第2課時(shí) 閱讀策略：語氣節(jié)奏與有感情地朗讀-學(xué)習(xí)任務(wù)單-2022-2023學(xué)年七年級(jí)語文（部編版）

七年級(jí)上冊(cè)第二單元第2課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單————————核心任務(wù)：語氣節(jié)奏與有感情地朗讀————————學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)“語氣”“節(jié)奏”，明確“語氣”“節(jié)奏”與“有感情地朗讀”的關(guān)系。2.朗讀《秋天的懷念》片段，學(xué)習(xí)“語氣”“節(jié)奏”，力求“以聲寫人”。3.朗讀《散步》片段，把握文章的感情基調(diào)，力求“以聲傳情”。4.能設(shè)計(jì)朗讀方案，增強(qiáng)“情景再現(xiàn)”“把握感情基調(diào)”的能力。學(xué)習(xí)資源《秋天的懷念》片段、《散步》片段、學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)一：閱讀下面的短文，明確“語氣”“節(jié)奏”與“有感情地朗讀”的關(guān)系，完成測(cè)評(píng)。有感情地朗讀與朗讀技巧朗讀，是通過有聲語言，理解和傳達(dá)書面語重要信息或思想感情的閱讀方式或藝術(shù)創(chuàng)造。對(duì)讀者自己而言，朗讀是加深自己對(duì)文章感受與理解的重要閱讀方式；對(duì)作品和聽眾而言，朗讀又是一種在忠實(shí)傳達(dá)作品內(nèi)涵基礎(chǔ)上的藝術(shù)再創(chuàng)造，可以增強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力以及對(duì)聽眾的感染力。朗讀的基本要求是正確、流利；更高的要求是“有感情”。要做到有感情地朗讀，需要做好充分的朗讀準(zhǔn)備，并不斷打磨朗讀技巧。朗讀前的準(zhǔn)備，可以一邊小聲試讀，一邊寫朗讀腳本（提示語）。朗讀腳本，是用一些符號(hào)和文字對(duì)朗讀時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)和聲音處理方式做出提示。朗讀技巧可分為內(nèi)部技巧與外部技巧。內(nèi)部技巧，是指對(duì)文章本身準(zhǔn)確、細(xì)致、深刻的理解，并把這些理解化為朗讀時(shí)控制情感態(tài)度與聲音語氣的內(nèi)在綱領(lǐng)。內(nèi)部技巧主要包括“情景再現(xiàn)”與“感情基調(diào)”的把握。外部技巧，是指運(yùn)用聲音手段來傳情達(dá)意的各種處理方式，主要是重音、停連、語氣、節(jié)奏等?！緶y(cè)評(píng)】填空。朗讀技能朗讀技能外部語音技能內(nèi)部語音技能任務(wù)二：復(fù)習(xí)“重音”“停連”。1.重音重音，是一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語，可以用加強(qiáng)或減弱音量、加快或放慢速度等方式，使需要強(qiáng)調(diào)的詞語在聲音感受上引人注意一般可以用下加著重號(hào)表示重音?！揪毩?xí)】例1：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。朗讀腳本：重讀“盼望”是為了讓讀者感受到作者在靜靜地等待春天來臨；重讀“來”和“近”是為了表現(xiàn)當(dāng)春天真的來臨時(shí)，作者內(nèi)心的激動(dòng)、驚喜。例2：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。朗讀腳本：重讀“我”和“她”，利用重音，凸顯母親年老后與“我”年少時(shí)角色關(guān)系的微妙而耐人尋味的變化。2.停連停頓，猶如音樂中的休止符，停頓時(shí)間的長（∨）短（▲）可以營造不同的表達(dá)效果。停頓的地方，不限于有標(biāo)點(diǎn)處，句子中間的停頓（▲），有區(qū)分邏輯層次和制造表達(dá)效果的雙重作用；為了表達(dá)的需要，有時(shí)在有標(biāo)點(diǎn)處也不能停頓，而是要一口氣讀連貫，這就是“連接”的技巧（⌒）?！揪毩?xí)】例1：坐著，∨躺著，∨打兩個(gè)滾，⌒踢幾腳球，⌒賽幾趟跑，⌒捉幾回迷藏。風(fēng)∨輕悄悄的，草∨軟綿綿的。