古詩(shī)歸園田居課后反思

古詩(shī)歸園田居課后反思《歸園田居》這首詩(shī)是陶淵明歸隱田園之后的詩(shī)作中典型代表作。就在南山的山腳下，我開(kāi)墾了一塊豆田，把豆種下去，小小的豆苗就會(huì)一個(gè)一個(gè)地冒出來(lái)，這是多么有生氣的景象啊!”我收集了古詩(shī)歸園田居課后反思，大家一起來(lái)看看吧!

古詩(shī)歸園田居課后反思篇1

這節(jié)課是對(duì)新訓(xùn)練試驗(yàn)提出的有效課堂的一次嘗試和實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是以課文《歸園田居》(其五)為依托，引入了《五柳先生傳》的片段和《飲酒》(其五)的賞析，使整節(jié)課形成一個(gè)由文到詩(shī)，到人，再回到詩(shī)的回環(huán)，使同學(xué)對(duì)東晉聞名詩(shī)人陶淵明初步留下一個(gè)完整的印象，受到詩(shī)人的高潔品質(zhì)和人格的感染，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的拔高處理，增加學(xué)校語(yǔ)文課堂的深度和廣度。

如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?應(yīng)當(dāng)實(shí)行哪些措施予以保證?這是我們?cè)趥湔n過(guò)程中著重考慮的問(wèn)題。我們主要實(shí)施了以下舉措：

1、擷取陶淵明的《五柳先生傳》里的三句富有特色的話：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字;宅邊有五柳樹(shù)，因以為號(hào)焉?！薄昂米x書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食?！薄俺Ｖ恼伦?shī)?，頗示己志。忘記得失，以此自終?！眮?lái)請(qǐng)同學(xué)們猜猜“此乃何許人也?”一方面引起同學(xué)的奇怪???心，激發(fā)同學(xué)探究詩(shī)人形象的愛(ài)好，同學(xué)有深厚愛(ài)好的課堂應(yīng)當(dāng)是有效課堂的前提。另一方面《五柳先生傳》里的這三句話與執(zhí)教的詩(shī)《歸園田居》(其五)對(duì)形成陶淵明這位詩(shī)人的立體形象有相互襯托的作用，即《五柳先生傳》片段引入是對(duì)執(zhí)教文本的一點(diǎn)有益的補(bǔ)充。

2、三步讀詩(shī)法指導(dǎo)同學(xué)由淺到深、層層深化地朗讀詩(shī)歌，為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)自由讀詩(shī)、直接觸摸文本的平臺(tái)，用通過(guò)聲音演繹詩(shī)人的情感和自己的感受，而且一步一步指導(dǎo)提高。

古詩(shī)歸園田居課后反思篇2

對(duì)于課文的教學(xué)，一是“選取一個(gè)詩(shī)句，綻開(kāi)想象，描繪詩(shī)中畫(huà)面?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)一來(lái)為同學(xué)學(xué)詩(shī)供應(yīng)一個(gè)角度-----通過(guò)想象豐富詩(shī)之簡(jiǎn)潔背后的意蘊(yùn)，這樣才能做到真正走進(jìn)詩(shī)歌;二是為后面的“探究詩(shī)人形象”做好鋪墊和蓄勢(shì)。因此怎樣才能保證這一環(huán)節(jié)同學(xué)學(xué)習(xí)的效果顯得尤為重要。我親自“下水”，想象“種豆南山下”的畫(huà)面，寫(xiě)了這樣一段話：“我辭去了官職，興沖沖地來(lái)到我日思夜想的山林，抬望眼是座座青山，山峰高聳入云。四顧滿目是翠竹綠樹(shù)，草兒青青，樹(shù)木繁茂，那隨風(fēng)搖曳的一樹(shù)樹(shù)翠綠令人精神為之一振。啊!這就是我憧憬的南山，是我渴望自由的地方。

就在南山的山腳下，我開(kāi)墾了一塊豆田，把豆種下去，小小的豆苗就會(huì)一個(gè)一個(gè)地冒出來(lái)，這是多么有生氣的景象啊!”

