)體重畫(huà)面認(rèn)識(shí)“千克”，再通過(guò)小鳥(niǎo)稱(chēng)體重的畫(huà)面認(rèn)識(shí)“克”。順序沒(méi)有發(fā)生變化所以先學(xué)習(xí)“千克”為生活中千克的運(yùn)用更加廣泛，學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多一些更容易把握而“克”這個(gè)單位比較小學(xué)生了解到的

機(jī)會(huì)并不多。②直截了當(dāng)?shù)匚淖直硎銮Э撕涂擞行┲R(shí)來(lái)源于生活無(wú)需繞彎探討兩個(gè)時(shí)期的教材都用一句話(huà)直接明了地告訴學(xué)生“千克和克”就來(lái)自生活，它們表示物體有多重。從上面兩種引入方式來(lái)看，也有其各自不同的觀點(diǎn)，如下：①2003年教材中男孩和小鳥(niǎo)的體重是用完整的一句話(huà)說(shuō)明的，學(xué)生主要從文字中就獲取了信息。年教材刪去了這兩句話(huà)，只給出兩幅稱(chēng)體重的圖片及稱(chēng)上的讀數(shù)這樣編寫(xiě)的意圖表明了編者有意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的能力因?yàn)閷W(xué)生在生活中會(huì)看過(guò)或經(jīng)歷過(guò)稱(chēng)質(zhì)量的過(guò)程適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮生活中習(xí)得的能力也是課堂學(xué)習(xí)的一種方式體現(xiàn)了知識(shí)與生活更加息息相關(guān)的聯(lián)系。②2013年教材把質(zhì)量單位的字母表示提到引入部分，也是以直接的敘述告訴學(xué)生，也就是把同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)整合到一起。3.“千克、克”概念形成正是這些質(zhì)量單位的抽象性和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足學(xué)生對(duì)這些單位沒(méi)有具體的感知與把握。所以?xún)晒?jié)課都離不開(kāi)稱(chēng)一稱(chēng)，掂一掂的活動(dòng)。2003年教材“有多重”中分別出示稱(chēng)兩袋同規(guī)格的鹽和1枚2分硬幣的生活實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)千克和克直接出示千克和克之間的關(guān)系并從生活中再去找哪些物體約重1千克。2013年教材“有多重”中很清楚地分成了三步去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)千克、克還有它們之間的關(guān)系，層次分明。從以上兩套教材的豐富素材中可以看到它們的共同點(diǎn)如下：①素材的選取出發(fā)點(diǎn)相同每一個(gè)活動(dòng)的編排都力求以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為載體舉的例子盡可能是經(jīng)常接觸或看到的，以此幫助學(xué)生將千克和克與自己熟悉的物體逐步建立起聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地體會(huì)千克和克的實(shí)際質(zhì)量。②回歸生活找數(shù)學(xué)在學(xué)生初步感受到1千克和克的實(shí)際質(zhì)量之后套教材都回歸學(xué)生的生活，從生活中找找還有哪些他們熟悉的物體重約千克利于作為一個(gè)參照物去更加合理地判斷其他一些物體的質(zhì)量。

各自的特點(diǎn)：①2003年教材選取了兩種素材，一個(gè)是兩袋分別重克的鹽中千克，一個(gè)是枚2分硬幣約重1。除了感知1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量，還揭示了1000克和1千克之間的相等的關(guān)系，同一素材里有著雙重作用。②2013年教材分三個(gè)層次，選取了5不同的素材，分別在認(rèn)識(shí)“千克”的具體活動(dòng)有稱(chēng)4個(gè)蘋(píng)果大約重1千克，16雞蛋大約重1千克；認(rèn)識(shí)“克”的時(shí)候分別呈現(xiàn)了一枚2分硬幣約重1克，3曲別針約重1克；用一瓶食用油重，也表示成1千克來(lái)學(xué)習(xí)它們之間的關(guān)系。如此豐富的現(xiàn)實(shí)素材，為學(xué)生理解和掌握1千克和1克提供了更多的參考依據(jù)。4.“噸”的引入2003年教材“1噸有多重”這一課時(shí)用大象和男孩的對(duì)話(huà)引出大象的體重大約是3噸，進(jìn)而認(rèn)識(shí)更大的質(zhì)量單位“噸”。2013年教材“1噸有多重”這一課時(shí)以三幅連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)猜大象的體重，再稱(chēng)的時(shí)候體重過(guò)重把秤稱(chēng)壞了，最后用了另一把秤稱(chēng)出大象的體重1噸。以上兩套教材在“噸”的引入部分編寫(xiě)有著以下共同之處：主要情境是相似的都抓住了三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以有趣的動(dòng)物形象和稱(chēng)體重的故事情節(jié)為引入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知道大象的體重是很重的，它的體重用到的單位和我們?nèi)瞬煌惺艿健皣崱边@個(gè)質(zhì)量單位是描述比較重的物體的質(zhì)量。但是在細(xì)節(jié)處理上兩版教材確有不同以看到對(duì)“噸”的認(rèn)識(shí)有著如下不同之處：年教材給出的大象的體重“大3噸重”是直接給出“1”，這也是考慮到實(shí)際情況一頭大象重量的正常范圍里重在讓學(xué)生知道“噸”是一個(gè)比較大的質(zhì)量單位。②2013年教材加入了故事情節(jié)，以更加童趣的形式展示。并且三幅圖都體現(xiàn)了各自的意圖，其中第一幅圖先是讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去猜一頭大象的體重，在前一節(jié)課千克與克的認(rèn)識(shí)之后學(xué)生會(huì)往大數(shù)去猜也可能有學(xué)生知道噸這個(gè)單位第二幅圖的一句話(huà)“太重了換秤”可以說(shuō)明大象的體重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們