朗讀腳本：“坐”“躺”兩個(gè)靜態(tài)的畫面之間停頓；讀“打兩個(gè)滾，幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”時(shí)，句子之間連讀，語速可以加快，傳達(dá)出動(dòng)作的連貫性，富于動(dòng)感，突出春天的力量和生機(jī)?！帮L(fēng)”“草”后停頓，突出描寫的對(duì)象。例2：她現(xiàn)在▲很聽我的話，就像我小時(shí)候▲很聽她的話一樣。今年的春天來得太遲，⌒太遲了，有一些老人挺不住。朗讀腳本：“她現(xiàn)在”和“我小時(shí)候”，后停頓，凸顯母親年老后與“我”年少時(shí)角色關(guān)系的微妙而耐人尋味的變化。兩個(gè)“太遲”連讀，表達(dá)出我對(duì)母親的擔(dān)憂和關(guān)切。任務(wù)三：學(xué)習(xí)“語氣”“節(jié)奏”。1.語氣語氣，是朗讀時(shí)運(yùn)氣發(fā)聲的微妙技巧，如抑揚(yáng)頓挫、以氣帶聲等。我們可以先學(xué)會(huì)用↗↘→表示語調(diào)的上揚(yáng)、下降和延長。這里，我們重點(diǎn)考慮語調(diào)變化。一般不能用符號(hào)完全表示，大多數(shù)情況下，我們用文字描述“語氣”?！揪毩?xí)】例：我想找一個(gè)→兩全的辦法↗，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所↗，終→不愿意↘。朗讀腳本：通過語氣的上揚(yáng)和延長表示尋思，語氣的下降表示無奈；上揚(yáng)與下降的交替構(gòu)成了這一長句的張力和節(jié)奏。2.節(jié)奏節(jié)奏，是朗讀全篇時(shí)，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等聲音形式的回環(huán)往復(fù)所構(gòu)成的整體感，是語氣語速的變化。節(jié)奏要與全篇的邏輯思路、感情基調(diào)統(tǒng)一。這里，我們重點(diǎn)考慮語速變化。例如《春》的朗讀節(jié)奏：第1段，先用舒緩的語氣語速，讀出“盼望”的感情；接下來幾段，按照春草、春花、春風(fēng)、春雨的順序，逐漸讀出春天由萬物蘇醒、草木初萌到春意漸濃的過程，朗讀的語氣語速可以越來越歡快，越來越熱烈；但“春雨圖”要讀得輕柔靜謐，以區(qū)別于上一段“春風(fēng)圖”的活潑熱鬧，造成全文節(jié)奏的變化；“迎春圖”又把情緒帶到高潮，讀出人們走出戶外、興致勃勃大展身手，語氣語速要有舒展感、力量感；結(jié)尾三個(gè)比喻句，要讀出三個(gè)層次，讀出新生、美麗、健壯的不同語氣，而且要讀得緩慢一些，讀出全文的結(jié)束感?！揪毩?xí)】雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。（語氣強(qiáng)烈，快讀，讀出人物脾氣的暴躁和喜怒無常）母親就悄悄地（輕讀、慢讀）躲出去，在我看不見的地方偷偷地（輕讀、慢讀）聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地（輕讀、慢讀）進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花都開了，我推著你去走走?！保ㄝp柔）她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”（猛烈、迸發(fā)）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……任務(wù)四：學(xué)習(xí)“情景再現(xiàn)”“感情基調(diào)”。1.感情基調(diào)如果說“節(jié)奏”是全篇感情的變化，那么，感情基調(diào)，就是指一篇文章整體的、基本的感情色彩和聲音語調(diào)。是全篇感情的統(tǒng)一，無論節(jié)奏怎么變化，都應(yīng)該以“感情基調(diào)”為底色。有人把文章的感情色彩分為摯愛和憎恨、悲哀和喜悅、驚懼和欲求、急切和冷漠、憤怒和疑惑等不同種類。朗讀時(shí)，內(nèi)心對(duì)文章的感情基調(diào)有一個(gè)明確的把握和提示，才能準(zhǔn)確而充分地傳達(dá)出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基調(diào)是輕松、愉快、熱烈、充滿希望的，《濟(jì)南的冬天》的感情基礎(chǔ)則是溫和、明凈、親切、眷戀的。