親自為同學(xué)做引領(lǐng)，精彩果真不期而至，后來(lái)同學(xué)的表現(xiàn)告知我們：老師的“下水”示范為同學(xué)打開(kāi)了思維，為他們供應(yīng)了可仿照的范本，他們的展現(xiàn)可謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，異彩紛呈，博得了老師的欣賞。

由詩(shī)文到詩(shī)人，是對(duì)教材的深化和挖掘，通過(guò)一堂課的教學(xué)而達(dá)到詩(shī)人豐滿形象的樹(shù)立，僅僅依靠《歸園田居》這一首詩(shī)還略顯單薄，故為了實(shí)現(xiàn)在“探究詩(shī)人形象”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，我通過(guò)一番比較之后選擇《飲酒》組詩(shī)里的第五首作為課文的互補(bǔ)，通過(guò)朗讀、賞析《飲酒》(其五)，抓住“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏?！薄安删諙|籬下，悠閑見(jiàn)南山?！边@兩句詩(shī)以及句中“心遠(yuǎn)”“悠閑”這兩個(gè)詞的玩味，結(jié)合課文里的一句“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”來(lái)讓同學(xué)感受這是一位堅(jiān)決不與世俗同流合污，愿在自然田園中追求自我，守志安貧，淡泊名利的高潔之人。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，能在同學(xué)心里留下關(guān)于我國(guó)聞名田園詩(shī)人陶淵明的些許痕跡，能從陶淵明身上感受到一種人格的高尚，能面對(duì)生活中的種.種誘惑，時(shí)時(shí)想起“但使愿無(wú)違”，我愿足矣。

古詩(shī)歸園田居課后反思篇3

本次課總的來(lái)說(shuō)，預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)完成了，流程基本清楚，但是不足也是明顯易見(jiàn)的?，F(xiàn)反思如下：

首先，在課堂節(jié)奏把握方面。本次上課有一個(gè)很大的弱點(diǎn)就是節(jié)奏把握得不夠好。前面朗讀范讀等耗時(shí)太多，導(dǎo)致后面的教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，整堂課重點(diǎn)不夠突出。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)方面?！稓w園田居》是一首特別典型的陶式田園詩(shī)，我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：品嘗《歸園田居》的田園生活之美，通過(guò)品嘗田園之美讀懂對(duì)于官場(chǎng)的厭惡。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)，對(duì)于寫(xiě)景詩(shī)句的鑒賞品讀只實(shí)行了老師一邊板書(shū)一邊引導(dǎo)分析的形式，沒(méi)有給同學(xué)自主發(fā)揮的空間。

在延長(zhǎng)拓展環(huán)節(jié)我讓同學(xué)將盧梭的《瓦爾登湖》節(jié)選部分與陶詩(shī)對(duì)讀，盼望他們一邊讀一邊思索并爭(zhēng)論再者在描寫(xiě)景物方面的異同，然后引出白描和細(xì)描的區(qū)分，這一過(guò)程也是同學(xué)將自己在陶詩(shī)中學(xué)到的鑒賞景物描寫(xiě)的方法用于實(shí)踐的過(guò)程。由于時(shí)間關(guān)系和班上同學(xué)的學(xué)情，我直接列出了白描和細(xì)描的概念，然后讓同學(xué)自己區(qū)分兩篇文章兩個(gè)是白描哪個(gè)是細(xì)描，這樣子同樣不利于同學(xué)主體性的發(fā)揮。

再次，在教學(xué)機(jī)靈方面。在敘述陶“不為五斗米折腰”的故事的過(guò)程中，蔡詩(shī)詩(shī)同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)束帶見(jiàn)之”只是一件小事，陶為此辭官好像有點(diǎn)小題大作。當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)慌了神，告知她是由于陶淵明這個(gè)人厭惡官場(chǎng)的繁文縟節(jié)，其實(shí)我對(duì)自己的這個(gè)說(shuō)法都不太自信，回答她的聲音很小。好在同學(xué)似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有連續(xù)追問(wèn)。課后有聽(tīng)課的老老師指出了我的回答并不完整，陶的歸隱一方面是個(gè)性使然，另一方面還有.的因素。我在處理這一突發(fā)大事上的失敗不僅僅是由于我閱歷不足，更重要的是我的教學(xué)預(yù)備不夠充分。現(xiàn)在想來(lái)，我當(dāng)時(shí)可以把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓全班同學(xué)一起思索，并借題發(fā)揮，將此問(wèn)題與《歸園田居》的主旨聯(lián)系起來(lái)。

最終，在個(gè)人基本功方面。有時(shí)教態(tài)不太端正，比如拿書(shū)的姿態(tài)顯得任憑等;黃特認(rèn)為我的范讀雖然有.，但是語(yǔ)調(diào)把握不到位;楊光亮老師指出我的板書(shū)水平還需要提升。對(duì)于前輩們指出的這些缺點(diǎn)，我肯定會(huì)加以改正。

感謝學(xué)校給我這次上公開(kāi)課展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也感謝每一位不