生活最常見(jiàn)的范圍比千克要大很多第三幅圖換了一把秤稱(chēng)出體重從稱(chēng)上讀數(shù)獲取大象的體重，并提了一個(gè)疑問(wèn)“1噸是多少？”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。這樣的引入充分考慮了學(xué)生的心理特征提升了學(xué)習(xí)的趣味性也不失數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考性。5.“噸”概念形成2003年教材在“1噸有多重”中先出示4個(gè)生活實(shí)例大約是1噸的物體學(xué)習(xí)噸與千克之間的關(guān)系，最后舉舉生活中的用到“噸”這個(gè)質(zhì)量單位的例子。2013年教材“1噸有多重”中用一個(gè)生活實(shí)例認(rèn)識(shí)1噸有多重學(xué)習(xí)與千克的關(guān)系再?gòu)纳钪姓业健皣崱钡氖褂米詈髲娜齻€(gè)學(xué)過(guò)的重量單位中給四個(gè)實(shí)例選擇合適的單位。共同點(diǎn)：①生活實(shí)例認(rèn)識(shí)1噸到底有多重，豐富感性認(rèn)識(shí)。②去生活中找到“噸”的使用這樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)噸豐富對(duì)“噸”的直觀感受。不同點(diǎn)：①2003年教材選取的現(xiàn)實(shí)素材比較多，用四個(gè)例子闡述噸到底有多重②2013年教材在素材的選取上做了刪減，只留下之前的最后一個(gè)素材，用與學(xué)生同齡人的大致一個(gè)體重25克去想象多少個(gè)同樣重的同學(xué)合起來(lái)約重1噸。編者抓住離學(xué)生最近的一個(gè)實(shí)例去認(rèn)識(shí)噸的質(zhì)量。1.結(jié)合具體情境，了解各種稱(chēng)重工具，認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克、克、噸，感1克、1千克、1噸的實(shí)際質(zhì)量。2.掌握千克、克、噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。3.結(jié)合生活實(shí)際，解決與千克、克、噸有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，感受質(zhì)量單位在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地活動(dòng)學(xué)生親眼目睹教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)形象，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.選擇合適的方法，初步建立參照標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量觀念的建立需要教師給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)并給予及時(shí)的指導(dǎo)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生提供多種材料讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的反復(fù)體驗(yàn)積累估計(jì)物品重量的經(jīng)驗(yàn)步建立質(zhì)量觀念在學(xué)習(xí)過(guò)程中把經(jīng)歷積淀成經(jīng)驗(yàn)，才能逐步建立質(zhì)量觀念，避免出現(xiàn)對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)知偏差。2.拓展體驗(yàn)途徑，多方積累形成量感。對(duì)于克、千克、噸等計(jì)量單位，盡管生活中應(yīng)用廣泛，但孩子們真正接觸的并不多，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)還很缺乏。而量感的建立，依賴(lài)長(zhǎng)時(shí)間的積累和運(yùn)用，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)活動(dòng)充分感受和體驗(yàn)。八、單元整體教學(xué)規(guī)劃根據(jù)以上對(duì)教材的分析我們認(rèn)為單元應(yīng)該通過(guò)估掂稱(chēng)說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上建立質(zhì)量觀念而在本單元中以上這些活動(dòng)已能很好的幫助學(xué)生建立質(zhì)量觀念，掌握克、千克、噸之間的關(guān)系，因此我們組認(rèn)為本單元無(wú)需整合。本單元2課時(shí)內(nèi)容具體如下：課時(shí)

課題

教學(xué)目1.結(jié)合具體生活情境識(shí)質(zhì)量單千克克知