每篇文章的感情基調(diào)是一個(gè)整體，是各個(gè)部分層次、段落、語句的具體感情的綜合表露，總體的感情基調(diào)并不否定不同段落有感情的起伏變化。缺少整體感的朗讀，容易支離破碎；沒有具體段落語句的感情色彩的變化，整體感也會(huì)顯得呆板僵化。比如，《春》的朗讀，就應(yīng)該在“春風(fēng)圖”的歡快熱烈、“春雨圖”的溫馨靜謐、“迎春圖”的開朗振奮中，讀出感情基調(diào)的節(jié)奏變化?！緶y(cè)評(píng)】《秋天的懷念》和《散步》有著不同的感情基調(diào)，聽讀這兩篇課文后，你會(huì)用哪些詞語來描述或概括這兩篇文章的感情基調(diào)？備選詞語：清新、愉悅、親切、舒緩、從容、明朗、深沉、含蓄、沉痛、感傷、壓抑、寧靜?！肚锾斓膽涯睢贰渡⒉健?.情景再現(xiàn)“情景再現(xiàn)”就是依據(jù)課文展開想象，使其中的人物，事件，情節(jié)，場面，景物，情緒等在自已的腦海里不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)的活動(dòng)的畫面。我們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)習(xí)朗讀寫景抒情文章時(shí)，要求大家“以聲繪景”，其實(shí)就是“情景再現(xiàn)”。第二單元主要是記人敘事類文章，“情景再現(xiàn)”就是“以聲寫人”，那么怎樣才能“情景再現(xiàn)”“以聲寫人”呢？我們可以從幾個(gè)方面入手：讀出人物的年齡、身份、性格、思想感情?？傊?，要“進(jìn)入角色”，深入人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的思想感情的變化?！揪毩?xí)】《散步》以一位中年父親的口吻敘事，朗讀下面兩句話的時(shí)候，應(yīng)該再現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界。1.我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。朗讀腳本：“散步”是本文的中心事件，以重音來作強(qiáng)調(diào)；“我”“母親”“妻子”“兒子”重讀，并在“妻子”處停頓，表示參與散步的每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，在事件中都有自己的角色。朗讀時(shí)要放緩語速。后面的三個(gè)“我”都要重讀，強(qiáng)調(diào)了“我”的重要性，凸顯了“我”作為兒子、丈夫、父親的擔(dān)當(dāng)，全句都要以中年人的口吻來讀，讀出“我”強(qiáng)烈的責(zé)任感。2.今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。朗讀腳本：兩個(gè)“太遲”要連讀，重音落在“熬”字上，讓人感受到體弱的母親挺過嚴(yán)冬的不容易?！鞍尽迸c前文的“太遲，太遲”“總算”形成呼應(yīng)，也都要重讀。第一句語氣要表達(dá)出我對(duì)母親的擔(dān)憂和關(guān)切，是沉重的，第二句語氣要表達(dá)出對(duì)母親愿意出來散步感到寬慰和欣喜，語氣稍舒緩。【測(cè)評(píng)】《秋天的懷念》第一段，總體來講，是要讀出“我”的“暴怒無?！焙湍赣H的“小心翼翼”。請(qǐng)選擇其中一句或幾句，從重音停連、語氣節(jié)奏上設(shè)計(jì)朗讀腳本，力求再現(xiàn)文中的情景。雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安唬也蝗?！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”關(guān)于“我”的部分：“望著望著”“聽著聽著”這些詞語時(shí)需要讀得稍微輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，表示時(shí)間的無聲延長，為下面“我”“暴怒無?！钡男袨樾顒?shì)?！巴蝗弧薄懊偷亍薄昂菝亍鄙灾刈x，這樣更能體現(xiàn)“我”的“暴怒無?！?。“不，我不去！”這里需要重讀，語速快，語調(diào)下降。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候的“我”內(nèi)心其實(shí)是暴怒、痛苦與絕望的?！拔摇本腿缤?/p>